五年級語文《楊氏之子》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務之一就是課堂教學,寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗,教學反思應該怎么寫呢?下面是小編整理的五年級語文《楊氏之子》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
五年級語文《楊氏之子》教學反思1
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文,這個單元是“語言的藝術”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時鄢老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明,了解了教材的結構、特點、目標以和各單元的編排情況,對“語言的藝術”這個單元更是進行了深鉆,查閱了大量的資料,作好了充沛準備才開始寫教學設計,修改了許多次后終于定下了今天這個教學設計。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好:
一、注重了學習方法的指導
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文,鄢老師不但認真分析教材,而且也考慮到了同學的學情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是小朋友們第一次學習文言文,所以能夠讀懂文言文是一個重點,這里指小朋友能用文言文翻譯文言文,是第一層次的理解。但是小朋友們有學習古詩的基礎,他們知道怎樣翻譯古詩,所以雖然是第一次學習文言文,但是我在設計的時候還是放手給同學,讓同學自身試著理解,一些難懂的地方才給予點撥和指導。同學在交流自身的理解的過程中,順勢引出理解文言文的兩個基本方法,“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進行學法指導顯得很自然,讓同學感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,小朋友掌握起來就更容易一些。
二、充沛尊重同學,發(fā)揮同學的主體性
在我們平常的教學中,發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學習,喜歡和同學交流,在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學學習,讓他們成為學習的主人,他們學習興趣會大大提高。例如,我在本課中有三次合作學習,一次同桌合作,兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作,在合作中一起解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里,先是自身獨立考慮,然后在四人小組里交流自身的見解,我走進小組聽他們的交流,每一個同學都有自身的考慮和體會,小組交流的氛圍很好,雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流,但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時候,小朋友們的交流更加熱烈,因為他們的收集基本都不一樣,有了這樣的合作交流,小朋友獲得信息就增加了許多,課堂的容量就增加了。合作學習的前提是自主獨立學習,合作學習是為獨立學習提供了一個交流的平臺,整個學習尊重同學的自主學習,注重學習的過程,當同學真正成了學習的主人的時候,他才會積極地投入到學習中去。
三、優(yōu)秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題
讓小朋友就文中的兩句對話就體會語言的藝術的確很難。為了把這個主題深入下去,我在開課的時候就出示了羅斯福的故事,讓小朋友感知語言的藝術。在拓展環(huán)節(jié),我設計了小朋友收集體現(xiàn)語言藝術的生活中的語言,離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊,課后的拓展,小朋友對于語言的`藝術就領悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷,迅速聽懂了孔君平的言外之義,并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來回答,但有沒有正面否定孔君平的回答,也是話中有話,言盡而意無窮,這就是妙之所在。小朋友在體會的時候先是有些不大明白,但隨著深入學習,細細品味,最終恍然大悟,這也是學習這篇課文的有趣之處。
四、老師的過渡語言精妙
在我設計過渡語言的時候,也考慮到這是一篇文言文,我想老師的語言是不是也應該引用一些古文,這樣既和課文相得益彰,又能用這樣的語言來刺激小朋友學習文言文的興趣。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候,我引用了名句“讀書百遍,其義自見”,讓同學重視語文的讀;在進入體會的環(huán)節(jié),我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進,熟讀而精思”,讓小朋友學會靜靜考慮,品詞品句;在結束語中,我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”,這些成語的意思都于語言的藝術有關。希望這些語言能夠感染同學,浸潤同學。
五年級語文《楊氏之子》教學反思2
《楊氏之子》是一篇行文簡潔,不足百字的古文,卻是小學階段的第一篇文言文,是學生認知的一個全新領域。對 于 老師該怎樣教和學生該如何學,都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學生初次學習古文,再加上古文的艱澀難懂,我是這樣組織課堂教學的:
首先,確定教學目標為:1、會讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語,會寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子,理解意思,會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容3、初步感受文言文的語言特點,初步掌握文言文學習的方法。
其次,精心組織課堂結構,盡可能地兼顧學生的認知規(guī)律,組織課堂結構如下:
1、談話導入新課。針對孩子愛看書的習慣,設計“談談最近你在看什么書”的小問題,和學生親切交流后,推薦《世說新語》一書,引起學生閱讀的興趣,然后告訴孩子什么是文言文,給予孩子對文言文的初步認識。最后引出本課的學習,揭示課題,讀一讀。說一說課題的意思。特別是強調(diào)“子”在古代是指兒女,泛著孩子,感受文言文和現(xiàn)代文在詞語精煉程度上的區(qū)別。
2、學生自由讀文,讀準字音。特別強調(diào)“為設果”、“應聲答曰”等詞語的讀音,然后請孩子完整地讀課文,鞏固字音。
3、教師范讀,強調(diào)古文在朗讀時的節(jié)奏感,通過孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏,增強孩子對句子節(jié)奏感的認識。然后課件出示正確的停頓方法,在此基礎上,讓學生再讀課文,讀出句子的味道。
4、學生交流朗讀:先自由練讀,然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍,并把句子的意思說給同桌聽。交流時,學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋,并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。學生在充分理解課文的基礎上再反過頭來朗讀句子,使學生能較好地讀好文中的停頓,讀出節(jié)奏,讀出感情。
5、通讀全文,讀出文言文特有的味道。
6、用自己的話說一說課文講了一個什么故事。
7、小結時,鞏固孩子在學習本篇文言文的方法:看注釋,聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來好好品味文言文的語言魅力”解釋課文的學習。
8、學以致用,完成語文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節(jié)課的一些知識點,保證課堂8分鐘的作業(yè)時間,讓孩子們在運用的過程中再次回顧知識。
縱觀一堂課,課堂結構緊湊,教學目標設計合理,帶領學生第一次學習文言文而能達到目標,挺不容易。學生在一節(jié)課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課,學生既有嘗試練習的.新奇,又有自主思考的快樂,還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊,如“句子該如何停頓”這個問題的處理上,扶的太多,不敢放手讓學生去做,剝奪了學生探究問題的權利,則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思,在理解的基礎上再讀通句子,教師對重點字詞做適當?shù)狞c撥,這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學習的主體性,以學生的自悟自讀為基礎,使學生增強了對文言文句子的理解,但是每一句子逐一講解,有點“平均主義”,使學生在學習的過程中沒有展開豐富的想象,趣味性不夠。時間安排有點前松后緊,作業(yè)時間比較緊張,實為遺憾之極。在教導朗讀時,我做的還欠到位。過分重視停頓,而忽視句子本身的連貫性,反而失去韻味。
教學這門藝術,真是學之不盡,更重要的是運用、反思再運用。教學完這篇文章后,我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺,但對于今后的教學,很有幫助。
五年級語文《楊氏之子》教學反思3
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
在教學這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎上,讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的'方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。
在教學過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學生的能力還有待提高。學生在借助注釋理解課文的時候,遇到了困難,沒能及時給學生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講。
2、課堂上,我還設計了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時間,準備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學生練習。
3、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話,言盡而意無窮,這是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白,但隨著深入學習,細細品味,最終恍然大悟,這也是學習這篇課文的有趣之處。但是學生明白了,卻不會表達,不擅表達。
在今后的教學過程中,我會繼續(xù)努力。
五年級語文《楊氏之子》教學反思4
《楊氏之子》是一篇行文簡潔,不足百字的古文,對于小學生來說,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒
學生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結合學生的這一心理特征,我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。
導入時,我由學生熟悉的語言入手,進行交流,說說論語中的一些積累。我說這樣的語言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學生感到了一種新奇和親近。
《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。
完成導入后,我以學生自讀多遍課文的方式,讓學生初步整體感知文言文的語言方式與課文內(nèi)容,并請部分學生示范朗讀,相機進行指導,并引出兩個多音字“為”、“應”的讀音規(guī)范。
緊接著,我通過范讀、領讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪! 這是故事中的重點部分。 孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應聲答道:“沒聽說 孔雀是 先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?要通過反復地朗讀,引導學生通過聯(lián)系上下文來理解: 孔 君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使 孔 君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。
這節(jié)課存在的不足是沒有注重學生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會更好,孩子們對文言文的學習也會更感興趣。
二、 以讀促悟,體會語言魅力
學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點,在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的.讀書。
學生初讀課文語速過快,停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時,要注意停頓,語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學生再讀?勺寣W生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子,再采取領讀、學生練讀的方法,反反復復讀了好幾遍,學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。
在學生理解人物特點后,我適時問道:你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?從哪里可以看出他的甚聰慧?于是,我播放背景音樂,學生很快地投入進去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。
三、教給方法,學以致用
為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導學生總結以前學習古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題:①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
這樣孩子們用上學習古文的方法,自主學習,還解決了疑難字詞,學生都能把整句話的意思說出來,把故事完整地講出來。
在教學小結時,我告訴學生下節(jié)課的學習任務,讓學生對下節(jié)課的內(nèi)容有所期待!
在今后的課堂上,將主動權交還學生是我將繼續(xù)努力的方向。
五年級語文《楊氏之子》教學反思5
《楊氏之子》選自《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
學習本文首先應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。其次,文孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨! 這是故事中的重點部分?拙娇吹綏蠲,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?要通過反復地朗讀,引導學生通過聯(lián)系上下文來理解:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的`“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。
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