最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-22 16:59:22 教學(xué)反思我要投稿

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1

　　今天的語(yǔ)文課與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

　　文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么呢？

　　本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠(chéng)等，但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的`幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。

　　我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2

　　《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場(chǎng)”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)讀會(huì)寫本課的生字詞，理解個(gè)別詞語(yǔ)如“威風(fēng)凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，掌握課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)復(fù)述故事。

　　由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解。課堂上，通過(guò)理解什么叫戰(zhàn)象導(dǎo)入課題，引導(dǎo)讀題展開(kāi)質(zhì)疑，這一設(shè)計(jì)意圖是想摸索學(xué)生內(nèi)心對(duì)課題的理解，對(duì)課文會(huì)產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果很好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生興趣上來(lái)了，緊接著導(dǎo)出本課需要掌握的生詞，在生字詞教學(xué)這一環(huán)，是采取檢查方式進(jìn)行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一課時(shí)我安排的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在，快速瀏覽課文，掌握主要內(nèi)容，并學(xué)會(huì)復(fù)述故事。當(dāng)我把閱讀要求“課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請(qǐng)分別用四字短語(yǔ)概括出來(lái)�！闭故�，并要求學(xué)生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有難色，尋聊中，學(xué)生暗示用四字短語(yǔ)概括有點(diǎn)難。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著我請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，在討論過(guò)程中，每一個(gè)小組我都進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)有困難的小組及時(shí)點(diǎn)撥，最后匯報(bào)交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場(chǎng)”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€(gè)感人的片段。我順?biāo)浦蹖?dǎo)出“講故事”的環(huán)節(jié)，目的.是要求學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生興趣特濃，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，學(xué)生的口語(yǔ)能力得到訓(xùn)練了。在交流讀書(shū)感悟完成練習(xí)：我心中的“戰(zhàn)象”，這是一頭（）的戰(zhàn)象，因?yàn)樗ǎ＿@一口語(yǔ)交際的練習(xí)，我感覺(jué)有點(diǎn)不到位。也許是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點(diǎn)撥感悟出品格。

　　在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3

　　我前段時(shí)間執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》，教完后感受頗深�，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>

　�。薄⒁扑迹�

　　蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)，談一點(diǎn)淺薄的看法。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡(jiǎn)，領(lǐng)異標(biāo)新，語(yǔ)文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來(lái)不及半點(diǎn)急躁和武斷。在備課時(shí)，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當(dāng)你想要追求更高的境界時(shí)，怎能不“為伊消得人憔悴�！�

　�。�、要有己：

　　寧可不完美，也要敢于展現(xiàn)自己真實(shí)的一面，鮮明的風(fēng)格，語(yǔ)文教師的魅力來(lái)源于個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學(xué)生，說(shuō)實(shí)話。上課之前，我沒(méi)有和學(xué)生鋪墊過(guò)，只在徐老師第一課講過(guò)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些復(fù)習(xí)。我想：假的真不了，即便一時(shí)過(guò)關(guān)，終將對(duì)自己的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)造成極其不利的影響。所以，想要真發(fā)展，真得有膽量。一次真實(shí)的洗禮，勝過(guò)千次萬(wàn)次的虛榮。

　�。�、要關(guān)注：

　　關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生，如果你教的學(xué)生沒(méi)有能力和素養(yǎng)的`提高，那么可以肯定的是：你的教學(xué)水平是徘徊不前的。設(shè)計(jì)一節(jié)課要把它當(dāng)成設(shè)計(jì)學(xué)生的人生一樣，在這個(gè)過(guò)程中，你的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)將無(wú)限精彩！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4

　　語(yǔ)文課上教師提出的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)直接體現(xiàn)。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是幫助學(xué)生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在，可達(dá)四兩撥千斤的效果；好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達(dá)到語(yǔ)文課人文性目標(biāo)的預(yù)設(shè)效果。

　　觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問(wèn)題在整個(gè)課堂穿針引線，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活躍思維，呈現(xiàn)了學(xué)生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細(xì)化。

　　如：“課文描寫了哪些感人的場(chǎng)面？”

　　大問(wèn)題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用，將文本條理化。學(xué)生讀書(shū)時(shí)指向性明確，不會(huì)迷失在大篇幅的'句段中。自然，由此得出的四個(gè)場(chǎng)面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。

　　“讀著戰(zhàn)象拼殺的場(chǎng)景，你想到什么？看到什么？能用那些成語(yǔ)來(lái)概括？”

　　這個(gè)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造

　　由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個(gè)對(duì)文本理解螺旋式上升的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的想象力與表達(dá)力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問(wèn)題對(duì)文本深度化、深刻化的貢獻(xiàn)。

　　“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動(dòng)作讓你感動(dòng)？”（重點(diǎn)：“摩挲”、“呼呼吹去”）

　　由這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生走進(jìn)了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細(xì)膩的文字牽動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)，教師的點(diǎn)撥將學(xué)生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。

　　“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

　　是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時(shí)對(duì)噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個(gè)問(wèn)題是感性的問(wèn)題，將文本更加情景化、情感化。

　　……

　　有效的問(wèn)題設(shè)置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5

　　《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)，文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

　　一、快速閱讀，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)

　　《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文篇幅很長(zhǎng)，而它作為一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)離我們學(xué)生的生活實(shí)際又太遙遠(yuǎn)。要上好這堂課，絕非易事！我根據(jù)課文特點(diǎn)緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，然后卻抓住幾個(gè)重點(diǎn)片段進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文。

　　二、讀中感悟，尊重學(xué)生個(gè)性閱讀。

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币宰x為本，永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。課堂中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的'語(yǔ)句，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí)，先齊讀，然后指名讀，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生也說(shuō)評(píng)價(jià)得很好，指出讀“歐——?dú)W——”要大聲，中間有破折號(hào)要延長(zhǎng)，然后又根據(jù)評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

　　三、品詞析句，促進(jìn)生本親密對(duì)話。

　　這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，我在教學(xué)中緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

　　四、引導(dǎo)想象，充分發(fā)散學(xué)生思維。

　　語(yǔ)文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧來(lái)到打洛江畔這一段重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：嘎羧“久久凝望”它望到了什么？它可能想到了什么？它為什么在礁石上“親了又親”？為什么“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”？讓學(xué)生用上自己的語(yǔ)言描述當(dāng)年的場(chǎng)面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6

　　一節(jié)語(yǔ)文課我教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》，這是一篇精讀課文，由于課文講述的內(nèi)及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，而且篇幅較長(zhǎng)，所以我在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)：

　　首先我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力，給學(xué)生有充分的朗讀時(shí)間。讀完后，我先不急著交流，先了解一下他們通過(guò)朗讀，有沒(méi)有遇到一些不懂的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提了好多問(wèn)題，如“嘎羧要離家寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開(kāi)村子前為什么要繞著寨子走三圈？”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。接著再進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。

　　第二、重視文本的空白處進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捰?xùn)練，如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話訓(xùn)練：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的.英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！�2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地�！�3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒(méi)有來(lái)得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒(méi)有得到有效地利用，實(shí)在可惜。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7

　　《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

　　課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體故事情節(jié)入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

　　本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住主要事件，體會(huì)嘎羧內(nèi)心情感。先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。先教給學(xué)生方法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“重回戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài)，然后有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后用【配樂(lè)小練筆】的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生感情得以升華。

　　但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，主要是本人過(guò)于緊張，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏相應(yīng)的課堂處理藝術(shù)，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學(xué)生，使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，只是在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，猶如蜻蜓點(diǎn)水。此外老師也有代學(xué)生發(fā)言之錯(cuò)，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表其體會(huì)，情感的升華顯得非常牽強(qiáng)。所以課堂顯得沉悶。

　　我深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

　　整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。欣慰的是，學(xué)生們?cè)谧詈蟮男【毠P中，能用自己的文筆寫出自己的感悟，并且情感真摯，能看到他們真的有認(rèn)真去認(rèn)識(shí)嘎羧，我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。

　　總之，通過(guò)本節(jié)課的'教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：

　　1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

　　2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

　　3、要認(rèn)真：認(rèn)真研讀文本，認(rèn)真?zhèn)湔n。才能真正的“站”在三尺講臺(tái)，從容、自信。

　　最后真心的感謝在備課和制作課件的過(guò)程中，荊老師給予的耐心而細(xì)致的指導(dǎo)和幫助，我想有了這次的經(jīng)歷，我會(huì)更加努力。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8

　　《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

　　一、長(zhǎng)文短教。

　　由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問(wèn)題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué)，又仔細(xì)閱讀了黃老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，覺(jué)得設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，以“這是一頭的戰(zhàn)象，因?yàn)��！弊寣W(xué)生直接觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)感人的片段，就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)�！苯o小組足夠的時(shí)間去交流，體會(huì)。在安排匯報(bào)時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問(wèn)題，讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的一個(gè)情節(jié)匯報(bào)。

　　二、走進(jìn)嘎羧

　　文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？我想只能通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟，反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí)，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩：摩挲的動(dòng)作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學(xué)生在老師的`及時(shí)追問(wèn)中體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　三、表達(dá)訓(xùn)練

　　通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí)，展示的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn)，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。

　　在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——?dú)W”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會(huì)，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9

　　重情重義，有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因?yàn)槿绱耍庞辛宋恼轮兄孛鑼懙乃募�，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、與友長(zhǎng)眠。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學(xué)這篇課文時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問(wèn)題如下：

　　一、教學(xué)失去精神主線。

　　重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動(dòng)的地方，也應(yīng)該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學(xué)時(shí)，本人卻并沒(méi)有根據(jù)此條來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點(diǎn)，然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn)，具體反常表現(xiàn)在哪些句子，哪些動(dòng)作。因?yàn)闆](méi)有“重情重義”這個(gè)中心思想的支持，此時(shí)的句子、詞語(yǔ)解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人如果這樣提問(wèn)：“你覺(jué)得一頭怎樣的`戰(zhàn)象？它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎？”就可將動(dòng)作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點(diǎn)腳一清二楚，體會(huì)方法就是找句子、詞語(yǔ)，猜心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來(lái)。

　　二、課堂失去輕松氛圍

　　一堂好課，首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺(jué)得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽略了這點(diǎn)。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開(kāi)了距離，課堂變成了一個(gè)朗誦者與一群聽(tīng)眾之間的對(duì)話。

　　試想，如果一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生一些開(kāi)放性的問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)大象嗎？你見(jiàn)過(guò)戰(zhàn)象？沒(méi)有，那我們能不能通過(guò)一段文字見(jiàn)見(jiàn)所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺(jué)怎么樣？由此循充漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入課堂。課堂說(shuō)不定會(huì)是另外一種生成。

　　三、閱讀失去學(xué)生主動(dòng)

　　在課堂中，教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主動(dòng)作用。對(duì)于六年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性角度去解讀教材，讓學(xué)生成為課堂的主人，應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價(jià)值的東西，解決他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是這節(jié)課，本人沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置廣開(kāi)言路的提問(wèn)或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問(wèn)題，這也使得學(xué)生變成課堂的被動(dòng)者，使課堂變成一問(wèn)一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。

　　綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都存在著明顯的不足之處。不過(guò)能通過(guò)這堂課，這面鏡子觀察到，也不失為一件樂(lè)事。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10

　　這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。

　　文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠(chéng)的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。20xx年，沈石溪曾來(lái)我校作報(bào)告，有幸與作家面對(duì)面交流。我把當(dāng)時(shí)與沈石溪先生交流地情況講給學(xué)生聽(tīng)，并展示了當(dāng)時(shí)的照片。從學(xué)生驚訝、贊嘆和羨慕的表情中，我看出來(lái)他們對(duì)沈先生是多么崇敬。從這里也拉近了學(xué)生與文本的距離。本文共講了“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段。篇幅較長(zhǎng)，所以采用半扶半放的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主閱讀。

　　以“披掛象鞍”為例，交給學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文的方法。這一部分的教學(xué)中，我抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的'老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11

　　教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》可根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡和本文較長(zhǎng)的特點(diǎn)，將本課教學(xué)定位為一堂引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自學(xué)、合作學(xué)習(xí)”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)課時(shí)，即第一課時(shí)主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，并解決部分問(wèn)題，學(xué)習(xí)“英雄垂暮”部分；第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，品讀課文后三個(gè)精彩片段，體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意的作用，同時(shí)感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的具體、細(xì)致的表達(dá)方法；第三課時(shí)完成進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖、復(fù)述課文和“小練筆”的教學(xué)任務(wù)。下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖。

　　一、導(dǎo)課

　　上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采，嘎羧得到人們的救護(hù)，起死回生，二十多年過(guò)去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時(shí)刻，留下了哪三個(gè)感人的片段？

　�。鄣谝徽n時(shí)的教學(xué)，已理清文章的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語(yǔ)言概括四個(gè)精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”，同時(shí)學(xué)習(xí)第一片段。此時(shí)，學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個(gè)片段。］

　　二、指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”──由句而意而詞，感悟英武豪氣

　　1．嘎羧留下了一個(gè)個(gè)感人的故事，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個(gè)，學(xué)生自讀課文，畫(huà)出描寫“嘎羧見(jiàn)到象鞍前、后”的動(dòng)作和神態(tài)的句子，體會(huì)嘎羧的心情變化。

　�。垲A(yù)設(shè)：嘎羧見(jiàn)到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見(jiàn)到波農(nóng)丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西�！焙汀案卖扔帽羌忏^住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。”嘎羧見(jiàn)到象鞍后的句子──“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友�！北疚膶�(duì)戰(zhàn)象嘎羧的動(dòng)作和神態(tài)的描寫細(xì)致入微，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征，所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］

　　2．嘎羧在見(jiàn)到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到嘎羧心情的波動(dòng)？

　�。垲A(yù)設(shè)：嘎羧見(jiàn)到象鞍前的心情是很急躁的，從語(yǔ)段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語(yǔ)可以看出。而見(jiàn)到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來(lái)”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語(yǔ)句能體會(huì)到。高年段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句、品詞，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的描寫，由句而意而詞，符合學(xué)生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］

　　3．嘎羧在見(jiàn)到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁，它還可能有哪些舉動(dòng)呢？

　�。弁卣瓜胂笫歉吣甓握Z(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)之一，教師可抓住“焦躁舉動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，目的是為了體會(huì)戰(zhàn)象對(duì)當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念，對(duì)見(jiàn)到舊時(shí)“戰(zhàn)友”的激動(dòng)。預(yù)設(shè)答案：還可能扇動(dòng)著它的.大耳朵；我覺(jué)得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會(huì)用它那碩大的身軀去撞象房……］

　　4．如何朗讀這些語(yǔ)段？（可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀；然后指名朗讀；評(píng)價(jià)；再指名讀；評(píng)價(jià)；全班齊讀。）

　　［本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)，切合高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，這樣教，簡(jiǎn)單、自然、扎實(shí)。］

　　三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”──由意而句而詞

　　1．嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)“合作卡”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。）

　�。酆献鲗W(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)為：1．和組員交流一下，學(xué)習(xí)完這部分你們有什么體會(huì)？從哪些描寫中體會(huì)出來(lái)的？2．嘎羧久久凝望可能會(huì)看到什么？它對(duì)礁石親了又親時(shí)會(huì)想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說(shuō)什么？從前面教師指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，體現(xiàn)了一個(gè)由扶到放的過(guò)程。］

　　2．學(xué)生想象補(bǔ)白，“在讀這些語(yǔ)句的時(shí)候都想到了哪些情景？”

　�。垲A(yù)設(shè)（學(xué)生可能的補(bǔ)白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)；它對(duì)礁石親了又親，好像在感謝那些救過(guò)它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)再見(jiàn)了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對(duì)礁石親了又親，好像聽(tīng)到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場(chǎng)上搏斗時(shí)的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)您好，我又回來(lái)了，戰(zhàn)場(chǎng)！

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解。這里，教師引導(dǎo)學(xué)生充分談自己的閱讀感受，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進(jìn)行想象補(bǔ)白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］

　　3．教師補(bǔ)白描繪，激情引讀。

　　師：剛才的回答說(shuō)明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界，那么，你們能把這個(gè)片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評(píng)價(jià)；再指名讀；教師范讀；全班齊讀。）

　　師：你們的朗讀深深打動(dòng)了老師，我也想象了當(dāng)時(shí)那動(dòng)人的情景，現(xiàn)在我填補(bǔ)想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂(lè)，師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。）

　　生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──

　　師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！

　　生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──

　　師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！

　　生：許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝

　　陽(yáng)，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──

　　師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告訴戰(zhàn)友：我將來(lái)陪伴你們！

　　師：同學(xué)們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

　　生：不！這是一位英雄！

　　生：我覺(jué)得嘎羧是個(gè)令人敬佩的軍人！

　　生：他更是一位垂暮的軍人！

　�。圻@里，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，一般的教學(xué)到此已是很不錯(cuò)了。然而我們并未僅止于此，而是在學(xué)生補(bǔ)白的基礎(chǔ)上進(jìn)而補(bǔ)充、完善、提升，形成教師優(yōu)美動(dòng)情的獨(dú)特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動(dòng)，出神入化，定會(huì)給人留下十分難忘的課堂景觀。

　　在我們的許多課堂上，教師只是一味地讓學(xué)生說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)……教師就是不說(shuō)或不敢說(shuō)或不會(huì)說(shuō)，那種水平相近、思維相似的說(shuō)來(lái)說(shuō)去，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領(lǐng)、提升，定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。］

　　四、誦讀“莊嚴(yán)歸去”──深沉吟誦升華情感

　　1．這位垂暮的英雄來(lái)到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳?zāi)梗瑢ふ易约旱膽?zhàn)友，尋找自己的歸宿的時(shí)候，同學(xué)們又有什么體會(huì)呢？

　　［文中反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵用語(yǔ)，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過(guò)一個(gè)“挖”字，嘎羧沒(méi)有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)�，莊嚴(yán)地把自己掩埋！這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友的忠誠(chéng)和重情重義！所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分品析這樣寫的用意。］

　　2．戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對(duì)英雄的崇敬，深情朗讀20—23自然段。

　　［配樂(lè)朗讀課文片段。本片段的教學(xué)以讀代講，學(xué)生通過(guò)之前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程，已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時(shí)候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果�。�

　　3．嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！

　　［這部分教師的總結(jié)，教師以獨(dú)特的音樂(lè)，配樂(lè)朗誦結(jié)束教學(xué)，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場(chǎng)的畫(huà)面，以精練的語(yǔ)言，動(dòng)情的演講，來(lái)概括嘎羧輝煌的一生，營(yíng)就一個(gè)深沉的基調(diào)，一個(gè)撩人的氛圍，一定會(huì)給人深深震撼而余味無(wú)窮的深刻感受。］

　　4．戰(zhàn)象的故事還沒(méi)有結(jié)束，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動(dòng)人的場(chǎng)面。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面也十分感人，請(qǐng)想象嘎羧當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，寫下來(lái)。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12

　　后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

　　由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí)，都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒(méi)有來(lái)得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的`情感沒(méi)有得到有效地利用，實(shí)在可惜。

　　最后在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因?yàn)椤�。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填善良，有的填勇敢，有的填忠誠(chéng)，等等，通過(guò)這一填空，學(xué)生的積極性得意提高。

　　總的來(lái)說(shuō)這篇課文教的可以說(shuō)令自己滿意了，但是還是不能驕傲的，以后繼續(xù)努力。以求更大的進(jìn)步！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13

　　小學(xué)高年級(jí)的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長(zhǎng)，而課時(shí)又有限，如何做到“長(zhǎng)文短教”，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，“限時(shí)快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實(shí)施策略。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)，作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌與莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的.速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容，為“品細(xì)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ)，可以說(shuō)是事半功倍。

　　1、圍繞主線，品味細(xì)節(jié)，體會(huì)思想感情

　　一般來(lái)說(shuō)課文的特點(diǎn)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計(jì)多條教學(xué)主線。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條：一是基于課文內(nèi)容較難理解，便以理解課文內(nèi)容為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)先將課文分為四個(gè)部分，然后逐段提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強(qiáng)，便以體驗(yàn)情感為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，以“品味細(xì)節(jié)，體會(huì)感情”作為教學(xué)主線，也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)，去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實(shí)施教學(xué)，既抓住了課文“細(xì)節(jié)描寫逼真、細(xì)膩、感人”的基本特點(diǎn)，又比較符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，它的最大優(yōu)勢(shì)是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨，體會(huì)情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥(niǎo)，言意兼得”。

　　2、習(xí)得方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)發(fā)展后勁

　　按“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，習(xí)得方法，既包括作者的表達(dá)方法，如遣詞造句的方法及常用句式，構(gòu)段、謀篇的方法，敘述、說(shuō)明描寫的方法等;也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如讀書(shū)的方法、理解詞句的方法和把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的方法等。但方法的掌握非一朝一夕之功，需要反復(fù)歷練，需要從課文情境中領(lǐng)悟。在本課例中，教師并沒(méi)有教給學(xué)生多少新的方法，而是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“悟”方法到“用”方法的過(guò)程，即先從一個(gè)例句入手，悟出一些基本學(xué)習(xí)方法(學(xué)生在第一、二學(xué)段可能接觸過(guò)，但并未達(dá)到熟練掌握運(yùn)用的程度)，然后放手讓學(xué)生找其他的句子去練、去運(yùn)用。這樣教學(xué)，能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，教的示范性、主導(dǎo)性和學(xué)的主體性、積極性，都能得到較充分地體現(xiàn)

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思14

　　課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的'。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

　　如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。