《生物入侵者》教學(xué)反思集合
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《生物入侵者》教學(xué)反思集合，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《生物入侵者》教學(xué)反思集合1
事實(shí)上，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。當(dāng)我把精心設(shè)計(jì)好的教案運(yùn)用到課堂上之后，許多問(wèn)題也就隨之而來(lái)。
上完整堂課，首先感覺時(shí)間比較緊張。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多，重點(diǎn)難點(diǎn)不是很突出。焦點(diǎn)訪談小組合作耽誤時(shí)間較多，導(dǎo)致后面的說(shuō)明文知識(shí)環(huán)節(jié)顯得較為倉(cāng)促，草草結(jié)尾，布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒有完整的呈現(xiàn)。課后我總結(jié)主要是教師的課堂把握能力還不夠，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力也沒有充分了解。
其次，課堂上我顯得比較緊張�？赡苁菍�(duì)自己的不夠自信，或者是對(duì)這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)有不必要的擔(dān)心，總之平時(shí)很少緊張的我這節(jié)課卻沒有放得開。由于緊張，出現(xiàn)了不少不該出現(xiàn)的失誤。有教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏：導(dǎo)入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示，使和最后的拓展提示首尾呼應(yīng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，況且預(yù)習(xí)時(shí)的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個(gè)可以給學(xué)生展示機(jī)會(huì)的環(huán)節(jié)卻漏掉了。出現(xiàn)的失誤還有就是語(yǔ)言了：說(shuō)明文的'語(yǔ)言基本上是很規(guī)范的，教師在教的時(shí)候語(yǔ)言也更應(yīng)該是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模覅s出現(xiàn)了很多口誤，想得是一回事，說(shuō)出來(lái)的卻是另一回事。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡地生硬，也是語(yǔ)言沒能表達(dá)好的表現(xiàn)。
再次，教學(xué)內(nèi)容比較空，學(xué)生實(shí)際掌握的內(nèi)容較少。本文最重要的能力目標(biāo)處理較為草率，重點(diǎn)不突出。
通過(guò)這次的備課、開課、反思評(píng)價(jià)等教研活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有教學(xué)設(shè)計(jì)方面的，有教學(xué)細(xì)節(jié)方面的�？梢�，作為一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步！
《生物入侵者》教學(xué)反思集合2
在本學(xué)期接近期末的時(shí)候，我們初二語(yǔ)文組組織了一個(gè)同題課的公開課活動(dòng)。我很有幸地加入開課的教師之列。所選課題《生物入侵者》。
課文已經(jīng)上完了，從備課時(shí)到聽其他老師的課和我自己上課以及最后的組內(nèi)討論都給了我不少的思考。那么我就自己的課來(lái)談一談吧，也許不成熟，但是卻也是我對(duì)自己教學(xué)的反思。
首先，說(shuō)一說(shuō)備課時(shí)對(duì)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)思考。
因?yàn)槲沂侨焕蠋熤凶詈笠晃簧系�，前面兩位老師的發(fā)揮特別是朱老師的出色表現(xiàn)給了我不少壓力。在他們二位開課以后，組內(nèi)討論形成了一些共識(shí)：要有大語(yǔ)文的觀念，課堂的教學(xué)做不到全面灌輸，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍；語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味來(lái)，雖然可以“像”其它某些課，但是圍繞的中心、學(xué)生的能力培養(yǎng)都應(yīng)該在語(yǔ)文這一特定知識(shí)內(nèi)容上；自讀課文應(yīng)該以學(xué)生的自讀為主，是培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力的訓(xùn)練。
針對(duì)這幾點(diǎn)共識(shí)，我有了如下的設(shè)計(jì)思考：首先，我把我的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)定位在“文章的說(shuō)明方法和修辭手法以及它們的表達(dá)作用”上，因?yàn)橹挥凶プ×诉@兩點(diǎn)，才是抓住了語(yǔ)文知識(shí)，而不至于把《生物入侵者》上成是一堂生物課。而且課前我們的討論其中就有一個(gè)方面是“語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味”。其次，設(shè)計(jì)中還有“對(duì)學(xué)生搜集資料能力加以培養(yǎng)，并且對(duì)自己的資料加以整合”。設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)是因?yàn)樵谝恍┚C合性學(xué)習(xí)課中，我的學(xué)生往往很會(huì)尋找資料，但是卻不會(huì)對(duì)這些資料的有效性加以鑒別，也不會(huì)對(duì)這些資料整合歸納分類。雖然對(duì)資料收集的培養(yǎng)應(yīng)該是在綜合性學(xué)習(xí)中訓(xùn)練的，但是我覺得此課趣味性較強(qiáng)，而且學(xué)生也在課前收集了不少資料。
現(xiàn)在再來(lái)思考這兩個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，還是比較滿意的。只是在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還存在一些問(wèn)題。
備課中，還有的主要的一方面思考就是求“新”的問(wèn)題。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有兩位老師上過(guò)此課了，而聽課的都是同一批老師，我心里總有一種想法就是一定要和前兩位老師不一樣。否則一樣的課程容易讓人乏味。
這樣的設(shè)計(jì)想法，現(xiàn)在來(lái)看的`話，實(shí)在是一個(gè)不明智之舉。別的老師好的地方大可以借鑒，借鑒得好不也就是我的成功嗎？而且這樣的思考是為開課而設(shè)計(jì)，而不是站在學(xué)生的角度上去思考，讓學(xué)生得到知識(shí)，學(xué)到知識(shí)。所以，基于這樣一種思考，所以在設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了不小的偏差，比如對(duì)說(shuō)明方法作用其實(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)多單元的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的情況已經(jīng)比較好了，但是我還是設(shè)計(jì)了在此環(huán)節(jié)上的小組討論，希望通過(guò)討論增強(qiáng)活躍的氣氛。雖然我的目標(biāo)針對(duì)是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老師所說(shuō)“好”是一個(gè)什么概念呢，學(xué)生如何知道把握這個(gè)“好”？再比如，一般上此課來(lái)談?wù)f明方法和修辭的話會(huì)就全篇來(lái)談，但是我刻意沒有這么做，我把說(shuō)明方法放在文章的第二部分來(lái)講，而修辭的內(nèi)容重點(diǎn)放在了文章的第三部分。雖然我不認(rèn)為這個(gè)刻意求新的設(shè)計(jì)不好，但是在課堂實(shí)施時(shí)沒有把握好，反而讓學(xué)生亂了方向。學(xué)生沒有按我設(shè)想的來(lái)“乖乖地”在指定的段落尋找，而是如以往一樣在全篇當(dāng)中尋找答案，而我卻沒夠做到好好引導(dǎo)，也因此有一些慌亂。
再來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的課堂教學(xué)吧。
首先由“入侵”導(dǎo)入，讓學(xué)生抓住“外來(lái)”和“災(zāi)害”這兩個(gè)特點(diǎn)。接著整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。接著進(jìn)入課文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說(shuō)明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當(dāng)中的修辭手法和其表達(dá)作用，重點(diǎn)在一個(gè)新的修辭――“仿擬”上。最后拓展探究，怎么對(duì)待生物入侵者，學(xué)生的搜集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個(gè)方面歸納資料。
我無(wú)法說(shuō)這節(jié)課上的還馬馬虎虎，因?yàn)榍宄刂雷约哼@節(jié)課是失敗的，或許不用這么嚴(yán)重的詞，但是“糟糕”還是比較符合實(shí)際的。
首先，問(wèn)題出現(xiàn)在課堂上我的緊張上。平時(shí)很少緊張的我此節(jié)課卻是緊張異常雖然不知道為什么會(huì)如此緊張，但可能是潛意識(shí)里覺得此課備得還是不夠充分的，也有前兩位老師的課讓我感覺到的壓力。由于緊張，出現(xiàn)了不少不該出現(xiàn)的失誤。有教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏：導(dǎo)入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示，使和最后的拓展提示首尾呼應(yīng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，況且預(yù)習(xí)時(shí)的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個(gè)可以給學(xué)生展示機(jī)會(huì)的環(huán)節(jié)卻漏掉了。既讓最后的拓展環(huán)節(jié)――對(duì)生物入侵者防治的措施――沒有了針對(duì)性，也讓學(xué)生覺得失望沒有能夠很好地展示自己收集的資料，有的學(xué)生收集資料時(shí)真的很是用心。也有教學(xué)環(huán)節(jié)的混亂：在“生物入侵者的危害”部分，幻燈片做的時(shí)候還是很有條理的，原計(jì)劃在學(xué)生們說(shuō)出舉了斑貝的例子來(lái)說(shuō)明危害的時(shí)候就有相應(yīng)的幻燈片展示�？墒怯捎诰o張卻漏了，然后講到后面的問(wèn)題時(shí)卻又沒有點(diǎn)擊超鏈接，結(jié)果就出現(xiàn)了原來(lái)應(yīng)該展示的圖片。只好又反過(guò)頭來(lái)再提斑貝的危害。
出現(xiàn)的失誤還有就是語(yǔ)言了：說(shuō)明文的語(yǔ)言基本上是很規(guī)范的，教師在教的時(shí)候語(yǔ)言也更應(yīng)該是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模俏业恼Z(yǔ)言卻出現(xiàn)了很多語(yǔ)文老師不應(yīng)該有的失誤，要么表達(dá)不夠清晰，學(xué)生聽了很茫然，要么有些用詞不當(dāng)，甚至有的時(shí)候一時(shí)想不出什么詞了，句子就說(shuō)了半截就放下了。也有環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡地生硬，也是語(yǔ)言沒有能夠表達(dá)好。
最關(guān)鍵的問(wèn)題出在具體環(huán)節(jié)的有效落實(shí)上。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是說(shuō)明方法和修辭手法及他們的表達(dá)作用，重點(diǎn)是明確的，但是落實(shí)確是不夠的。在小組討論中，有老師就指出了我讓學(xué)生找出了說(shuō)明方法，但是這里為什么用這樣的說(shuō)明方法，學(xué)生大而化之我也就這樣馬馬虎虎過(guò)去了�；蛟S在這一點(diǎn)上有我自己意識(shí)的松懈，可能是覺得這一個(gè)單元都在說(shuō)說(shuō)明方法學(xué)生說(shuō)得夠多了，所以也懶得讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地組織自己的語(yǔ)言，把說(shuō)明方法的作用說(shuō)清楚透徹。這其實(shí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)。這里應(yīng)該是給學(xué)生充足的時(shí)間，甚至可以動(dòng)筆寫下自己所想表述的語(yǔ)言，而不是交由無(wú)意義的小組討論。因?yàn)檎f(shuō)明方法的作用學(xué)生也可以說(shuō)是比較熟悉的了，他們?nèi)鄙俚囊簿褪悄拖滦宰尤ネ瓿赏暾Z(yǔ)言的組建。
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要有定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，要做到有的放矢，接下來(lái)是要有清晰的教學(xué)思路，然而最關(guān)鍵之處在于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效性上，這要在對(duì)課本學(xué)情的充分了解下進(jìn)行縝密思考。不過(guò)是否是好的教學(xué)設(shè)計(jì)還得要課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，課堂上對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)才真正是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是此次我對(duì)本課教學(xué)的最大認(rèn)識(shí)。
我的思考是零散性的，也沒有向一些教學(xué)理論向靠攏，只是個(gè)人對(duì)這一節(jié)課的一些感悟，算來(lái)只是成長(zhǎng)道路上的一道痕跡，離厚重的腳印還有很長(zhǎng)的路要走。
此外，還有一些針對(duì)課后討論時(shí)候提出的幾個(gè)問(wèn)題的個(gè)人思考。
一，有關(guān)打比方的說(shuō)明方法和比喻的修辭。討論中，有老師指出學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念很容易混淆，就從學(xué)生的回答中也可以看出，明明在說(shuō)打比方的說(shuō)明方法的作用，但是學(xué)生卻又說(shuō)到了比喻。這一課既然是說(shuō)明文，那么是否就干脆不要說(shuō)修辭，或者這一課也有修辭的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，那么干脆就不提說(shuō)明方法？放在一起是不是越講越混了，學(xué)生很容易糊涂。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我有自己的理解：越是容易混淆的問(wèn)題就越要一起來(lái)說(shuō)。這個(gè)觀點(diǎn)源于我自己以前學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會(huì)慌張，才能抓對(duì)方向。同一個(gè)語(yǔ)句，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果論說(shuō)明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導(dǎo)所以不是很容易出錯(cuò)，然而真正考試中學(xué)生如果對(duì)這些相近的概念沒有明確的分析能力的話還是會(huì)出錯(cuò)。
二，關(guān)于仿擬的修辭。仿擬并不作為中考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個(gè)小重點(diǎn)了，是否喧賓奪主。
其實(shí)我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說(shuō)是一些知識(shí)點(diǎn)上的小細(xì)節(jié)。這些東西或許不會(huì)考，但是卻是很有趣的東西。學(xué)生平時(shí)自己也會(huì)仿一些古詩(shī)名句放在作文中，但是他們并不知道這就是仿擬。而它用得恰當(dāng)卻往往能使文章增色不少。說(shuō)它不會(huì)考，但是可以運(yùn)用在作文之中；說(shuō)它不會(huì)考，但是學(xué)生很感興趣，課堂上學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)；說(shuō)它不會(huì)考，但是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高也正是在這些小的甚至是對(duì)考分無(wú)意的知識(shí)上。
我們要的是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，而不僅僅是考分。套用一句常說(shuō)的話，素質(zhì)提高了，分?jǐn)?shù)自然就高了。
《生物入侵者》教學(xué)反思集合3
“生物入侵者”指的是“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時(shí)，學(xué)生找到了課文中的原文來(lái)闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認(rèn)同了這種說(shuō)法�？墒�，在隨后的教學(xué)探討中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于文中的這句話，我們不能一概而論，否則，會(huì)犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯(cuò)誤。
“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的’‘移民’，它們不僅會(huì)破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給要類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失”。作者如是說(shuō)。但這樣說(shuō)有失偏頗。在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)”，后來(lái)通過(guò)“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如，原產(chǎn)于西域的黃瓜，在西漢時(shí)引種到中國(guó)后，并未見其對(duì)某地生態(tài)環(huán)境的破壞，也并沒有給人類社會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國(guó)外引進(jìn)，或是由少數(shù)民族地區(qū)引種。它們都給人們的'生活帶來(lái)了改變，但，是有益的。
當(dāng)然，反面的例子也是有的。幾十年前我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)了一種植物――水葫蘆，曾一度用它凈化污水。后來(lái)，引入“高原明珠”滇池后，水質(zhì)污染導(dǎo)致它瘋長(zhǎng)，幾乎覆蓋了整個(gè)滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國(guó)家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側(cè)的紅樹林區(qū)，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨(dú)尊。
這樣看來(lái)，對(duì)于生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認(rèn)識(shí)到這些生物“移民”中，也有許多有益于自然和人類的物種。它們也會(huì)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡民展，也會(huì)給人類社會(huì)帶來(lái)福祉。但是，對(duì)于“在新的生存環(huán)境中不受同類食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無(wú)節(jié)制的繁衍。
所以，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，勇于質(zhì)疑，用辯證的眼光看問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。不然，盡信書，則不如無(wú)書。
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