狼和小羊的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的狼和小羊的教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
狼和小羊的教學(xué)反思1
《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))的一篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。這則寓言告訴我們:狼的本性是兇殘的,它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。對(duì)于本課,我的教學(xué)期望是:以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線,緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語,感悟、體會(huì)狼的兇殘、虛偽,在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比中,在“讀”、“悟”中揭示寓意,明白道理,F(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì),其中不乏成功之處,當(dāng)然也不可避免的存在需要商討的地方:
一、品味語言,重視讀悟
寓言的故事內(nèi)容,是寓言的外殼,它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此,對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透,領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深,而讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法,讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來;谝陨系恼J(rèn)識(shí),我將“讀” 字貫穿了始終,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中,我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線,設(shè)計(jì)教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后,扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語,讓學(xué)生在讀中體會(huì),以讀代講,以讀促悟,層層遞進(jìn),學(xué)生在變化句子表達(dá)方式的對(duì)比朗讀中,體會(huì)到了帶提示語朗讀的好處;在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中,讀出了狼迫不及待的心理;在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比朗讀中,體會(huì)到了狼兇殘的本質(zhì),一個(gè)“讀”字,學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解,也讀出了對(duì)語文的興趣!而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)行了整合,學(xué)生興趣盎然,情緒高漲,對(duì)寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn),貴在無痕
常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué),無論是指導(dǎo)朗讀,還是理解難點(diǎn),都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來說理解有困難,我也效仿了一把,自覺頗為成功:在看圖描述完第一自然段后,我就出示了“找碴兒”,先讓學(xué)生讀,目的是讀準(zhǔn)這個(gè)兒化音,而后相機(jī)詢問:你知道“找碴兒”是什么意思嗎?學(xué)生木然,這時(shí),我并沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出,在理解小羊第一次說的話時(shí),學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會(huì)倒流的。于是,我趁勢(shì)提出:“很明顯狼是在沒事找事,用書上的一個(gè)詞說,就是——?(找碴兒)”并出示這個(gè)詞語讓學(xué)生朗讀;當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后,我又再次提及:“狼說的`話是真的嗎?”而后出示詞語“找碴兒”再次認(rèn)讀,此時(shí)已無需多說,學(xué)生就明白了它的意思,我緊接著追問:“找碴兒就是找——?”(借口、理由……)學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
三、拓展閱讀,培養(yǎng)能力
讀書可以使人明智,讀書可以使人明理……,閱讀是學(xué)好語文的有力途徑,幾乎所有的語文老師都認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文的重要性。新課程頒發(fā)后,閱讀受到了更大的關(guān)注,大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇,通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求,我也是其中的一位。語文課堂上的拓展閱讀,有課堂的當(dāng)場閱讀——對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘;有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法,拓展了閱讀的時(shí)間——向課余延伸,拓展了閱讀的空間——向校外伸展,以推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》,引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間關(guān)注名著。另外,推薦閱讀該書的原因有兩個(gè):1、與文本相關(guān) 我們學(xué)習(xí)的故事就選自這本書中,利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用 在學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了“讀”、“悟”,引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn),從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意,這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用,如果堅(jiān)持這樣做的話,我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的。
當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也有一些需要商討的地方:比如課文的最后一個(gè)自然段中的省略號(hào),小羊究竟有沒有被狼吃掉,要不要讓學(xué)生去說一說,寫一寫?雖然在教案中我涉及了,但在實(shí)際教學(xué)中,我還在思索,故而繞開了這個(gè)話題。
理解決定設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果!的確,要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,教師對(duì)教材的把握起著重要的作用,教師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,從中得到深刻的感情體驗(yàn)!
狼和小羊的教學(xué)反思2
今天,我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第十課《狼和小羊》;仡櫧裉斓恼n堂,我很欣慰。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里,我真切地感受到他們是自信的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的,這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學(xué),從“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”來檢驗(yàn)我的課堂,其中有幾點(diǎn)可以和大家一起分享:
一、抓住課前引導(dǎo),搭建自信平臺(tái)
俗話說,“自信是成功的源泉”。教學(xué)中,我充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題,想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。課前,我通過一個(gè)游戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的氛圍,更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著,我和孩子大聲說:“我真棒!”“我很棒!”“我最棒!”“我棒極了!”不僅是給孩子鼓勵(lì),也是給自己打氣。從而使師生充滿自信地走進(jìn)課堂習(xí)。除此之外,這樣無意識(shí)中集中了學(xué)生的注意力,其效果是顯而易見的。
二、抓住重點(diǎn)詞語,搭建朗讀平臺(tái)
在本課的教學(xué)中,我十分重視朗讀指導(dǎo)和說話訓(xùn)練,試圖讓學(xué)生在讀中感悟,以悟促讀,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的'三次對(duì)話。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練,設(shè)計(jì)提問。緊接著,我抓住狼說話時(shí)的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來體會(huì)故事中人物角色。抓住角色對(duì)話的朗讀刺激學(xué)生大腦,活躍學(xué)生思維。
三、抓住教材,搭建想象平臺(tái)
孩子的想象力是非常豐富的,針對(duì)這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):肚子餓得咕咕叫的狼此時(shí)最想干什么?孩子們一致認(rèn)為:此時(shí)他最想吃掉小羊。接著,我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象狼的內(nèi)心想法。有的說:“今天我真是太幸運(yùn)!居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說:“這只小羊的味道一定很美!我要把他捉回去,飽餐一頓。”……最后,我又拋出了研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題:“既然狼這么想吃小羊,他為什么不一口氣把小羊吃掉呢?”。有的孩子說:“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會(huì)聽到動(dòng)靜嚇跑的。”有的說:“狼要是撲上去吃小羊,會(huì)引來其他動(dòng)物的,他就吃不成了。”有的說:“狼害怕別的動(dòng)物知道這件事以后會(huì)說他不講道理,所以不能吃掉!碑(dāng)我聽到孩子們這些答案以后,帶給我的除了是驚喜,更多的是震撼!
狼和小羊的教學(xué)反思3
《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小,通過狼和小羊的神態(tài),對(duì)話揭示了角色的本質(zhì),故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。
通過這節(jié)課和孩子們的相處,我能感受到他們的心情始終是快樂的,學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節(jié)課時(shí)有許多地方值得我和大家分享的:
一、挖掘成功的源泉
俗話說得好,好的開頭就已經(jīng)成功了一半。這一節(jié)課的開始我就設(shè)置了一個(gè)很簡單的問題來幫助學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅,也就是讓學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂。我準(zhǔn)備的問題是:“你們最喜歡什么動(dòng)物?”問題雖然簡單,但是目的是在簡單的問題當(dāng)中讓學(xué)生找到自信,讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源——課件,來導(dǎo)入新課的。當(dāng)這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時(shí),無疑就是增加了孩子們的好奇心,這使我又達(dá)到了一個(gè)目的,那就是無意識(shí)集中了學(xué)生的注意力,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,比直白地堆學(xué)生說:“我們已經(jīng)開始上課了,請(qǐng)同學(xué)們注意聽講”相比較,那使用遠(yuǎn)程教育資源的效果是顯而易見的。
二、利用遠(yuǎn)教資源營造學(xué)習(xí)氣氛,搭建朗讀平臺(tái)
我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源,運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí),使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。
課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地,而傳統(tǒng)的教學(xué)總是很難滿足學(xué)生這方面的要求的。遠(yuǎn)程教育資源的出現(xiàn),則改變了一切,它撥動(dòng)著學(xué)生的心弦,像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生。教學(xué)中所用到的聲音,圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛,改善教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境,不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果,引起學(xué)生不同的情緒變化,而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的`基礎(chǔ)。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動(dòng)物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前。
而且我覺得利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果,學(xué)生看著課件投影出來的課文內(nèi)容,總比讓學(xué)生看著書,或者看著黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的!独呛托⊙颉肥窃⒀怨适,而寓言故事的內(nèi)容,是寓言的外殼,它是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對(duì)寓言內(nèi)容的理解越深越透,領(lǐng)會(huì)寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文思想感情,特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式,基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法,也是我在本課教學(xué)過程中,十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,試圖讓學(xué)生在讀中感悟,以讀待講,以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的中點(diǎn)式狼和小羊的次對(duì)話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練,設(shè)計(jì)提問,引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話,小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,一字一句充滿殺機(jī),小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀,這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書,一方面完全適應(yīng)孩子的童心,談化學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí),激起了學(xué)生“我要讀”的熱情,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感,心理及語言的興趣,另一方面抓住角色的對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦,活躍學(xué)生思維。通過這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性。
狼和小羊的教學(xué)反思4
今天,我執(zhí)教了二年級(jí)教材中《狼和小羊》一課,這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。課文篇幅短小,通過狼和小羊的神態(tài)、對(duì)話,揭示了角色的本質(zhì),故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。
回顧今天的課堂,我很欣慰,也很激動(dòng)。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里,我能感受到他們的心始終是快樂的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的,這正是我所希望帶給孩子的享受,也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為今天的教學(xué),再從“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來檢驗(yàn)我今天課堂,還是有一些值得我和大家分享的地方:
一、挖掘成功源泉
俗話說,“自信是成功的源泉”,我們的課堂學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅,就應(yīng)該首先考慮讓學(xué)生充滿自信地投入學(xué)習(xí),如何挖掘這成功的源泉?我在教學(xué)中充分考慮了這個(gè)問題,想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)傳話游戲,游戲形式雖然簡單,但目的是在簡單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的”這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài),在這樣一種心態(tài)下我順勢(shì)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),使學(xué)生充滿自信地投入了學(xué)習(xí)。除此之外,我還達(dá)到了一個(gè)目的,那就是在無意識(shí)中集中了學(xué)生的注意力,比直白地對(duì)學(xué)生說:“我們開始上課了,請(qǐng)同學(xué)們注意聽講,注意看書”相比,其效果是顯而易見的。
二、搭建朗讀平臺(tái)
寓言的故事內(nèi)容,是寓言的外殼,它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此,對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透,領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法,也是閱讀教學(xué),特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式;谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識(shí),我在本課的教學(xué)過程中,十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,試圖讓學(xué)生在讀中感悟,以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué),幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練,設(shè)計(jì)提問,引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話,小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,一字一句充滿殺機(jī);羊的話以尖細(xì)柔和說理的語調(diào)來讀,這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書,一方面完全適應(yīng)孩子的童心,淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí),激起孩子們“我要讀”的熱情,激發(fā)起孩子們主動(dòng)體味角色的情感、心理及語言的興趣;另一方面抓住角色對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè),刺激學(xué)生大腦,活躍學(xué)生思維。
三、拓展閱讀時(shí)空
讀書可以使人明智,讀書可以使人明理……閱讀是學(xué)好語文、提高寫作的有力途徑,幾乎所有的語文老師都認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文的重要性。新課程頒發(fā)后,閱讀受到了更大的關(guān)注,大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇,通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求,我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀,有課堂的當(dāng)場閱讀——對(duì)文本的`一種補(bǔ)充與挖掘,有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法,拓展了閱讀的時(shí)間——向課外延伸,拓展了閱讀的空間——向校外伸展。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》,引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個(gè):
1、與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書中,利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。
2、能學(xué)以致用。今天學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn),從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意,這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用,如果堅(jiān)持這樣做的話,我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的。
狼和小羊的教學(xué)反思5
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多數(shù)缺乏趣味,內(nèi)涵單一。龍老師執(zhí)教的這堂課,在這方面有所突破。
。保晒\(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,龍老師便通過播放課件,結(jié)合講故事,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過感官刺激,鋪墊搭橋引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來,使學(xué)生很快對(duì)狼和小羊(的敵對(duì)關(guān)系)有了初步認(rèn)識(shí)。
。玻鸦顒(dòng)引進(jìn)課堂。龍老師這堂課,表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過學(xué)生分別扮演狼和小羊的角色,全面互動(dòng)交流,達(dá)到了“以情煽情,有感而發(fā)”的效果。故事式教學(xué)在這堂課也得到了合理運(yùn)用,老師結(jié)合動(dòng)畫圖像講故事非常成功。
3.把評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師“一言堂”的現(xiàn)象,如開“讀書會(huì)”的環(huán)節(jié),允許學(xué)生選讀自己喜歡的句子,鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng),小組賽評(píng),加上教師的導(dǎo)評(píng),使課堂教學(xué)一次次推上高潮。
此外,龍老師還運(yùn)用了“討論法”“比較法”等,讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種教學(xué)形式的交叉、合理運(yùn)用,改變了傳統(tǒng)教學(xué)串講串問的結(jié)構(gòu),增加了課堂教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終
課堂上,龍老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議,比一比,演一演,說一說,如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比、第三次和第二次比,你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化?猜一猜狼為什么不想爭辯了?對(duì)于這些問題,老師放手讓學(xué)生自己解決,真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的`尊重;龍老師還特別注意學(xué)生的參與形式,如分組討論、開讀書會(huì)等等,讓學(xué)生參與面更廣,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感,調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課,龍老師首先將課桌“茶館式”擺放,為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件;以小組(自由組合的)學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)結(jié)合起來,既有生生互動(dòng),又在師生溝通。在探究學(xué)習(xí)方面,老師設(shè)計(jì)了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問題讓學(xué)生研討,如:狼和小羊比,真正高大的是誰?你認(rèn)為狼和小羊最后的結(jié)果是怎樣的?你想分別對(duì)狼和小羊說什么?這些問題,注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生的個(gè)性特長有了發(fā)揮的機(jī)會(huì),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
龍老師倡導(dǎo)并采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的做法,著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、課程意識(shí)得到明顯加強(qiáng)
過去,不少教師把課程僅僅理解為教科書,理解為教師教的材料。其實(shí),課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這堂課,龍老師通過安排情境創(chuàng)設(shè),角色模擬,聯(lián)系實(shí)際談話,根據(jù)所學(xué)所想續(xù)編故事,讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,帶著自己的獨(dú)特感受,在課堂上進(jìn)行交流,這就是對(duì)課程的創(chuàng)新的開發(fā),一定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè),學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。
除此之外,這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、過程的調(diào)控、多媒體運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的,在此不再一一贅述。
記得有一位哲人曾說過這樣一句話:“因?yàn)槿毕荻昝!币簿褪钦f,龍老師執(zhí)教的這堂課也并非完全無可挑剔。如:假設(shè)給課文配上貝多芬的《命運(yùn)交響曲》進(jìn)行情境朗讀,那故事的一波三折、路轉(zhuǎn)峰回,小羊的多舛命運(yùn)會(huì)更震撼人心;假如在語言文字訓(xùn)練方面力度再大一些,這堂課的語文味會(huì)顯得更濃些。
綜上所述,我認(rèn)為龍波涌老師執(zhí)教的《狼和小羊》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
狼和小羊的教學(xué)反思6
《狼和小羊》是孩子們十分喜歡的一個(gè)寓言故事。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊,學(xué)生對(duì)角色的印象十分深刻。帶著對(duì)角色的認(rèn)識(shí),走進(jìn)故事,對(duì)于故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果,學(xué)生能了解清楚。但是個(gè)別學(xué)生朗讀的速度有待加強(qiáng),語言的概括能有待提高,他們不能用自己的話語來表達(dá)自己想要說明的意思。起因:狼要吃小羊。經(jīng)過:狼三次找茬。學(xué)生在故事發(fā)展過程能認(rèn)清三次找的碴:第一次:“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”,很多學(xué)生能找出相應(yīng)的語言。學(xué)生能模仿狼的語氣將這幾句話讀好。同桌能進(jìn)行對(duì)話,把狼的兇惡,羊的溫順表現(xiàn)的淋漓盡致。
在評(píng)價(jià)角色時(shí),學(xué)生結(jié)合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到借口的`”,學(xué)生暢談狼的種種不是。有的學(xué)生發(fā)表自己的見解:小羊太過善良了,跟壞人是不需要講道理的。我鼓勵(lì)學(xué)生,只要說的在理,都是正確的。在故事的結(jié)尾處,學(xué)生進(jìn)行了暢想。他們把小羊的命運(yùn)設(shè)計(jì)成有悲有喜。學(xué)生筆下的小羊能利用自己的聰明才智,逃脫狼口,回到媽媽身邊。他吸取這次教訓(xùn),在以后的日子中,他知道了如何應(yīng)對(duì)壞人。有的學(xué)生筆下的小羊沒能逃脫餓狼的爪子,他被吃了。狼美滋滋地在河邊曬太陽,被獵人捕殺了。
狼和小羊的教學(xué)反思7
一、板書課題,提出導(dǎo)入
。1)同學(xué)們,今天老師帶來了兩個(gè)小動(dòng)物,看看他們是誰?(狼、小羊)
提出問題:小朋友們想想看,在你的印象中狼和小羊是什么樣的?
。ɡ鞘欠浅疵偷膭(dòng)物,喜歡吃兔、鹿等動(dòng)物。)
。ㄐ⊙蚴鞘譁睾偷膭(dòng)物)
(2)今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通過一個(gè)生動(dòng)的故事說明一個(gè)道理。
二、讀課文,指導(dǎo)學(xué)習(xí)
1、看圖說意(出示掛圖)
。1)注意看圖,看看圖上的狼和小羊是在什么地方,它們?cè)诟尚┦裁矗?/p>
。ㄋ鼈?cè)诤舆厡?duì)話,狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準(zhǔn)備向小羊撲去)
。2)用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子?仔細(xì)觀察。
。ɡ牵旱纱笱劬、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了,樣子非常的兇狠)
。ㄐ⊙颍旱椭^,眼神顯得十分溫順,也有點(diǎn)無助)
三、讀課文
。1)現(xiàn)在聽老師有感情地讀課文,豎起你的耳朵,仔細(xì)的聽。
(2)讓學(xué)生自由閱讀課文,標(biāo)上自然段序號(hào),讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音,不添字,不漏字。
四、出示生詞
。1)看見:看到。
(2)故意:有意識(shí)的。
。3)弄臟:把干凈的東西弄臟了。
(4)溫和:態(tài)度好,不兇!ń袑W(xué)生做動(dòng)作)
。5)可憐:值得憐憫!ǹ山袑W(xué)生做動(dòng)作)
。6)倒流:水是往上游流,不可能往下游流。
。7)反正:表示情況雖然不一樣,但結(jié)果都一樣。
。8)撲去:用力向前沖——————(叫學(xué)生做動(dòng)作)
(9)經(jīng)常:常常。
。10)爭辯:爭論,辯論。
五、學(xué)生學(xué)完生字的基礎(chǔ)上讀課文
(1)請(qǐng)全班小朋友開火車的有感情的`讀課文
六、讀完課文,討論總結(jié)
(1)課文講了什么?(講的是狼為了吃小羊,故意找碴兒的事情)
。2)教:找碴兒:(哪位小朋友知道找碴兒什么意思的?)
討論后總結(jié):(找個(gè)理由跟別人爭吵)
。膫(gè)小朋友告訴我,課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了?)(3次)
。3)分角色朗讀課文
七、學(xué)習(xí)生字詞
現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)本課的生字(指導(dǎo)書寫、坐姿要端正)
1、狼 (láng)左右結(jié)構(gòu)反犬旁、
。ㄒ?yàn)槭莿?dòng)物,所以用反犬旁)
2、臟:多音字,本文應(yīng)讀“zāng”,不能讀“zàng”。
。ńM詞,造句)描紅。
3、撲:左右結(jié)構(gòu)“月”字部讀pū(組詞、造句)
4、驚:左右結(jié)構(gòu)(組詞,造句)描紅
八、課后思考題
1、小羊要怎樣做才不會(huì)被狼吃掉了?
2、假如,你碰到像狼一樣的壞人,你有什么好辦法對(duì)付他?
3、這篇課文講了一個(gè)什么樣的道理?
九、結(jié)束語
今天我們初步學(xué)習(xí)了《狼和小羊》這篇寓言故事,希望同學(xué)們回家有感情的朗讀課文。
十、教學(xué)反思:
蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一課是一篇童話故事,文字簡潔、生動(dòng),富有情趣,還蘊(yùn)含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的,好人對(duì)像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點(diǎn),生動(dòng)地進(jìn)行語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,表達(dá)了對(duì)狼的恨和對(duì)小羊的同情。
本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下幾個(gè)方面:
。1)重視詞句教學(xué)。詞和句是構(gòu)成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內(nèi)容。這篇課文是通過“非常想吃”“故意找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語,以及狼和小羊說的話,來揭示寓意的。在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句,采用換詞,找同義詞、反義詞,做動(dòng)作,觀察插圖,改變句式等多種教學(xué)手段和方法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解,仔細(xì)體會(huì)。這樣細(xì)致、認(rèn)真地教詞教句,即使學(xué)生明確了詞句的妙處,使語言訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
。2)課堂上,我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議,比一比,演一演,說一說,放手讓學(xué)生自己解決問題,真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重;我還特別注意學(xué)生的參與形式,如同桌討論、小組交流等等,讓學(xué)生參與面更廣,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感,調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
還有在課堂上我設(shè)計(jì)了不少啟迪思維、質(zhì)量高的問題讓學(xué)生研討,如:狼向小羊撲去,小羊最后的結(jié)果是怎樣的?你想小羊說什么?這些問題,注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生的個(gè)性特長有了發(fā)揮的機(jī)會(huì),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之,這堂課我采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的做法,著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處有:本堂課,學(xué)生漫談他們對(duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法,在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過程中,達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解,從而有效地提高理解、運(yùn)用語言文字的能力。但是,學(xué)生由于再談的過程中,受到了課件制作的影響,不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步,對(duì)于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出,有時(shí)接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講,沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng),相信學(xué)生的能力,做到對(duì)自己的學(xué)生有信心;另外一個(gè)就是我在時(shí)間上的把握不是很到位,這是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
狼和小羊的教學(xué)反思8
有專家將語文味界定為“在語文教育過程中,以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過情感激發(fā)和語言品位等手段,讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感!彼,語文課要上出語文味,情感激發(fā)和語言品味缺一不可。
《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第4單元的一篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對(duì)課文的朗讀、感悟,讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā),確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解“找碴兒”的意思,知道反問句表達(dá)的意思。
2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì),其中不乏成功之處,當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方。
一、品味語言,指導(dǎo)朗讀。
語文課很簡單就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎(chǔ),是內(nèi)化的過程,怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī),讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象,讀出語言的情味,讀出豐富細(xì)膩的語感,讀出對(duì)語文的興趣。
如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài),我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài),從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí),我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,來讓學(xué)生讀好小羊的話?上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說話時(shí)語氣很溫和,而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞,跟我的意圖不謀而合。
要讓學(xué)生有感情地朗讀課文,必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語,受到感染,課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上,這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始,這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。
二、學(xué)法指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)。
俗話說:“授人以魚,不如授人以漁!闭n文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時(shí),我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說的話:“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào),第一句用的是——(!)第2句是一個(gè)問號(hào),那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練,自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后,提問:“面對(duì)狼的.胡攪蠻纏,小羊有沒有生氣?哪個(gè)詞看出來的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞,我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。于是,在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文4、5自然段)時(shí),我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié):剛才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語來體會(huì)狼和小羊的對(duì)話,讀得很不錯(cuò)。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請(qǐng)小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂,我又解釋了“提示語”,在說之前的一些詞語,比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí),他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會(huì)出害怕、驚慌的表情和語氣。
三、突破難點(diǎn),貴在無痕
常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué),無論是指導(dǎo)朗讀,還是理解難點(diǎn),都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來說理解有困難,我也效仿了一把,自覺頗為成功。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了,但我沒有直接問學(xué)生它的意思,也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時(shí),學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會(huì)倒流的。于是,我趁勢(shì)提出:“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,用書上的一個(gè)詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個(gè)詞語再次讓學(xué)生朗讀,此時(shí)已無需多說,學(xué)生就明白了它的意思。我又追問:“找碴兒就是找——?”(借口)有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒,當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí),我又再次提及:“(因?yàn)槿ツ晷⊙蜻沒有出生呢,怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編,就叫——(找碴兒)!边@樣,再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義,也更讓學(xué)生加深了印象。
四、閱讀感悟,培養(yǎng)能力。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因而,閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中,首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀中解決問題。如小羊說的那句:“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號(hào),那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解,有的說是,于是我讓學(xué)生自己朗讀,在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來:小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后,我采用了這樣的問法:“小朋友,從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià),做到了在讀中“悟”,在讀中“思”,在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力,又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也有一些不足之處:給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分,尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外,學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感興趣,一個(gè)……讓他們猜測不已,他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計(jì),故而繞開了這個(gè)話題,學(xué)生有些失望。對(duì)于全文的分角色朗讀,可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來讀,可能更深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛,效果也會(huì)更好。
理解決定設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。的確,要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,教師對(duì)教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,從中得到深刻的感情體驗(yàn)。
狼和小羊的教學(xué)反思9
故事《小羊和狼》的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞著動(dòng)物們?cè)鯓雨P(guān)心和幫助小羊戰(zhàn)勝大灰狼這一 線索進(jìn)行教學(xué)的。活動(dòng)前,組織幼兒討論:小羊和狼他們倆誰是強(qiáng)者,誰是弱者。為什 么?孩子們對(duì)此討論得非常熱烈。他們自由組合,自由交流。認(rèn)為大灰狼是強(qiáng)者,小羊 是弱者的小朋友說:“大灰狼有著鋒利的牙齒,他會(huì)一口吃掉小羊的!薄按蠡依欠浅 兇狠、狡猾,他會(huì)想出許多壞主意!薄按蠡依潜寂艿每煽炝耍麜(huì)追上小羊用他有力 的爪子緊緊地抓住小羊!闭J(rèn)為小羊是強(qiáng)者,大灰狼是弱者的小朋友說:“小羊有堅(jiān)硬 的羊角,他不怕大灰狼。”“小羊很聰明,他會(huì)想出對(duì)付大灰狼的好辦法,把大灰狼消 滅掉!薄靶⊙蛴盟奶阕影汛蠡依翘叩眠h(yuǎn)遠(yuǎn)的。”
小羊和狼誰是強(qiáng)者,誰是弱者,他們之間發(fā)生了什么事呢。帶者懸念我講述了故事 《小羊和狼》。故事講述后,組織幼兒討論:小羊聽說狼要吃掉他,難過地哭起來了, 小羊是弱者,但他為什么最終能戰(zhàn)勝大灰狼呢?這次的討論,孩子們的.思路清晰了,大 家都說因?yàn)橛辛藙?dòng)物朋友們的幫助,小羊才能戰(zhàn)勝大灰狼。于是,我因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)幼兒 說出“團(tuán)結(jié)起來力量大”的道理。并以此為契機(jī),針對(duì)我班少數(shù)幼兒自我意識(shí)強(qiáng),謙讓 行為差,不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進(jìn)行思想教育。讓他們明白朋友間要互相關(guān)心,互相幫 助。遇到事情要互相商量,這樣,大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學(xué)習(xí)、生活 。
長期以來,幼兒園教師逐漸形成了思維定勢(shì),習(xí)慣了按部就班地完成教學(xué)目的和教 學(xué)計(jì)劃。本課時(shí),我打破了這種定勢(shì),先組織幼兒討論題外話,狼和小羊誰是強(qiáng)者,誰 是弱者。為什么?這個(gè)問題目的有三。第一,培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。第二,制造 懸念,為故事教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆。第三,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。誠如上面所述,孩子 們?cè)谡麄(gè)教學(xué)活動(dòng)中自始自終保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們說出了許多課堂外的知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn),連平時(shí)不善言談的小朋友都躍躍欲試,充分發(fā)揮了大家學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和 創(chuàng)造性。
思品教育不能將幼兒看作是一個(gè)容器,將幼兒園的文明行為習(xí)慣要求灌輸給他們, 而是要在具體的情節(jié)中、意境中,通過直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)手段,對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)之 以情,曉之以禮的教育。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中,我抓住了這一點(diǎn),利用小朋友 對(duì)故事的喜愛、理解,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育,讓幼兒分辨是非,達(dá)到了事半功倍的 效果。
狼和小羊的教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo):
1.借助漢語拼音正確認(rèn)讀本課“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個(gè)生字;能在老師的指導(dǎo)下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認(rèn)讀并積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語。能聽寫課后練習(xí)中的句子。
2.朗讀課文,做到不加字、不漏字、不改字,按標(biāo)點(diǎn)停頓;按要求讀出帶點(diǎn)字詞語的語氣,并讀出人物說話時(shí)的語氣。
3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.正確識(shí)記本課的生字,讀準(zhǔn)“臟、嚷”字的讀音。
2.按正確的筆順描摹和記憶四個(gè)生字“狼、憐、臟、厭、討”。
3.按要求讀出人物說話時(shí)的語氣。
教學(xué)過程:
一、整體感知,揭示課題。
1.瞧,誰來了?(出示狼和小羊的圖片)
2.你能用一個(gè)詞來形容它們嗎?
狼:惡狠狠、兇惡、殘忍……
羊:溫和、膽小、溫柔……
2.兇惡的狼遇到溫和的羊會(huì)發(fā)生什么事?就讓我們一起來學(xué)第20課。
。ǔ鍪荆豪呛托⊙颍R讀課題
3.看書聽課文錄音,想一想,狼和小羊之間發(fā)生了什么事?
二、學(xué)習(xí)生字,理解課文。
1.聽了課文錄音后,請(qǐng)你說說狼和小羊之間到底發(fā)生了一件什么事?
2.再讀課文,想一想:什么叫“借口”?狼為了吃小羊,找了幾次借口?分別是課文的哪幾節(jié)?
。ǖ谝粋(gè)借口:2、3節(jié)第二個(gè)借口:4、5節(jié)第三個(gè)借口:第6節(jié))
3.學(xué)習(xí)2、3節(jié)
(1)同桌一起讀,再說說狼的借口是什么?羊是怎么解釋的?
。2)男女生分角色朗讀
4.學(xué)習(xí)4-6節(jié)
(1)學(xué)習(xí)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)
A.氣勢(shì)洶洶:是一種生氣時(shí)的樣子。
B.齜牙咧嘴:“齜、咧”都是形聲字,注意“齜”的書空,做動(dòng)作理解。
C.逼近:注意“走之底”的字的筆畫規(guī)則。
D.嚷:注意右半部分的書空,近義詞是“叫”
(2)小組合作學(xué)習(xí):狼又是如何找借口的?小羊又是怎么說的?
(3)朗讀指導(dǎo)
(4)找合作伙伴演一演。
三、復(fù)習(xí)鞏固,課外拓展
1.復(fù)習(xí)生字和詞語
游戲:摘蘋果
2.找好朋友合作,讀讀課文
3.小結(jié):看來,對(duì)于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。
4.編故事:小羊應(yīng)該怎樣對(duì)付這只狡猾的狼?
教學(xué)反思:《狼和小養(yǎng)》是“讀短文了解內(nèi)容”單元中的一篇寓言故事,學(xué)生通過閱讀,要懂得寓言的'寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。這一單元旨在讓學(xué)生通過整體閱讀來了解課文的主要內(nèi)容。因此,在教學(xué)中,要讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)來反復(fù)閱讀課文,通過多種形式的朗讀,來不斷加深理解。
狼和小羊的教學(xué)反思11
狼和小羊教學(xué)反思1十月中旬,我執(zhí)教了蘇教版二年級(jí)語文教材中《狼和小羊》一課,這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。課文篇幅短小,通過狼和小羊的神態(tài)、對(duì)話,揭示了角色的本質(zhì),故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。
回顧課堂,我很欣慰,也很激動(dòng)。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里,我能感受到他們的心始終是快樂的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的,這正是我所希望帶給孩子的享受,也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。再從“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來檢驗(yàn)這課堂,還是有一些值得我和大家分享的地方:
一、品味語言,重視讀悟
寓言的故事內(nèi)容,是寓言的外殼,它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此,對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透,領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深,而讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的.重要方法,讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來;谝陨系恼J(rèn)識(shí),我將“讀”字貫穿了始終,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中,我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線,設(shè)計(jì)教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后,扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語,讓學(xué)生在讀中體會(huì),以讀代講,以讀促悟,層層遞進(jìn),學(xué)生在變化句子表達(dá)方式的對(duì)比朗讀中,體會(huì)到了帶提示語朗讀的好處;在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中,讀出了狼迫不及待的心理;在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比朗讀中,體會(huì)到了狼兇殘的本質(zhì),一個(gè)“讀”字,學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解,也讀出了對(duì)語文的興趣!而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)行了整合,學(xué)生興趣盎然,情緒高漲,對(duì)寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn),貴在無痕
常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué),無論是指導(dǎo)朗讀,還是理解難點(diǎn),都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來說理解有困難,我也效仿了一把,自覺頗為成功:在看圖描述完第一自然段后,我就出示了“找碴兒”,先讓學(xué)生讀,目的是讀準(zhǔn)這個(gè)兒化音,而后相機(jī)詢問:你知道“找碴兒”是什么意思嗎?學(xué)生木然,這時(shí),我并沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出,在理解小羊第一次說的話時(shí),學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會(huì)倒流的。于是,我趁勢(shì)提出:“很明顯狼是在沒事找事,用書上的一個(gè)詞說,就是——(找碴兒)”并出示這個(gè)詞語讓學(xué)生朗讀;當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后,我又再次提及:“狼說的話是真的嗎?”而后出示詞語“找碴兒”再次認(rèn)讀,此時(shí)已無需多說,學(xué)生就明白了它的意思,我緊接著追問:“找碴兒就是找——”(借口、理由……)學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
循序漸進(jìn)的引導(dǎo),潛移默化的訓(xùn)練,讓孩子在潤物細(xì)無聲中得到了能力的提升。
狼和小羊的教學(xué)反思12
《狼和小羊》是一篇寓言故事,講的是狼為了吃小羊,故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,詞窮的狼還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。課文以對(duì)話為主,狼和小羊的形象在對(duì)話和神態(tài)描寫中刻畫得非常鮮明,一問一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性,告訴我們對(duì)狼這種壞家伙,只講道理是不行的。課堂上,我以朗讀為主,引導(dǎo)學(xué)生感悟故事寓意。
一、以“找碴兒”為線索,理解故事寓意
“找碴兒”是本課學(xué)生詞語理解的一個(gè)難點(diǎn),也是理清故事情節(jié)的一個(gè)重要線索,文中涉及了狼三次對(duì)小羊找碴兒了,找到這三次找碴兒,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就清楚了。在教學(xué)中,我沒有直接為“找碴兒”定義,而是通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,感受到狼的無理和變本加厲,狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩,從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時(shí),我通過圖示狼和小羊的位置,幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思,感受到狼的無理,而小羊的有禮辯駁,使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊,小羊的無辜說理在存心要吃它的狼面前是那么的無力,狼的惱羞成怒“不再爭辯”,更加無理取鬧地羊爸爸和直接動(dòng)手,都說明跟像狼一樣存心想干壞事的人說理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說理中,能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良,悟出故事的寓意。
二、以朗讀為主,關(guān)注文本語言的表達(dá)
朗讀是本課的一個(gè)重點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明,在第一課時(shí)時(shí)就有很多同學(xué)能讀好狼的'兇狠和小羊的溫和,尤其是班上的男同學(xué)在朗讀狼的語言時(shí)表達(dá)得非常到位。因此,在第二課時(shí)教學(xué)時(shí),我主要通過分析文本語言的表達(dá)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”等語句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和反問句的應(yīng)用,以及角色對(duì)話前的提示語進(jìn)行朗讀。在課堂上,也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的話,部分女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當(dāng)然,正如聽課的老師們提的建議,如果能在朗讀時(shí)提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”,相信學(xué)生會(huì)更容易融入角色。
三、演一演、編一編相結(jié)合,延伸文本、內(nèi)化語言
在學(xué)生充分朗讀后,我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié),希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生能內(nèi)化文本語言,帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位,學(xué)生在演繹狼羊相遇時(shí)對(duì)話內(nèi)容不明確,有學(xué)生直接將旁白都讀了出來,也沒有很好地表現(xiàn)出狼的兇惡、無理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo),我想也是,這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
課堂上,因?yàn)樵O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容較多,在時(shí)間的把握和分配上把握得不好,續(xù)編故事環(huán)節(jié)直接有我一語帶過了。課后,我在寫話指導(dǎo)課上和同學(xué)一起展開想象,編一編小羊的結(jié)局。班上大部分學(xué)生都為小羊設(shè)計(jì)了一個(gè)狼口脫險(xiǎn)的美好結(jié)局,有小羊用自己的智慧自救脫險(xiǎn)的,也有被救脫險(xiǎn)的。個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)了小羊難逃厄運(yùn)的結(jié)局,經(jīng)過指導(dǎo)沒話可說的學(xué)生也開始展開想象,小羊垂死掙扎,最后還是被狼吃掉。通過這樣的演一演和編一編相結(jié)合,學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、寓意和語言表達(dá)的認(rèn)識(shí)更清晰了。
本次教學(xué)中,還是留下了很多的遺憾,比如反問句沒有很好地教學(xué),課堂中引導(dǎo)過多,留給學(xué)生自己感悟的太少等,都需要今后在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中全面考量。
狼和小羊的教學(xué)反思13
《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊故意找借口,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們:狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂,充滿趣味性,學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)。
在課堂上,我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學(xué),先讓學(xué)生用直線劃出狼的話,用曲線劃出小羊的話,接著一段一段地來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒時(shí),我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生關(guān)注狼說的話,注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào),第一句用的是感嘆號(hào),第二句是問號(hào),讓學(xué)生思考這兩句話應(yīng)該怎么讀,試著讀一讀。學(xué)生自然而然能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇狠的語氣了。在理解完小羊說的話后,問狼沒事找事兒,小羊是什么反應(yīng)?從哪個(gè)詞可以看出來?學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了,然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。接著,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次找碴兒,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來朗讀狼和小羊的對(duì)話,體會(huì)他們說話時(shí)的語氣。學(xué)生對(duì)于朗讀狼和小羊的對(duì)話十分感興趣,讀得相當(dāng)投入,積極性很高,尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時(shí),學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時(shí),也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。
但在教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處:給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分,尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外,學(xué)生們對(duì)的結(jié)尾很感興趣,到底狼有沒有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已,我讓他們各抒己見,說說可能會(huì)發(fā)生什么,但由于時(shí)間關(guān)系,沒喊到幾個(gè)學(xué)生回答,我想他們?cè)诶m(xù)編故事方面應(yīng)該會(huì)很有想法的。為了彌補(bǔ)課上的不足,我后來在自習(xí)課上給了他們些時(shí)間讓他們討論了番,說說結(jié)果可能會(huì)怎樣,學(xué)生還是十分樂于說的,討論也很積極。課雖上完了,但這節(jié)課也給我了一些啟迪:
一、圖文結(jié)合,初步感知“善惡”
在教學(xué)課文時(shí),要善用課文插圖,充分利用書本上的有效資源,先讓學(xué)生觀察插圖,讓他們說說狼和小羊不同的神情,學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡,小羊很溫順。再讓他們細(xì)細(xì)觀察,狼和小羊的外形特點(diǎn),學(xué)生不難觀察到狼長得就很兇相,小羊是很溫和、可愛的。接著導(dǎo)入課文,讓學(xué)生想想狼壞在哪里,帶著疑惑自學(xué)課文。由圖引文,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,也大大提高了學(xué)生觀察圖片,描述圖片的能力,讓學(xué)生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性。
二、朗讀為主,真切感悟“善惡”
在學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,記住朗讀的技巧,感受狼的`蠻橫無理和小羊的溫和善良,學(xué)生在分角色朗讀時(shí)十分感興趣,我請(qǐng)了好幾組,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀,并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊,深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難,但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則,做一個(gè)懂善惡,明是非,善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限,但希望通過點(diǎn)滴的教育,能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀,擁有一個(gè)健康的心態(tài),樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。
狼和小羊的教學(xué)反思14
通過學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課,進(jìn)一步了解了狼的本性是兇殘的,對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
一、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。整堂課幾乎沒有老師的講,以讀代講,讀中感悟,讓位于學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中,教師以興趣為先導(dǎo),從形式的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,營造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生讀得輕松,讀得高興,增強(qiáng)讀書的成就感。教師利用課文自身的.美去調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。
第二、注重思維的訓(xùn)練。教師一次又一次地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題。學(xué)生一次又一次說得有新意,超越課本,超越別人。
三、教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣,把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動(dòng)畫配音,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,看動(dòng)畫片是學(xué)生最喜歡的,教師把為本文自制的動(dòng)畫片引進(jìn)課堂,讓學(xué)生給動(dòng)畫片配音,當(dāng)配音演員,其實(shí)是要學(xué)生復(fù)述課文,練習(xí)說話,發(fā)展思維,發(fā)展語言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂見的形式達(dá)到了這一目的,讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識(shí)。
狼和小羊的教學(xué)反思15
《狼和小羊》第一課時(shí)說課稿
振興小學(xué) 范曉媛
蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一課是一篇童話故事,文字簡潔、生動(dòng),富有情趣,還蘊(yùn)含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的,好人對(duì)像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點(diǎn),生動(dòng)地進(jìn)行語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,表達(dá)了對(duì)狼的恨和對(duì)小羊的同情。
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)、讀通課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)本課生字。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、讀準(zhǔn)、讀通課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、識(shí)字、寫字。
2、正確、流利地讀課文。
一、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下兩個(gè)方面:
。1)重視字詞句教學(xué)。
這一環(huán)節(jié)我主要采用小組合作的形式,讓學(xué)生在組內(nèi)互相讀課文,以及時(shí)糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。同時(shí)讓學(xué)生說說自己識(shí)記生字的方法,這樣學(xué)生的積極性也高,實(shí)效也大。
展示交流部分,在檢測一、二類字時(shí),主要選取每組的一、二號(hào)同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強(qiáng)調(diào)字音。隨后請(qǐng)小組代表上臺(tái)按自然段進(jìn)行朗讀,其他小組認(rèn)真傾聽并給予及時(shí)的'評(píng)價(jià),與此同時(shí),我采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行識(shí)記。
。2)指導(dǎo)書寫
這一環(huán)節(jié),我提出一個(gè)任務(wù)“你認(rèn)為本課的生字哪些不好寫呢?”這樣孩子們開始互動(dòng)——你說、我講,由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法,所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢(shì)。隨后我進(jìn)行范寫,學(xué)生之后描紅、臨寫,在采用評(píng)議的形式選出優(yōu)秀作品。
(3)檢測導(dǎo)結(jié)這一環(huán)節(jié),我圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“聽寫”和“選取自己喜歡的自然段讀給同桌聽”兩種形式,效果挺好。
課堂上,我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議,比一比,演一演,說一說,放手讓學(xué)生自己解決問題,真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重;我還特別注意學(xué)生的參與形式,如同桌討論、小組交流等等,讓學(xué)生參與面更廣,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感,調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
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