估算教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的估算教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
估算教學(xué)反思 1
估算在實際生活中也有著廣泛應(yīng)用，是重要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法的計算有重要的作用。用估算解決問題是學(xué)生第一次接觸到的估算內(nèi)容，因此，本節(jié)課的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和選用估算策略解決問題，體會估算的意義，初步掌握用近似數(shù)進(jìn)行估算的方法，體會多樣化的估算，并學(xué)會在不同問題情境中，選擇合適的估算方法來解決問題。
從學(xué)生的已有生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手，通過去商場買東西這一熟悉的情境中現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過口算和找數(shù)最接近的整十?dāng)?shù)，豐富的估算的感性認(rèn)識，也滲透了遷移的思想來解決問題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。
在探究500元錢買兩種商品夠不夠這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解決這個問題，說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識和估算策略，充分體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。
運用估算解決數(shù)學(xué)問題，由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的'。對于學(xué)生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學(xué)生。通過解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問題，學(xué)生體會到要保證數(shù)量足夠，我們應(yīng)當(dāng)將每個數(shù)量往大估，從而優(yōu)化了估算方法。
本課教學(xué)中我始終將對數(shù)的估計與數(shù)的認(rèn)識結(jié)合起來。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的一個延續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來認(rèn)識的，本課所學(xué)的"估計"是發(fā)展學(xué)生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生體驗估計的必要性，引導(dǎo)學(xué)生估計較大物品的數(shù)量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感。
關(guān)注學(xué)生不夠，課堂上引導(dǎo)能力待加強。在引導(dǎo)學(xué)生說清估算思路上還有待加強，對學(xué)生的評價語還應(yīng)再豐富些，教師的引導(dǎo)語再精練些更好的。
估算教學(xué)反思 2
馬上就要教學(xué)100以內(nèi)加減法估算這個內(nèi)容了，因為去年也擔(dān)任二年級數(shù)學(xué)，這堂課時還真是遇到了一些尷尬，所以對這堂課的教學(xué)還是記憶猶新。為了更有效地教學(xué)，現(xiàn)在就作一些反思。
估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個比較重要的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有重要意義，在數(shù)學(xué)計算的檢驗中很有用，而且在實際生活中也有著重要的作用。三冊的教材出現(xiàn)的是100以內(nèi)的加減法估算，也是第一次出現(xiàn)估算這個內(nèi)容。
課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：
�。ㄒ唬┩ㄟ^生活中的數(shù)讓學(xué)生題解體會認(rèn)識近似數(shù)。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義，讓學(xué)生根據(jù)買商品的情景進(jìn)行加減法估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
�。ㄈ┩ㄟ^應(yīng)用，使學(xué)生感受到我們所學(xué)習(xí)的加減法估算在現(xiàn)實生活中具有重要作用。
第一個環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)什么問題。
第二個環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的，問題就出在這里。引入的情景是教科書中購買物品，提出問題：老師有100元錢，準(zhǔn)備買下列生活用品，你能估計一下夠嗎？（三件物品）
學(xué)生獨立思考，然后全班交流想法。
學(xué)生所用的時間也不是很多，讓我尷尬的是很多學(xué)生就是算出了精確的得數(shù)來匯報說明是不是夠了，我急了，你還有更好的方法嗎？學(xué)生可沒有領(lǐng)會我的意圖不過把計算的順序換了一下而已。我只好牽著學(xué)生的鼻子走了：你能不能用上近似數(shù)來估計一下呢？總算有學(xué)生開竅了，說出了估算的方法，誰知說了幾個后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞，這也真是學(xué)生真實的想法啊。我就引導(dǎo)他：那你認(rèn)為估算有什么好處呢？學(xué)生有的說：大約是多少元可以知道。有的說：算起來比較快。
雖然是引導(dǎo)出來了，但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下去的應(yīng)用也是上得如梗在喉，學(xué)生總是不太自覺地能去運用估算解決問題，好象都是老師或題目叫他們?nèi)ス浪恪?/p>
仔細(xì)思考失敗的原因，還在于沒有充分考慮學(xué)生和教材的.情況。1、估算的作用在大的數(shù)量時優(yōu)勢比較明顯，相對于一百以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生口算都能很快得出來，所以也難體會到它的好處，相反還會認(rèn)為估算有不精確的缺點。2、二年級的學(xué)生來說，他們在現(xiàn)實中還真的很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上就出現(xiàn)了問題。變成了為估算而估算。
針對這樣的問題，我想創(chuàng)設(shè)必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，給學(xué)生提供3個數(shù)據(jù)學(xué)生是比較快得可以計算出來，所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個情境：國慶節(jié)快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物，下面的東西都是小東喜歡的，請我們小組合作幫姑姑設(shè)計出購物的方案�？纯茨銈兡茉O(shè)計出多少種。（出示六七種標(biāo)上號碼的商品以及價格，有單件接近100元的，有兩件接近100元的，有三件接近100元的）
我的想法是：學(xué)生在較多信息可供選擇的情況下，必然要用到估算，比如他看到單價是42元的商品，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說看到另一個78元的商品必然馬上意識到不可能，這種思維的過程不管學(xué)生自己有沒有意識到，他都是應(yīng)用了估算，這樣我想應(yīng)該是順勢而成了吧。
不過還沒有實踐，不知會不會有改觀。
估算教學(xué)反思 3
《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要有以下幾個特點：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點。
從計算方法的角度來看，學(xué)生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認(rèn)識和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學(xué)的重點，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。
2、加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。
《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3、注重預(yù)設(shè)與生成有機統(tǒng)一，課堂充滿活力。
預(yù)設(shè)是教學(xué)的'基本要求，而教學(xué)是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學(xué)生對于32個同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花，學(xué)生對估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機統(tǒng)一。
估算教學(xué)反思 4
“新課標(biāo)”中，將對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到了一個很重要的位置。無論是在學(xué)習(xí)哪種運算時，教材中都失分注重對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。有傾聽，才有交流，因此我知道學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會合理地評價別人的觀點和想法，學(xué)會正視別人的觀點，并從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同進(jìn)步的過程。，
本課時教學(xué)的主要目的不是單純的教會學(xué)生如何去估算，而是要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決問題的過程中，使學(xué)生在解決同一個問題時可選用不同的計算方法。教師教學(xué)時應(yīng)該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的'重點，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)在估算中不僅要選擇接近整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計出大概結(jié)果。所以在這節(jié)課的練習(xí)時，教師應(yīng)該在讓學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出估算除法的一般方法：除數(shù)不變，吧被除數(shù)看成幾百幾十的數(shù)來計算，從而得出結(jié)果。
估算教學(xué)反思 5
通過萬以內(nèi)的加減法學(xué)習(xí)，同學(xué)們?nèi)粩?shù)加減都掌握得很不錯了，有的同學(xué)甚至能達(dá)到口算的水平。開心之余，又有諸多擔(dān)憂，因為這節(jié)課，將接觸“估算”，我就很擔(dān)心孩子們看見算式就直接報出計算。所以我在上估算課堂之前，就想著一定先要引入“估算”的概念，并且讓他們了解到“估算”的意義。讓他們明白因為在日常生活中，人們離不開估算；而且在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”。這堂課我的反思如下：
1、由于是學(xué)生第一次接觸估算，也由于學(xué)生生活經(jīng)驗和思考角度不同，有部分孩子還是先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象。例如估算“398+131”他先把398+131計算出來，得到529，然后運用四舍五入法精確到530。這樣實際上是對估算的意義不理解。在解決購物問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。于是我對學(xué)生們適時引導(dǎo)：實際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應(yīng)該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現(xiàn)錢不夠的情況。
2、但大部分孩子還是做得不錯，能找到接近的.整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來進(jìn)行估算，也讓他們分享了估算方法與技巧。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。
總之，學(xué)生估算意識和能力是一步一步培養(yǎng)起來的，需要多體驗生活，是一個長期積累的過程。我們要不失時機的讓學(xué)生進(jìn)行估算，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的估算的習(xí)慣，明白估算在日常工作、生活中的有用之處，讓他們主動積極的進(jìn)行估算。
估算教學(xué)反思 6
二年級是初次接觸估算問題，因此對于所學(xué)內(nèi)容我進(jìn)行了精心設(shè)計。但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程。
本節(jié)課，為了讓學(xué)生更快、更好的學(xué)會估算，感受它與精算的不同，復(fù)習(xí)時我特意設(shè)計了整十?dāng)?shù)的加減口算，意在讓他們感受到整十?dāng)?shù)比較好算。同時還設(shè)計了猜猜“最接近的整十?dāng)?shù)”，用意在于讓學(xué)生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估。學(xué)習(xí)估算的現(xiàn)實意義對于學(xué)生來說很難理解，只有聯(lián)系生活中的現(xiàn)實問題才能讓學(xué)生有所體會。生活中，我們常常會產(chǎn)生估算的需要，沒有需要，教學(xué)估算意義無法體現(xiàn)。因此，教學(xué)中我以老師去書店購書為內(nèi)容，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，先猜老師買的一本大約30元的書，準(zhǔn)確價格有可能是多少等活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了估算的現(xiàn)實意義。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：學(xué)生應(yīng)“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。教師要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估算技能�！敖鉀Q媽媽帶100元給我買了一雙鞋，錢夠嗎？如果夠，大約還剩多少元？”這個問題時，孩子們很快發(fā)現(xiàn)老師不出的題少了鞋的價格，無法判斷錢夠還是不夠。當(dāng)我讓孩子們自己補上價格再判斷、估算時，孩子們的熱情非常的高，解決問題的不同策略，讓我很驚訝。教學(xué)中我強調(diào)的是估算意識的培養(yǎng)，不強求方法的固定性，學(xué)生的估算策略不同，估算的結(jié)果也會各不相同，即使估算的結(jié)果相同，所采取的估算策略也可能是不同。對于不同的估算方法，我都積極的給予肯定，鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)解題策略的多樣化。
這節(jié)課也有不少不足之處，在后面的練習(xí)“最接近哪個整十?dāng)?shù)”中放手得不夠，還可以讓學(xué)生互相出題，估一估生活中的數(shù)。在體現(xiàn)估算的作用時，我有些心有余而力不足。當(dāng)我問到：你認(rèn)為估算有什么好處時，學(xué)生雖然說出了：“算起來比較快，應(yīng)用方便�！钡俏野l(fā)現(xiàn)還有很多的.學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下去的應(yīng)用也是不太自覺地能去運用估算的方法來解決問題。估算意識的培養(yǎng)，是非常重要的。自覺地在我們的教學(xué)當(dāng)中，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有關(guān)估算的方法，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算意識和估算能力，才能很好地去發(fā)展學(xué)生在這方面的能力。
估算教學(xué)反思 7
《乘法的估算》是口算乘法的第2課時，我在備這節(jié)課的時候，把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和讓學(xué)生掌握最基本的估算方法做為這節(jié)課的重點，而在實際生活中進(jìn)行靈活的估算，則是這節(jié)課的難點。在上課的時候，感覺學(xué)生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了各式各樣的問題，現(xiàn)反思如下：
估算的教學(xué)在數(shù)學(xué)課本中的出現(xiàn)沒有一個系統(tǒng)的編排過程，感覺以前學(xué)生學(xué)過的一些關(guān)于估算的知識已經(jīng)忘的差不多了。而在課堂上，當(dāng)我向?qū)W生提問：這道題目為什么需要估算？學(xué)生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學(xué)生的反饋。那么中等和差一些的'學(xué)生簡直就是不知所云了。可見，在學(xué)生的思維中，估算的意識是非常淡薄的，對于估算在實際生活中的大量運用幾乎沒有什么感受和體會，所以，這是在以后的教學(xué)中需要不斷加強的。
同時，我也感覺的學(xué)生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當(dāng)和實際的解決問題聯(lián)系起來的時候，學(xué)生就表現(xiàn)出茫然，為什么估算的結(jié)果不能解決實際生活中的問題。有的學(xué)生就比較的害怕用估算去解決實際問題，又有一部分的學(xué)生感覺的在估算時，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話，有的學(xué)生就又把9估算成10，這樣以來就有了4種結(jié)果，所以，給學(xué)生又造成了一種模糊的感覺，怎么估隨便估都行，所以很多本來就似是而非的學(xué)生就有些發(fā)蒙了。
所以，我認(rèn)為在這部分的教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實際問題時要靈活深入思考的習(xí)慣，加上日常課堂練習(xí)中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生體會到估算與實際生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生就不會感覺到估算離自己很遙遠(yuǎn)，也就能夠逐步的加強對估算的學(xué)習(xí)能力。
估算教學(xué)反思 8
加強估算是新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)改革提出的一項要求，也是新教材的一大亮點。但不可否認(rèn)的是，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第二輪，我們對估算的認(rèn)識可能還沒有真正到位。估算教學(xué)的核心在哪里？估算教學(xué)中估算意識與估算方法孰輕孰重？《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個教學(xué)環(huán)節(jié)本著“簡約不簡單”的原則，力求完成目標(biāo)，解決難點。盡管課堂上感覺線條比較流暢，估算方法及估大估小的問題解決得比較到位，但我心里總感覺少了點什么。學(xué)生估算思想的滲透沒有落實到位。換言之，估算方法的強化，弱化了學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，有種“為了估算而估算”的味道。
通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生估算意識. 本課一開始就出示種樹的活動圖片，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。四年級大約植樹多少棵？然后提問：解決這個問題，你選擇什么計算方法。學(xué)生回答：估算。如果我能馬上引導(dǎo)：為什么？那么可能孩子就會留意：題目只是要求一個大約的數(shù)值，沒有必要進(jìn)行精確計算。這樣可能會對學(xué)生的估算意識起到引導(dǎo)的作用。
讓學(xué)生自學(xué)，再通過個人與個人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學(xué)生感受到估算方法的多樣性，充分張揚學(xué)生的個性，并且在交流中達(dá)成對于最符合實際的估算方法的`認(rèn)可。
在練習(xí)設(shè)計上滲透估算思想。我感覺孩子對“估大、估小”有比較清晰地認(rèn)識。而在解決問題環(huán)節(jié)，我認(rèn)為處理的不太好，尤其是最后一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當(dāng)時，在課堂上，我就發(fā)現(xiàn)，95%的孩子用筆算的方法進(jìn)行判斷，這在幾次試講過程中沒有發(fā)現(xiàn)類似情況。其實，現(xiàn)在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺，沒有好好抓住這個沒有預(yù)約的精彩點。在實際教學(xué)中，學(xué)生就是為了估算而估算，而這種認(rèn)識的根源在于估算思想的滲透不到位。其實真正的估算教學(xué)是一種思想教學(xué)，而不僅僅是教學(xué)方法。對于四年級的學(xué)生來說，這種思想的滲透則尤為重要。所以，我的教學(xué)過程，還可以從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，如購買門票、購物付錢、活動經(jīng)費等等，讓學(xué)生在具體的情境中體會估算的意義，使他們體會到估算就在我身邊，感受到估算的實用性，激發(fā)估算的興趣，積累估算的策略，培養(yǎng)估算的意識。然后，在估算過程中重視引導(dǎo)，鼓勵算法多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化，并掌握一定的估算方法。而這些情境的利用，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對于估算，很多同行們是“想說愛你不容易”，但如果我們能對估算的意義、估算的價值、估算的策略進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，那么估算，一定會成為師生思維火花碰撞的一個亮點。
這節(jié)課在相互交流這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)困生很少開口發(fā)言和回答問題，他們總是怕說錯了別人會笑話他們。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多留意這幾個學(xué)困生，把每一節(jié)課中比較簡單、容易的問題讓他們來回答，讓他們樹立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
估算教學(xué)反思 9
估算是指在不需要精確計算的前提下進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計算�！缎抡n標(biāo)》指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生]估算意識、讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要價值。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加、減法口算、筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。在以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算，根據(jù)《新課標(biāo)》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。綜合以上教學(xué)思想，結(jié)合本節(jié)課知識點，首先我讓學(xué)生體會“估數(shù)”，做“下列各數(shù)最接近哪個整十?dāng)?shù)”的練習(xí)，使學(xué)生體會到“估數(shù)”的樂趣，從而提高他們的.學(xué)習(xí)興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來，為了讓學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)估算，感受與精算的不同，我設(shè)計了整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)，意在讓學(xué)生感受到整十?dāng)?shù)比較好計算。以上練習(xí)為解決后面的問題打下較好基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)新知時，我結(jié)合具體情境，由“幫媽媽估計買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識。
這節(jié)課，我也遇到了一些問題：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下來的練習(xí)也做得如梗在喉，學(xué)生總是不能自覺地運用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細(xì)思考可能有如下原因：
�。�、根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，直接口算得數(shù)更加直接、方便，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于精確計算，因此他們沒有體會到估算的好處，不容易產(chǎn)生估算的需要。
２、由于學(xué)生年齡較小，在現(xiàn)實生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現(xiàn)了問題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學(xué)中我舉出大量需要估算的例子，體現(xiàn)估算的優(yōu)越性，尤其是數(shù)字越大，越能體現(xiàn)估算的好處。在解決應(yīng)用題時，讓學(xué)生圈出“大約”這兩個字，目的是讓學(xué)生區(qū)分估算和精算的區(qū)別。
總之，估算是以熟練、準(zhǔn)確的口算為基礎(chǔ)的，估算的教學(xué)并不是單一的計算技能的訓(xùn)練，它可以滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識尤為重要，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于我們教學(xué)的始終。
估算教學(xué)反思 10
《體育場》這節(jié)課是如何估算的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對具體的事物用不同的方法進(jìn)行估算，在估算的過程中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在于同學(xué)交流的過程中掌握估算方法。讓學(xué)生在大量的實踐活動中加強對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中情感體驗等方面都有很好的.嘗試。
在教學(xué)中，我注意滲透多種估算方法。學(xué)生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個學(xué)習(xí)過程，我主要是借助學(xué)生獨立思考和小組合作學(xué)習(xí)來完成的。在學(xué)生掌握估算技能后讓學(xué)生估算一張報紙一個版面的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學(xué)來自身邊，感受到數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)了估算的意識。在整個的過程中想讓學(xué)生獨立思考，然后同學(xué)之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。學(xué)生的反饋： A 、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字?jǐn)?shù)，再估算。 B 、先數(shù)出每一行字?jǐn)?shù)，再數(shù)出共有幾行。 C 、先數(shù)出其中一篇文章字?jǐn)?shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎(chǔ)上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。 在這個過程中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣平均分更加合理簡便，包括在解決估算某報亭 10 月上旬營業(yè)額時，學(xué)生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案從而鍛煉學(xué)生歸納和整理信息的能力。
估算教學(xué)不僅僅是單純技能的教學(xué)，更重要的是作為一種意識與能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因此在以后的教學(xué)中，要時時注意使學(xué)生體會估算的必要性，逐步養(yǎng)成自覺檢驗結(jié)果合理性的意識與習(xí)慣。
估算教學(xué)反思 11
本課時的教學(xué)內(nèi)容是第98頁上的例5（收集礦泉水瓶），這個例5是關(guān)于三位數(shù)加減法的估算內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行估算，是書上的小朋友（明明）提出的要求進(jìn)行解答。這一課的教學(xué)，我是這樣按排的。
首先是創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。這節(jié)課是通過學(xué)生熟悉的身邊的生活事例-----收集礦泉水瓶入手，引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計表里收集信息，整理信息，并提出數(shù)學(xué)問題，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寬松和諧的'氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決問題。
第二是重視估算意識的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分自主地在具體的問題情境中，探索估算方法的多樣化。例如：在估算（192+219）時，策略一：192接近200，219接近200，第三、四周大約收集了400個。策略二：192接近190，219接近220，大約收集了410個。使學(xué)生體驗估算的全過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，并掌握一些基本估算方法和估算策略，表現(xiàn)在學(xué)生對要解決的實際問題能選擇恰當(dāng)?shù)乃惴�，還能根據(jù)估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性做出解釋。
第三是培養(yǎng)估算的應(yīng)用意識，注意實際問題的解決。在學(xué)生掌握了基本的估算方法和策略后，引導(dǎo)學(xué)生解決了第100練習(xí)二十中的第6題“乘火車比乘飛機大約便宜多少錢”從而密切了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會到估算在生活中的普遍應(yīng)用，平常應(yīng)該用數(shù)學(xué)的眼光去看生活，用數(shù)學(xué)的思維去思考問題，解決問題。
估算教學(xué)反思 12
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對學(xué)生而言加大了一定的難度，張曉隨 教學(xué)反思。所以本節(jié)課的重難點都應(yīng)該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實踐,在練習(xí)中進(jìn)行鞏固。在實際教學(xué)中我有四個生活中的情境入手,在估算時讓學(xué)生體驗到應(yīng)該根據(jù)不同的實際情況進(jìn)行估算,讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復(fù)習(xí)引入，提出問題。
《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特殊性。教學(xué)開始，我讓學(xué)生練習(xí)了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進(jìn)行除法估算呢？這樣通過復(fù)習(xí)，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。
2、自主探索，解決問題。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學(xué)習(xí)的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的`方法來進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認(rèn)為把346估成360，有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結(jié)果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會合理的評價別人的觀點和想法，要學(xué)會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程
估算教學(xué)反思 13
估算是反應(yīng)一個人智商和辦事能力的重要標(biāo)志。諸葛亮的運籌帷幄就是對各種事物進(jìn)行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動更是一種“估”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算時，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值，使估算的`過程盡可能簡便。從而易于學(xué)生理解和掌握。
a 、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用大東方超市店慶引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。
b 、相互討論，共同探索實際問題。在這一環(huán)節(jié)中注意給予學(xué)生充分的時間，使其有獨立思考的空間，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如454 ×28 的此類題目時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時間充分留給學(xué)生。()在討論誰的估算好一些時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“450 ×30 ”和“500 ×30 ”兩種不同意見時，強調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒�，使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
c 、尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生已有的知識能力和經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實問題的能力。同時使學(xué)生獲得自己的估算方法。
估算的教學(xué)，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實際問題的能力的。因此，我們只有結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，在實踐中體驗估算的方法，才能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的估算能力。
估算教學(xué)反思 14
整個教學(xué)過程，我有以下兩點體會。
1、尊重學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)新思維。在這節(jié)課的教學(xué)中，我鼓勵了第三個學(xué)生發(fā)言，于是就有了一個充滿創(chuàng)意而合乎生活邏輯的結(jié)果。學(xué)生采用的是把兩個數(shù)看成比它們大一些的與它們接近的幾百或者幾百幾十的數(shù)來估算的方法。學(xué)生具有這種想法說明他具有良好的個人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見，結(jié)合實際，想出一種新的方法，做到既會思考又善于思考。所以，在教學(xué)中教師要把握的中心點是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到的回報和樂趣。
2、重視實際運用，把握教學(xué)原則。案例中的`題目，在理論上可以有很多結(jié)果，購物可帶大約400元，或大約410元，或大約420元，卻只能有一個結(jié)果即帶大約420元適于實際。這個實例告訴我們，雖然生活中數(shù)學(xué)的問題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。所以，教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，更要認(rèn)可學(xué)生源自生活的思維方法。
估算教學(xué)反思 15
《乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第60頁的一節(jié)內(nèi)容，我在按計劃上完這一節(jié)后，反思整個教學(xué)過程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個環(huán)節(jié)，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，認(rèn)真反思，這節(jié)課有以下特點。
1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。
計算天天要用，估算日日存在�？僧�(dāng)我們教學(xué)估算時卻發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個準(zhǔn)確數(shù)再寫出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實際生活，學(xué)生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準(zhǔn)確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如：
①估人數(shù)選擇活動場地，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù)，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要，那就根據(jù)經(jīng)驗估算。
�、趯懽魑臅r，通過規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。
�、劢圩尤珍N售量也只能根據(jù)某一天的銷售狀況作大概的估算。
這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。同時，這樣的素材有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學(xué)活動。
2、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。
我們要看到，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo)，但仍然是一個重要目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學(xué)生去解答，然后進(jìn)行機械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學(xué)生提出問題，然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的'學(xué)生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然，人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。
估算教學(xué)反思 16
本節(jié)課是其次單元《萬以內(nèi)的加減法》中第4課時的內(nèi)容，在本冊的教學(xué)中比較注意估算學(xué)問的教學(xué)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視口算，加強估算學(xué)問的教學(xué)”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，讓同學(xué)明白計算和估算意義的不同，并能結(jié)合詳細(xì)情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。
本課教學(xué)時，首先讓不同的同學(xué)依據(jù)自己的`認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿意同學(xué)多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。其次突出同學(xué)主體，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法，以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂進(jìn)展的原動力。
但是，我感覺同學(xué)對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時，先讓同學(xué)估算一下結(jié)果，但有很多同學(xué)是直接計算的，算出計算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是同學(xué)對估算意義的不理解，所以在練習(xí)中引導(dǎo)同學(xué)理解估算意義，就顯得尤為重要。
其次同學(xué)對于估算方法把握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：重視估算意識的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓同學(xué)充分自主的探究估算方法，但大部分的同學(xué)沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強。
估算教學(xué)反思 17
在二年級下冊的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計算，列豎式求得結(jié)果要花費一定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不一定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認(rèn)真落實《標(biāo)準(zhǔn)》“不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和初步的估計技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生，而是在現(xiàn)實情境中激活學(xué)生已有的估計經(jīng)驗，自己探索估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向?qū)W生提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生把兩個加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗上。”所以我在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營業(yè)員”的活動，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用該知識解決生活實際問題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化的過程”，較快地掌握了本課內(nèi)容。但此時的估算畢竟是學(xué)生在低年級接觸到的.解決生活問題的數(shù)學(xué)新技能，真切的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹趯嶋H的解決問題操作過程中，還是應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。
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