語文大禹治水教學反思

　　作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的語文大禹治水教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文大禹治水教學反思1

　　部編版課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅持治理洪水，開通河道，治水成功，為民造福的故事。本節(jié)課的教學，我竭力想緊扣語文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容展開教學。

　　教學中，通過課件圖片，理解詞語沖毀、泛濫、淹沒，通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學習“驅(qū)趕、恢復(fù)”等詞語時，我鼓勵學生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。

　　在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事，學習四處奔走時，讓孩子展開想象，大禹都到過哪些地方？學生通過聯(lián)系生活實際、把抽象的詞語和具體的情境結(jié)合起來理解詞語，力求促使學生積極走向文本，真正體會到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字，學習大禹心系百姓，無私奉獻的'精神，讓禹的形象在學生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最后通過引導學生先提取具體信息，再展開想象，指導學生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

語文大禹治水教學反思2

　　《大禹治水》這篇課文是一個古老的神話傳說，應(yīng)該來說，關(guān)于他的教學設(shè)計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構(gòu)我的教學設(shè)計之前，閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學設(shè)計中，我貫穿的是兩條主線：

　　一、使大禹這個人物鮮明而且立體、多維。

　　二、把對于二年級學生至關(guān)重要的說話訓練抓住，使課堂教學顯得扎實有效真正為學生發(fā)展使用漢語服務(wù)。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確。同時，文中的字詞教學又不能放棄，它是年段目標中的重點。

　　因此，開篇的關(guān)于水的成語的引導，洪水氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動�！扒�辛萬苦”的拓展想象，數(shù)字的深究討論，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的'辛苦、無所畏懼和大公無私的精神。

　　通過兩次概括：大禹是一個英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，回扣課題也就水到渠成。同時“治、制”的區(qū)分運用，考驗著學生對漢字的字義理解。

　　雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，但上下來仍有超時，究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問題的把握為主。同時在某些環(huán)節(jié)中，學生的回答呼之欲出時，還是不能急于給出簡明的答案，應(yīng)由學生品悟。最大的收獲是，在有些教學環(huán)節(jié)中，教師做好兩手準備還是非常必要的，沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有課堂的精彩。教學機智也來源于充分的預(yù)設(shè)。當你面對是未知數(shù)的學生時，還是解讀學生的思維入手，打好有準備的“仗”！

語文大禹治水教學反思3

　　《大禹治水》是語文A版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說故事，生動地描寫了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過家門而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無私奉獻的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意，使人深受教育。

　　全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進行展開，分為三個部分：第一部分寫治水前老百姓因水患而無家可歸。

　　課文先寫了洪水的水勢，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾；

　　其次寫危害，洪水泛濫，淹沒農(nóng)田，沖倒房屋；

　　結(jié)果是害得老百姓無家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災(zāi)難，不治不行。

　　這樣就引出了第二部分——治水。課文首先寫了大禹下決心治理洪水，然后寫大禹仔細觀察，挖河劈山，疏導洪水。

　　“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海�！边@兩句話寫了大禹治水的過程。從幾個關(guān)鍵詞里進行理解：“走遍”、“吃盡”，一個“遍”、一個“盡”表明了大禹為調(diào)查水情走了很多路，吃了許許多多的苦�！扒А�、“萬”都表示很多很多，“九”并不是指數(shù)字九，古人以九為數(shù)之最大，這里形容大河、大山的多，還要“挖通”“劈開”，可見治水的工程是多么浩大；大禹“仔細”察看水情，“帶領(lǐng)”老百姓治水，身先士卒；通過“引導”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。從思想到行動上，把大禹治水的過程寫得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過家門而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹為大家，舍小家的可貴精神。“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子�！薄�13年”強調(diào)了大禹治水的時間很長，“三次”和“一次”形成了對比，“十多歲”應(yīng)大于“13”，說明大禹離開家的`時間太長，孩子都不知道父親的樣子，由此可見，大禹無私奉獻的精神多么可貴��！第三部分寫治水后，老百姓過上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓過上了安定的生活，所以人們非常感激這位治水英雄，大禹的名字也代代相傳。

　　課文的篇幅適中脈絡(luò)清晰，大禹的形象也更加生動、感人。

語文大禹治水教學反思4

　　《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的,體現(xiàn)了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點,想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。

　　在指導有感情朗讀時，我通過讓學生點重音、劃停頓的方法進行指導。我堅信只要學生理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導，他的感情一定會到位的。

　　在講第一課時的時候，就有很多學生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。所以為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音，然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學生再讀的時候感情就到位的多了。

　　在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去。”說明大禹為治水付出了艱苦的.勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關(guān)鍵詞讓學生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

　　第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，為了讓學生簡單體會，采用“共情”的方式來進行教學�！叭绻�你的爸爸出去工作三天不回家你就會非常想他了，或者你在外面天一黑，你也會非常想家�？墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒有回家一趟。”經(jīng)過交流之后,學生們對禹的個人形象進行了提升，是個無私奉獻的人，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。

　　第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導朗讀時，先讓學生體會洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導學生們在讀到洪水退了之后的情景時，應(yīng)該把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。

　　反觀自己的教學,我覺得我需要隨時充實自己，以免課堂上接不住學生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢。一直回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹，認為他是個了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬變，如果上課時我能抓住這個學生的這個問題,將它們與理解文本很好地結(jié)合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

　　總之,這堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。

語文大禹治水教學反思5

　　今天在多媒體教室講了一節(jié)公開課《大禹治水》。雖然算不上成功，但是我卻從中得到了鍛煉，受到了啟發(fā)，感受到了成長。

　　首先，在“課件與課堂有效結(jié)合”的主題教研背景下，我初步學會了制作簡單課件，這便是進步。在今天的課堂中，“洪水視頻”的應(yīng)用也的確給了學生直觀的感受，觸動了學生心靈。但也有些部分控制的不夠好，起了反作用，今后繼續(xù)研究學習。課件的運用要特別感謝郭春成老師的指導。

　　其次，經(jīng)過老師們的評課，我對該如何授課有了更深的認識。比如：低年級教學老師要善于發(fā)揮范讀和領(lǐng)讀的作用；要引導學生說完整話；老師的教學思路一定要清晰等等；尤其是教研室的方老師提到的“學生、文本、老師融為一體方為一節(jié)好課”的觀點更是切中要害，一語中的。其實，我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與學生的`平等交流。

　　再次，這次講課激起了我學習和運用新課標的勇氣。應(yīng)試教育的陰霾讓我們許多人對新課標視而不見，“拿起”又“放下”。通過反思，我深刻意識到：沒有先進的教學理念，必然誤人子弟，害己害人，可憐可悲。我們一直苦于找不到語文教學的出路在哪里，其實語文新課標就是一盞明燈！像“以讀為本”這樣的話我們應(yīng)該牢記于心，付諸行動。

　　教學無止境，學習才會無止境！

語文大禹治水教學反思6

　　1、化“繁”為“簡”。

　　什么叫“引導洪水流入大�！笔潜菊n的關(guān)鍵語句，體現(xiàn)了治水的艱難，在學生的頭腦中沒有直觀印象，如何讓學生深入理解，我想到了用線構(gòu)畫。在黑板上畫一畫，寫一寫，一目了然：這兒是一條大河，那兒是一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河。挖的這部分起到的是引導的作用。如果河與河之間有一座大山，那還得劈開大山。這可是治水中最艱巨的任務(wù)。接著通過觀看視頻，感受“劈開”的艱巨性。

　　2、及時抓住關(guān)鍵，激發(fā)深度學習的興趣。

　　禹怎么知道挖通哪里的河，劈開哪里的山？為什么會治水成功？因為大禹治水有方。出示句式：禹首先________，然后_________，最后引導洪水流入了大海。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路線圖，疏導洪水流入大海，所以大禹還是智慧能干的'人。在教學“千山萬水、千辛萬苦”時，點出“千、萬”，問學生：大禹爬了多少座山？走了多少條河？大禹真的數(shù)過嗎？接著追問：請你想像一下，禹在走遍千山萬水的過程中，會遇到哪些困難？禹吃的苦多嗎？這每一種苦他都吃過，他都嘗過，這里的“千萬”不是準確的數(shù)字，而是表示禹吃的苦很多很多。在教學“九條大河、九座大山”時，點出“九”也不是準確的數(shù)字，而是表明大禹挖通了很多河，劈開了很多山，才引導洪水流入了大海。小朋友們，因為禹是與洪水作戰(zhàn)，所以大家想一想，她在挖山通河的長期的過程中，又會遇到什么困難？在教學時，抓住“千、萬、九、九”這樣四個字，讓學生體會大禹為了老百姓的幸福，遇到了太多太多的困難，吃了太多太多的苦，從而感受到大禹是一個一心為民、勇敢堅強的人。

語文大禹治水教學反思7

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學《大禹治水》時，我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬敬。

　　優(yōu)點之處：

　　1、在教學中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，通過訓練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。

　　2、抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。

　　3、為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

　　在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學生想象：設(shè)計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的'孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

　　課文教學的結(jié)尾也相當精彩，在結(jié)尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。

　　不足之處：

　　1、語言文字訓練不足

　　在朗讀和說話的訓練中，沒有通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內(nèi)容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，我一帶而過。同學們解釋為“吹�！薄白霾坏�，就匆匆過去了，沒有進行扎實理解。

　　2、時間分配不均，給學生充足的時間的情況下，生字和書寫練習時間不夠達標。

　　改進措施：

　　教師在備課時要備好每個環(huán)節(jié)的時間，并在上課的時候，隨時看時間，緊湊的掌握上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學生的放手更有操控一些。

語文大禹治水教學反思8

　　這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是遠古時代大禹治理洪水的故事。大禹“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的感人事跡代代相傳。

　　在講解大禹治水經(jīng)過時，我為了讓學生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了，他____________。水太深，禹趟不過了，他____________。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____________。天太黑，兇猛的野獸出來了，他____________�！蓖ㄟ^學生的口頭填空，讓學生深深的理解到大禹治水的不易，真的.是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習“禹下決心要（），他吃盡了（ ），走遍了（ ），仔細地察看（ ），他帶領(lǐng)老百姓挖通了（ ），劈開了（ ），引導洪水（ ）�！蔽也捎昧四闾�、我填、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。

　　學完這一段，我又朗讀了《上下五千年》中大禹治水的一個片段，這時學生對大禹不怕艱難、智勇雙全的品格領(lǐng)悟得更深刻了。

　　對這樣的遠古神話，我利用課外閱讀課又讀了一些，學生對遠古神話產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的當天就買來閱讀了。我想這就是語文的魅力吧。

語文大禹治水教學反思9

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說，講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　一、教學效果：

　　課文中的第三自然段最讓人感動、他在外治水10年，三過家門而不入，連剛出生的孩子都沒工夫去愛撫、為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想象并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想，又是怎樣做的？帶著疑問讓學生再來討論，結(jié)合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子、于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”、他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當我問到學生：“古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？”有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險、”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的、”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有、”在這個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文，效果很好。

　　二、成功之處：

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理、首先讓學生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么、學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮、有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不露，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染、最后提問：“如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？”學生們說：“大禹，你辛苦了、大禹，你真?zhèn)ゴ�！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的.情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

　　三、不足之處：

　　時間把握不好、在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于之后時間來不及了、還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心（）理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，最后把洪水（）服了”都沒有做、對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。

　　四、改進措施：

　　相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學、這一點是我在以后的教學中務(wù)必要改善的。

語文大禹治水教學反思10

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我很大的觸動。

　　一、識字教學；識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結(jié)合起來，可以極大地調(diào)動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設(shè)計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的`能力。

　　二、寫字教學；在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：栗張洋的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒�，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設(shè)計，不但使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。

　　三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵，讓學生從小就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的情感。當然，本節(jié)課也有略微的遺憾，由于時間安排不合理，有點前松后緊，導致最后“讓學生對大禹說幾句感激的話”這個環(huán)節(jié)顯得太匆忙，草草收場！今后在時間安排上要做到心中有數(shù)！

語文大禹治水教學反思11

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事、古時候，洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年，最后制服了洪水，老百姓過上了安定的日子、在這個故事中，我們能夠透過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”中體會到大禹的頑強意志、他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　一、教學效果

　　在教學《大禹治水》時，我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬佩。

　　教學本課，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學生細細品讀課文、首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，通過訓練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識、通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解、最后，為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�、用編故事的方式體會大禹堅持不懈、關(guān)心百姓的品質(zhì)，使學生在心靈上與大禹產(chǎn)生了共鳴，感受大禹一心為民的高大形象、大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)的作用。

　　二、成功之處

　　1、本堂課，在感悟文章中心的同時，我明白學生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀、學生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。

　　2、教學時我采用講數(shù)字故事的有趣形式，引導學生聯(lián)上下文，體會數(shù)字背后的.意思、引導學生讀書，感悟“才、僅、卻”表達的語氣與情感，感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界、領(lǐng)悟禹能夠為了多數(shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，就是奉獻。

　　三、不足之處

　　1、沒有把課堂放給學生，講得比較多，總是把自我的感受過多地強加給學生、其實，就應(yīng)相信學生，放手讓學生自讀自悟，在學生確有困難的地方點撥指導，教給學生學習的方法，體現(xiàn)學生的學。

　　2、本課對于識字的教學不夠扎實、在識字的過程中，僅僅是認讀了，有些詞語沒有讓學生進行深刻理解。

　　四、改進措施

　　1、認真研讀教材，細心備課，虛心學習，一定要懂得舍棄，認真落實每堂課的訓練點。

　　2、在課堂上一定要學會傾聽學生，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學設(shè)計合理有效。

　　3、進一步規(guī)范自己的課堂的教學語言、說話時就應(yīng)盡量簡練，評價語應(yīng)盡量多元化。

　　4、要關(guān)注課堂的生成、在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多的提高。

語文大禹治水教學反思12

　　成功之處：

　　作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

　　由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙、為了讓學生更直觀地感受“滔滔的'洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情、然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀地了解洪水的可怕與危害。

　　禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事中，“三過家門而不入”是最廣為流傳的一個、如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景再現(xiàn)”這一方式來進行教學、利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

　　不足之處：

　　規(guī)范教師的語言、說話時應(yīng)該盡量簡潔，評價語應(yīng)該盡量多元化。

語文大禹治水教學反思13

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課文。并透過了解鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的.更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描述洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就能夠理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

　　課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自我剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想？又是怎樣做的？帶著疑問讓學生再來討論，結(jié)合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自我的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險�！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的�！币灿械膶W生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有�！痹谶@個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文，效果很好。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅　毖哉Z的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

語文大禹治水教學反思14

　　《大禹治水》這篇課文的難點是讓學生理解大禹是怎么治水的？在教學中我多次通過創(chuàng)造情境，制造懸念來激發(fā)學生的想象力。在激起學生思維活力方面，這節(jié)課上取得收獲很大。

　　其一：通過想象，感受洪水之猛。

　　第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞�！盀槭裁礋o家？家呢？”引導學生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面�！皻w不了家生活會怎樣？”接著進一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他。在這緊要關(guān)頭，有一個人臨危受命。此時全班學生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

　　新課標指出：“應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。大禹創(chuàng)造性的治水而不是防水當然也是突顯其功績的一個方面，但畢竟不是本課首重點，因此我沒有在這里過多停留，而是緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“三過家門不入”等重點詞語引領(lǐng)學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

　　因此，其二：從數(shù)量詞中，由學生質(zhì)疑生發(fā)，結(jié)合角色表演想象體會治水之難，付出之多。

　　大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？我決定以這個問題為切入點，引導孩子利用文白指導學生想象的，根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)具體形象的學習情境，引導學生在情境中動情，積極地閱讀，挖掘課文所蘊涵的情感。

　　緊接著，組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。

　　“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了�！惫膭顚W生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家�！斑@個時候，學生已經(jīng)明白治水的艱難和大禹“三過家門而不入”的道理了。

　　這一環(huán)節(jié)我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了二次想象：

　　第二自然段寫“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水---------挖通了九條大河，劈開了九座大山”這里我要學生結(jié)合插圖和實際經(jīng)驗，想象在治水過程中，大禹他們會遇到哪些困難。

　　第三自然段寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的`家門，但他一次也沒有進去看一看。”在教學時，學生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。還和同桌創(chuàng)造出角色，如同事，妻子表演對話。

　　三次想象不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解。

　　在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說

　　1.讀的形式單一，缺少變化。

　　2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，我還是牽著學生走的。

語文大禹治水教學反思15

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

　　由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

　　禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

　　反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

　　第一，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學設(shè)計合理有效。只有深入的`研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

　　第二，規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉，評價語應(yīng)該盡量多元化。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

【語文大禹治水教學反思】相關(guān)文章：

語文大禹治水教學反思09-18

語文大禹治水教學反思04-22

語文大禹治水教學反思04-22

語文大禹治水教學反思范文08-04

語文大禹治水教學反思三篇09-18

《大禹治水》教學反思11-10

大禹治水教學反思11-27

大禹治水教學反思02-13

《大禹治水》教學反思01-20