《童年的水墨畫》教學(xué)反思通用
作為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《童年的水墨畫》教學(xué)反思通用,僅供參考,大家一起來看看吧。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思通用1
本課由三首內(nèi)容淺顯、行文簡(jiǎn)短且有趣味的小詩組成,極富畫面感。在教學(xué)本課時(shí),學(xué)生對(duì)于詩中畫面內(nèi)容的感知并不是難點(diǎn),但是,現(xiàn)在的小學(xué)生的生活環(huán)境充拆著電子產(chǎn)品,課余時(shí)間不是看電視就是玩游戲,日常的談話內(nèi)容都離不開游戲的角色或動(dòng)畫片的情節(jié),要想真正感受課文畫面中的'景物美、人物歡卻并非易事。為此,在教學(xué)過程中,要適時(shí)利用多媒體課件直觀展現(xiàn)畫面,讓學(xué)生將圖、文聯(lián)系起來進(jìn)行體會(huì)、感悟,自然在腦海中將文字進(jìn)行了形象的轉(zhuǎn)化,并在小組中進(jìn)行討論,說說自己在讀課文時(shí),腦海中所程現(xiàn)的景象。同時(shí),還引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟的過程中適時(shí)進(jìn)行橫向拓展,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),從中獲得了對(duì)畫面中人物情感的準(zhǔn)確認(rèn)知,巧妙實(shí)現(xiàn)了與畫面人物的情感共鳴,感受童年的各種樂趣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩歌情感主旨的深化感知。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思通用2
本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,想象詩歌所描繪的畫面,體悟詩歌的意境。教學(xué)中,聚焦詩歌中的情境意象,凸顯詩歌本質(zhì),以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),取得了較好的教學(xué)效果。
特級(jí)教師王崧舟說過:“‘詩’之不幸,就在于語文老師漠視‘詩’作為一種完型的存在,其毀滅之道,即在于將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在。”這里所謂的“將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在”,其實(shí)就是指我們當(dāng)前的詩詞教學(xué)中將詩詞肢解、拆卸,逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思,用教參、教師的'單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩歌教學(xué)的主要方式是意會(huì)和誦讀,憑著直覺、想象去領(lǐng)略詩歌背后令人思索的深遠(yuǎn)意境,這才是對(duì)“詩性”最起碼的尊重和維護(hù)。本課中的三首小詩都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事,就如課文題目一樣,如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上,從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達(dá)的融合,不僅是言語能力的發(fā)展,更為重要的是思維的自由奔放和無拘無束,體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)詩歌的自主體驗(yàn)與感悟,因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上,本課教學(xué)也立足學(xué)生語感培養(yǎng)這一使命,遵循語感發(fā)生發(fā)展的心理機(jī)制,構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累,不斷地強(qiáng)化語感圖式。同時(shí)通過童詩創(chuàng)作,充分發(fā)揮教材的例子和引子功能,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩的興趣,促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思通用3
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
1.本文是略讀課文,所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書,把課文讀正確、流利,讀出感情。
2.在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí),問:那么多愿望中,哪一個(gè)最令你神往?說說理由。誦讀最神往的愿望,想象畫面。讀《童年的水墨畫》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生:你看到了怎樣的畫面?這個(gè)畫面給你怎樣的`感覺?
3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢(mèng)想與童年趣事。遺憾:有些同學(xué)還是沒有讀出詩的意境來,還要加強(qiáng)朗讀。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思通用4
正所謂“好書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,我覺得詩歌教學(xué)運(yùn)用詞理論也非常有效。詩歌作為語言凝練,情感蘊(yùn)含豐富的一種文體,沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道,相比那些細(xì)細(xì)的分析來說,誦讀才是詩歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫》一文中,我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”,以藝術(shù)相通的理由,跟學(xué)生說“我們上一節(jié)詩意的美術(shù)課”。
學(xué)生頓時(shí)愣住了,卻又有點(diǎn)興奮,都充滿著期待。在師生互動(dòng)交流“畫畫的步驟和注意的事項(xiàng)”中,我獲得了許多的資源,有學(xué)生說“畫畫要先擬定一個(gè)背景圖”,有的說“畫畫要突出重點(diǎn)表現(xiàn)的`景物”,“畫畫要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細(xì)節(jié)的描寫”,答案豐富多彩,也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》,去感悟作者的畫,以及畫中的情。我簡(jiǎn)單幾筆在黑板上畫了一個(gè)畫框,并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫畫的理論,來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致?”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩歌的大意,第一次引入了讀詩歌的階段。然而,這僅僅是從了解詩歌大意層面出發(fā)的,而更深的層面在于覺得這三副畫中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個(gè)“詩情畫意”的概念。
引導(dǎo)道:根據(jù)同學(xué)們剛剛對(duì)詩歌大意的感知,我們基本完成了“畫意”的了解,然而“詩情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過一遍一遍有感情的朗讀,其中包含了我的正確、錯(cuò)誤示范朗讀的比較,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感,更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中,學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。情趣是兒童詩的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫照,是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫,是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆,也是兒童詩審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過,而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。
在動(dòng)聽的樂聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“書頁輕輕翻動(dòng),嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思通用5
《童年的水墨畫》是組詩,它攝取了一組兒童生活的鏡頭,表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂情景,特別是《溪邊》——釣魚的孩子,那樣的快樂,靜靜的溪水映著愛美的柳樹,映著釣魚孩子的倒影,靜靜的釣魚竿,立著紅蜻蜓,我們仿佛覺得空氣都停止了流動(dòng),似乎大家都怕魚受驚,而魚上鉤的一剎那,這種靜立刻被打破了,溪水動(dòng)了,人影碎了,魚躍人歡,寥寥幾句,勾勒出一個(gè)現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此,在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)孩子走到詩的.境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。
這首詩必須細(xì)讀才能品出味道,我擔(dān)心學(xué)生們抓不住重點(diǎn),品不出味道。課堂上,見學(xué)生似乎摸不著頭腦,我心里急了,幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時(shí)刻,我忍住了,因?yàn)槲铱吹胶笈诺膸讉(gè)學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問,哎呀,真好,他們不僅回答正確,而且理解得比我想象得要到位,有趣味。接下來是《溪邊》,當(dāng)我詢問:“為什么人影會(huì)碎了?”的時(shí)候,有個(gè)孩子居然會(huì)回答:“因?yàn)轸~兒上鉤了,歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的影子”我一聽這話,心里高興極了,我沒想到他能這樣機(jī)敏。這首詩里,并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句,能這樣回答,說明他思考了,理解了。
最后一首是《林中》。一開始,學(xué)生們還提出這樣那樣的問題,我讓他們小組自由討論發(fā)言后,再統(tǒng)一匯總上報(bào)。這樣的程序以后,學(xué)生們的問題少了,原先很多的問題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問題,我依然讓學(xué)生自主探討解答,效果依然不錯(cuò)。在他們顯得特別有阻礙的地方,我只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感,師生均受益匪淺。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思通用6
正所謂“好書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,課后整理思路,回憶課堂,反思總結(jié),這是教師專業(yè)成長必不可少的一步,下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫》第一課時(shí)反思如下:
在教授《童年的水墨畫》一文之前,根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單,了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問最多的詞,根據(jù)詞而展開。全部設(shè)計(jì)共分兩個(gè)部分,一是整體感知,解決難懂的詞,讀好長句子;二是細(xì)讀溪邊,細(xì)品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。重視朗讀。對(duì)于難懂的句子,先理解詞再進(jìn)而理解句子,并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點(diǎn):一是朗讀的`針對(duì)性做得不夠,例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí),沒有打開思路,歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺,怎么讀好景物?是課上處理不到的地方,學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀,沒有全身心感悟。三是對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒有做好引導(dǎo)。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵,一是當(dāng)讀得不對(duì),剝讀得不對(duì),在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設(shè)計(jì),磨合提高自己專業(yè)水平。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思通用7
《童年的水墨畫》是組詩,包括了三首小詩,分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫照,是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫,是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆,也是兒童詩審美教育的閃光點(diǎn)。
《溪邊》──釣魚的孩子,那樣的快樂,靜靜的溪水映著愛美的柳樹,映著釣魚孩子的倒影,靜靜的釣魚竿,立著紅蜻蜓,我們仿佛覺得空氣都停止了流動(dòng),似乎大家都怕魚受驚,而魚上鉤的一剎那,這種靜立刻被打破了,溪水動(dòng)了,人影碎了,魚躍人歡,寥寥幾句,勾勒出一個(gè)現(xiàn)代垂釣兒童的形象。
《江上》──戲水的孩子,那樣的調(diào)皮,一群孩子像鴨群一樣跳入水中,在水里互相你潑我濺地嬉戲,就在這嬉戲中,一個(gè)孩子鉆入水中,不見了,突然一陣水花,他出現(xiàn)了,調(diào)皮地笑著,露出兩對(duì)小虎牙。一群孩子的'嬉戲和一個(gè)孩子的特寫,給人以鮮明的形象感。
《林中》刻畫了拾蘑菇的情景,一場(chǎng)小雨過后,松樹清爽,小蘑菇露頭,采蘑菇的人的斗笠像蘑菇,讓人回憶起童年的生活情景。
在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。在動(dòng)聽的樂聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”“是誰一聲歡叫把雨珠抖落,只見松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣!笔箤W(xué)生想象出了孩童在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧、在松林間采蘑菇的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。
“作者胸有意,入境始與親”,好的兒童詩,字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心,包含著作者濃烈的情感,我引導(dǎo)幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下,體會(huì)詩中的妙趣,走進(jìn)詩的意境,真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué),更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn),還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩的教學(xué),要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩的篇幅不長,語言精煉,留有許多空間可供學(xué)生展開想象的翅膀,從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩境,使詩的內(nèi)容更加充實(shí)。比如《童年的水墨畫》這組詩,啟發(fā)學(xué)生回顧童年:“詩里用優(yōu)美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷,你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧!
在悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂聲中,學(xué)生們閉眼想象、回憶,穿過時(shí)空隧道,一個(gè)個(gè)鮮活的畫面在他們的腦海中形成,變成了流暢的、富于個(gè)性的語言。
正所謂“好書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,我覺得詩歌教學(xué)運(yùn)用此理論也非常有效。詩歌作為語言凝練,情感蘊(yùn)含豐富的一種文體,沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道,相比那些細(xì)細(xì)的分析來說,誦讀才是詩歌教學(xué)的正道。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思通用8
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文,所以所以教學(xué)的.時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生通過自主獨(dú)立的讀書,把課文讀正確,讀流利,讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生充分注意到課文的體裁特點(diǎn),讓學(xué)生讀詩要邊讀邊想象,要重視形象感悟、整體把握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫兒童詩,學(xué)生的積極性挺高的,所寫的兒童詩歌也不錯(cuò);痉聦憙和娊贪干夏軌蝮w現(xiàn)出兒童詩歌的特點(diǎn)。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思通用9
《童年的水墨畫》是組詩,包括了三首小詩,分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫般美麗。
在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)孩子通過反復(fù)誦讀走到詩的情境中去,細(xì)細(xì)品味,充分領(lǐng)略兒童詩的妙趣,感受其中的美。在動(dòng)聽的配樂中,學(xué)生們閉眼想象畫面,一個(gè)個(gè)鮮活的畫面在他們的腦海中形成,進(jìn)而變成了流暢的、富于個(gè)性的語言。
第一首小詩老師教學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生,細(xì)細(xì)品味第一首《溪邊》,并談自己所看到和想象到的畫面,體會(huì)小詩中孩童的心情,將畫面的美和兒童的快樂讀進(jìn)小詩里。比如,“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”并在讀中通過聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思,教會(huì)學(xué)生理解難懂句子的方法。
第二、三首小詩讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的'方法———讀、想象畫面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子,小組學(xué)習(xí)后兩首小詩,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用。
在多種形式的朗讀后,我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)作者寫小詩的方法,學(xué)習(xí)小詩里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂的方法,讓學(xué)生也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景。
不足:
1.“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習(xí)過程中,我應(yīng)該多問問學(xué)生:“這首詩你最喜歡哪個(gè)片段?為什么?”抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生從興趣出發(fā),細(xì)細(xì)的讀,慢慢的品,聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.拓展延伸,總結(jié)寫法。這一環(huán)節(jié),沒有做到讀寫結(jié)合。
生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫結(jié)合。由于時(shí)間關(guān)系,我只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了作者創(chuàng)作小詩的方法,說出了自己童年有趣的生活場(chǎng)景,而沒有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的小練筆。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,通過這節(jié)課,我感到自己的教學(xué)水平還需要進(jìn)一步的提高。今后,我還要多看,多思,多總結(jié),做一名“學(xué)習(xí)型”的教師,不斷充電,使自己教學(xué)水平循序漸進(jìn),更上一層樓。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思通用10
《童年的水墨畫》這組兒童詩攝取了童年生活的三組畫面,分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。因?yàn)槭窃从诤⒆觽兩畹奈恼,設(shè)計(jì)理念上我力求體現(xiàn):以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中,去主動(dòng)積累、主動(dòng)寫作、主動(dòng)閱讀。
本節(jié)課最成功的設(shè)計(jì)就是:我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子,讀出童年的快樂,圍繞這條主線展開教學(xué),條理清晰、滲透學(xué)法、注重自主、合作、探究,師生受益無窮。
亮點(diǎn)一:(學(xué)習(xí)溪邊)老師拋出問題:在溪邊你看到了怎樣的畫面?并把溪邊釣魚的快樂熱鬧場(chǎng)面讀出來。背誦溪邊。師生達(dá)成共識(shí),學(xué)生交流分享溪邊釣魚的快樂、溪邊美景、溪邊垂釣的畫面,心中有了畫面,聲情并茂地讀出來。經(jīng)過反復(fù)的指導(dǎo)朗讀,幫孩子們?cè)谘矍俺尸F(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜、熱鬧快樂的溪邊垂釣圖,最終達(dá)到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。
亮點(diǎn)二:(學(xué)習(xí)江上、林中)老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句,圖文結(jié)合,走進(jìn)文本,小組合作學(xué)習(xí),讀懂句子感受江上、林中的快樂。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀,通過自讀、小組讀、小組展示、小組競(jìng)讀,以自己的`生活體驗(yàn)感悟文本,體會(huì)詩歌情感。
亮點(diǎn)三:文中取法,寫出童年的快樂。感悟作者的快樂,鏈接生活,將快樂延伸到學(xué)生自己的生活,讓孩子寫出自己的童年快樂,這樣豐富了學(xué)生的語言積累,激發(fā)書寫兒童詩的興趣。
整節(jié)課,條理清晰,滲透方法,用濃厚的色彩,含蓄的藝術(shù)手段來結(jié)束一堂課,使學(xué)生感受言已盡而意無窮的課堂實(shí)效。通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上,我們并不是主角,真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛的學(xué)生,我們是這個(gè)舞臺(tái)的策劃者,我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
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