《9的乘法口訣》教學(xué)反思(通用11篇)
作為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的《9的乘法口訣》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思 1
每次上完一節(jié)課,都會感覺有得有失,《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬τ谶@節(jié)課的一些感受和想法。
一、新課程倡導(dǎo)課堂的開放性,那么,我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認(rèn)為,在新課程中,“教”教材不符合新課改的理念,作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用教材。因此,我就根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和本節(jié)課的知識點(diǎn),將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來。例題中首先呈現(xiàn)的是一個(gè)10×9的方格圖,每行的10個(gè)格中都有9顆星,根據(jù)題意完成“幾個(gè)9”的連加的計(jì)算,再利用列表計(jì)算的過程和編制乘法口訣的經(jīng)驗(yàn),填出9的乘法口訣。在例題中,方格圖是沒什么大作用的,它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生觀察例題圖并借助表探索并發(fā)現(xiàn)上訴規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣,因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結(jié)合起來,將其互相滲透,課后感覺效果不錯(cuò),學(xué)生既完整地編出了乘法口訣,又利用起方格圖的規(guī)律很好地掌握了背誦口訣的方法。
二、英國教育家斯賓塞曾說過:“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”因此在教學(xué)口訣時(shí),我先利用知識的遷移類推性,讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法,自己編寫總結(jié)9的乘法口訣,9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律,編出后該怎樣記住呢?我沒有讓學(xué)生死記硬背,而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑,充分發(fā)揮學(xué)生動口、動手、動腦的能力,有利于理解和掌握9的乘法口訣。
讓學(xué)生找一找乘法算式積的`規(guī)律時(shí),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué),變重知識傳授為主動探索,變重結(jié)果為重過程,變重死記硬背為靈活記憶。同時(shí),我根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),介紹了手指記憶法,通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式,讓學(xué)生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求,獲得了認(rèn)知層面與情感層面的“雙贏”。
這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上,通過探索和交流,從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑,從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義,進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。知識的獲得完全依靠學(xué)生,主體地位比較突出,同時(shí)也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí),使課堂成為煥發(fā)生命的場所。
三、數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。我在教學(xué)中凸現(xiàn)了學(xué)科特性,充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材,如運(yùn)用我們古代預(yù)知天氣的《九九歌》,是將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,使學(xué)習(xí)活動更加貼近生活,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與生活密不可分,使得學(xué)習(xí)效果得以最佳彰顯。數(shù)學(xué)來源于生活,更重要的是為了服務(wù)于生活,在課的最后我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)9元超市,在學(xué)生學(xué)會了9的乘法口訣后,我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會背的基礎(chǔ)上,而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用乘法口訣解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實(shí)際問題,使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用,明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性,更重要的是促進(jìn)對知識的領(lǐng)會與掌握。
整堂課也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方,如對于口訣的強(qiáng)化練習(xí)中,由于沒有做到細(xì)致的考慮,在課堂中出現(xiàn)了一些顧此失彼的問題。雖然學(xué)生的積極性很高,可是在反饋中很難涉及到每一個(gè)人。還有,很多補(bǔ)充的知識如《九九歌》,在教學(xué)的時(shí)候講的比較淺,如果能夠深入進(jìn)去就更好了,另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思 2
一、教學(xué)設(shè)想
因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷過1~8的乘法口訣編寫與學(xué)習(xí)過程,所以本節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究上,通過老師的指導(dǎo),去探索口訣的規(guī)律,從中找出有趣的數(shù)學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象,從而學(xué)會9的乘法口訣,并會運(yùn)用口訣解決實(shí)際問題。
我的設(shè)計(jì)思路主要體現(xiàn)在3個(gè)層次的練習(xí)上:
。ㄒ唬┟看渭9,把得數(shù)填在表格里。
這個(gè)練習(xí),是讓學(xué)生通過9個(gè)、9個(gè)地加,算出1個(gè)9是9、2個(gè)9是18、3個(gè)9是27、…、9個(gè)9是81。讓學(xué)生了解:我們可以用連加的方法來計(jì)算幾個(gè)9相加的和是多少。
。ǘ┯^察智慧星圖,發(fā)現(xiàn)規(guī)律、填出:1個(gè)9比10少1是9、2個(gè)9比20少2是18、3個(gè)9比30少3是27、…、9個(gè)9比90少9是81,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):當(dāng)我們在算幾個(gè)9相加是多少時(shí),還可以用“幾十減幾”的方法來算。這樣計(jì)算,比剛才的連加計(jì)算更方便!
(三)獨(dú)立編寫9的乘法口訣。根據(jù)學(xué)生自己填表,引導(dǎo)學(xué)生得出:我們還可以編出9的乘法口訣,用它來計(jì)算,可以又方便又準(zhǔn)確!
二、教學(xué)特點(diǎn)
。ㄒ唬┱n前重激趣。課前通過向?qū)W生介紹“九九歌謠”引入教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生意識到“數(shù)學(xué)知識從生活中來”。
(二)課中重引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論、體驗(yàn)中主動參與學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)新知識,注重規(guī)律方法的概括總結(jié)!坝洃浄椒ㄒ弧币龑(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣本身的規(guī)律;“記憶方法二”,培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的技能。教師不僅要善于對所教內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥,更要在學(xué)習(xí)方式上對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)和影響,使學(xué)生提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
。ㄈ┱n間重交流。教師在鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作交流。讓學(xué)生展開小組討論,小組成員各抒己見,實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中,可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產(chǎn)生的互動效應(yīng),能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與合作的`動機(jī),從而有效地提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。
。ㄋ模┱n尾重拓展。課尾再次回到“九九歌謠”,達(dá)到了首尾呼應(yīng)的效果。同時(shí)又介紹乘法口訣的由來,既溝通了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,使學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué),真切地感受到數(shù)學(xué)真是無處不在!數(shù)學(xué)很神奇、很有趣,又讓學(xué)生感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力。
三、教學(xué)反思
教學(xué)后,感覺老師在口訣規(guī)律的觀察和探討中,所用時(shí)間較多,所以在后半段的運(yùn)用口訣解決問題上就略嫌時(shí)間不夠。因此,如何把有效的規(guī)律探究和適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)整合在一起也是一門重要的學(xué)問,值得我們?nèi)ズ煤玫靥骄浚?/p>
希望聽課的老師多提寶貴意見。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思 3
9的乘法口訣是新教材二上內(nèi)容。由于接觸小學(xué)生的時(shí)間太短,在備課的過程中,我不斷地向丁主任和其他同事請教,對學(xué)生的情況進(jìn)行了簡單的預(yù)設(shè)。了解到學(xué)生在一年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了加法與乘法的轉(zhuǎn)換,明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學(xué)習(xí)的其他的.乘法口訣為9的乘法口訣學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡單的總結(jié):
由于一年級留有口頭暑假作業(yè),一部分學(xué)生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練,在學(xué)習(xí)乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中,本來設(shè)計(jì)意圖是兩個(gè)9相加得18,學(xué)生直接喊出二九十八,忽略了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結(jié)果處理的過于匆忙,沒有將表格進(jìn)行拓展?jié)B透,更沒有達(dá)到于老師所說的,了解全部學(xué)生的情況,教師放手的過程就是讓學(xué)生變齊的過程。
另外,選擇最后一個(gè)習(xí)題數(shù)量過大,小部分同學(xué)畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時(shí)間太長,如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執(zhí)教本課內(nèi)容時(shí),我認(rèn)為還應(yīng)該在下列方面做努力:
一是要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶,還要在運(yùn)用口訣的過程中逐步達(dá)到一定的熟練程度。二是要運(yùn)用好教材中提供的信息,發(fā)展初步的應(yīng)用意識,逐步提高運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單問題的能力。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思 4
自學(xué)9的乘法口訣能夠準(zhǔn)確地填寫和口訣,掌握了初步的編制口訣的方法,可見學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng),但這必須有一個(gè)先決條件,即所講內(nèi)容適合自學(xué)的情況下。
這節(jié)課的教學(xué)也存在一些遺憾:學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達(dá)力較差,對教師的要求聽不明白(課上提問較多得是中下等生),讓其回答問題時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失,正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問題時(shí)占用時(shí)間較多,所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時(shí)間了(與語文教學(xué)結(jié)合介紹“數(shù)九歌”,讓學(xué)生感受9的口訣在生活中的應(yīng)用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開始得9天,二九就是十八天),只有忍痛割愛,沒有向?qū)W生介紹只有放到自習(xí)課上了,象我意料的一樣,學(xué)生對這樣的很感興趣。另外,在介紹課后中的一道了解的題目時(shí),由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生觀察的并不是很細(xì)致,如果有時(shí)間,聰明的學(xué)生會在老師的'引導(dǎo)下自己找到規(guī)律,其實(shí)這樣的規(guī)律并不是要求學(xué)生掌握運(yùn)用,而是通過教師的引導(dǎo),能夠讓學(xué)生對有一個(gè)了解,將數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行滲透,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考能力,從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣,進(jìn)而想數(shù)學(xué)。課后我想如果上學(xué)生自學(xué)的能力再強(qiáng)些,回答問題在順利些,或許這節(jié)課上的會比這精彩,但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的,所以,只有利用好課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的問題,把教學(xué)效果爭取做到最好,這也是我的教學(xué)中一直追求的目的,一直想達(dá)到的最佳境界,我會一直努力下去!
《9的乘法口訣》教學(xué)反思 5
成功的地方:
1、讓學(xué)生自己來探索9的口訣是哪幾句,大大提高了課堂教學(xué)的效率。
2、學(xué)生通過動腦、動口等多種感觀參與學(xué)習(xí)活動,不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,而且能加深理解,學(xué)以致用。
3、指導(dǎo)學(xué)生如何用手指來記9的口訣,學(xué)生們都很喜歡這種方法。
不足的地方:
由于在尋找9的乘法口訣規(guī)律這里我花了很多時(shí)間讓學(xué)生充分地表達(dá),接著又讓學(xué)生以多種方式記口訣。以致鞏固練習(xí)的.時(shí)間還不夠。
應(yīng)改進(jìn)的地方:
從我個(gè)人的眼光來看,數(shù)學(xué)由剛開始的追求情景,追求生活化,到現(xiàn)在追求扎實(shí),唯一不變的是用最簡單的方法,教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)地思維方式。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思 6
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法口訣的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)律,學(xué)生對于在情境中發(fā)現(xiàn)獲得口訣已經(jīng)不再期待。所以,我將本節(jié)課的重點(diǎn)定位于,熟練的進(jìn)行9的乘法計(jì)算以及熟練的運(yùn)用。
1、 課前激趣。
通過向?qū)W生引入課本教材上的情景圖,激發(fā)孩子們對于本節(jié)課,本例題情景圖的興趣。
2、課中引導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論、體驗(yàn)中主動參與學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)新知識,注重規(guī)律方法的概括總結(jié)。引導(dǎo)孩子們對乘法意義的理解,對乘法各部分表示的含義的認(rèn)識。引導(dǎo)孩子們學(xué)會讀題,理解題目的意思,并且正確的運(yùn)用乘法和口訣。我不僅要善于對所教內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥,更要在學(xué)習(xí)方式上對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)和影響,使學(xué)生提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
3、課間交流。
我在鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作交流。讓學(xué)生展開小組討論,小組成員各抒己見,實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中,可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產(chǎn)生的互動效應(yīng),能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與合作的動機(jī),從而有效地提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。
4、課尾拓展。
課尾通過抽取卡片將乘法口訣補(bǔ)充完整,并領(lǐng)讀口訣的小活動,加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的.計(jì)算上加大了一定的難度,也變換了一下練習(xí)的形式,使得孩子們頗感興趣。
不足之處:
首先從教學(xué)設(shè)計(jì)來說,我總是更關(guān)注課堂的整體設(shè)計(jì),而對于一些細(xì)節(jié)問題,卻沒有很好的把握,在教學(xué)規(guī)律中,也沒有突出重點(diǎn),難點(diǎn),使本節(jié)課的教學(xué)沒有一個(gè)確切的重心。
其次對于9的乘法口訣的記憶,我沒有讓學(xué)生去找9的乘法口訣的規(guī)律。規(guī)律可以幫助孩子們記憶口訣,極大激發(fā)他們記憶口訣的興趣,而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中,我沒有將這一環(huán)節(jié)加入其中,使得孩子們的記憶有些機(jī)械式,對于一些基礎(chǔ)較差的孩子,可能記憶有一定難度。
最后我仍然深深的感受到,想要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,語言一定要精煉利落,并且提問要有針對性,這需要我反復(fù)琢磨反復(fù)打磨自己的教態(tài)教語,這也將是一個(gè)長期并且不斷努力的過程。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思 7
本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分,學(xué)生對于口訣學(xué)習(xí)已有了一定的經(jīng)驗(yàn),并且有了一定的推導(dǎo)口訣的能力,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn):
。1)小組合作,推導(dǎo)口訣
要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,就要為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,教學(xué)中,我從學(xué)生實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自編口訣這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊,以小組為單位動手操作后自編口訣。同時(shí),又不局限一種推導(dǎo)方法,允許學(xué)可以想其他更多的方法來編口訣。為學(xué)生開辟了更廣闊的思考空間。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,在合作與交流中,使他們提高學(xué)習(xí)的.主體意識,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
。2)尋找規(guī)律,記憶口訣
由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律,因此,創(chuàng)設(shè)情景,放手讓學(xué)生找規(guī)律,這樣做,不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律的教學(xué)思考方法,有利于提高數(shù)學(xué)能力。從這個(gè)教學(xué)案例中,我深深地體會到:在信息社會飛速發(fā)展的今天,我們教師要從以前教師教,學(xué)生學(xué)的觀念中解放出來,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者,也是學(xué)生的合作者。教學(xué)中,要讓學(xué)生通過自主討論、交流,來探索自己提出的問題,教師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo),并和他們一起學(xué)習(xí)、探討,不要急于事成,把現(xiàn)成的結(jié)論事先告訴學(xué)生,要在自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所得到的結(jié)論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材,在新課程的理念下,轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教學(xué)策略,不斷給自己充點(diǎn)電,使自己不至于被高度發(fā)展的社會所淘汰。跟上時(shí)代的步伐,使學(xué)生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思 8
學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)會了1-8的口訣,對于編口訣背口訣已經(jīng)相當(dāng)熟練,本課關(guān)鍵是用多種形式讓學(xué)生巧計(jì)或機(jī)械識記9的口訣,并在熟悉口訣的基礎(chǔ)上解決多種與9有關(guān)的乘法問題,最后的提高部分是讓孩子們在經(jīng)過長期的編題、畫圖、分析訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,自編與9相關(guān)的乘法應(yīng)用題,用六步法解題。
全課流程:復(fù)習(xí)-背口訣-簡單運(yùn)用(各種形式的練習(xí))-較復(fù)雜應(yīng)用(應(yīng)用題編題、分析、畫圖、解答)
本課的計(jì)劃展示亮點(diǎn):常規(guī)做法,不是一節(jié)課可以生成的。1.常規(guī)聽算,這是最近一個(gè)月每節(jié)課必進(jìn)行的常規(guī),聽算結(jié)束會將全對的名單反饋給家長,昨天到場39人,全對的32人,完全準(zhǔn)確率82%;2.學(xué)生背口訣的各種形式,這是在學(xué)習(xí)1-8的口訣的過程中形成的,還學(xué)習(xí)了鄰班的一些做法;3.學(xué)生的編題訓(xùn)練雖然不是二年級教材要求的,線段圖也只是教材規(guī)定要學(xué)生認(rèn)識而非要求學(xué)生掌握的,這個(gè)可以說是我從嘗試讓學(xué)生編題開始,自己想出來的訓(xùn)練方式,它是指向更高年級的學(xué)習(xí)的,而不是為二年級的應(yīng)試而設(shè)的,這是一種新的嘗試,我最想探討的是這個(gè)問題,也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義,讓學(xué)生展示他們的編題和分析能力,籍以研討。編題作業(yè),即堂完成并給老師批改的有29人,24人全對,后補(bǔ)的8本全部正確,1人當(dāng)天病假,2人未交,實(shí)到39人,上交37本,暫時(shí)32人全對,準(zhǔn)確率82%。
第一個(gè)想順道探討的問題是——常規(guī)作業(yè)。近來一直堅(jiān)持每天10道題的堂聽,即時(shí)改,每天發(fā)全對名單給家長表揚(yáng),現(xiàn)在基本保持每次29——33人全對;背口訣的形式,從一年級的學(xué)加減法開始,很多讀背的形式就在使用,學(xué)生比較習(xí)慣用不同的方式來強(qiáng)記或巧記;學(xué)生平常除了完成優(yōu)化作業(yè),還設(shè)有堂上練習(xí)本和1號練習(xí)本、2號練習(xí)本。1、2號練習(xí)本是必改的練習(xí),它們是教會學(xué)生一些必要的格式的,讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要準(zhǔn)確,完成起來還要有規(guī)范,堂上練習(xí)本是聽算或做嘗試性的練習(xí)(比如練習(xí)格式)用的,也常常批改。此前,我們班就用堂練本練習(xí)過筆頭編題,然后,用一號本編題,我每題必細(xì)批。學(xué)畫線段圖,也經(jīng)歷了三階段要求,9次練習(xí),到這回在堂上編題,孩子們已經(jīng)是第10次編倍數(shù)應(yīng)用題了。以前教高年級的數(shù)學(xué),也沒讓學(xué)生練這么多,常常放過了每天的口算練習(xí),這種專題的訓(xùn)練也幾乎沒有過,后來,自己的孩子讀書了,并且我教的比她低一個(gè)年級,很多教過的感悟和女兒身上的失誤結(jié)合起來,不斷地驅(qū)使我去思慮一種細(xì)密的教法。或許我的'做法對二年級的孩子來說過于苛刻,但是,我認(rèn)為,對他們終是有用的,于是實(shí)踐之。做我們班的家長不容易,因?yàn)槲铱偸敲刻烊篺a全對的表揚(yáng)名單1-3次(每本作業(yè)本一次),家長是壓力不小的;做我們班的學(xué)生不容易,小小的年紀(jì),總是不斷地編題,寫字,我發(fā)現(xiàn),他們極少用拼音代替,二十來字的應(yīng)用題,總是一個(gè)個(gè)字寫出來的,作業(yè)的書寫也越來越好,因?yàn)槲页吮頁P(yáng)作業(yè)全對外,還不時(shí)表揚(yáng)又對又工整的。
這個(gè)魔鬼老師的魔爪,不知道家長和孩子是否渴望早日脫離?好讓大家都透口氣?吳詠是開放式的學(xué)習(xí),回家基本不用做作業(yè)的,而我,每天都有常規(guī)作業(yè),基礎(chǔ)訓(xùn)練必不可少;蛘呶覒(yīng)該尋求一條中間的線路,也解放我的孩子和家長們,但是,我認(rèn)為,學(xué)習(xí)本身就是一件苦差事,不用功,怎么會有好成績?要讓孩子們學(xué)會用苦功,至少在一二年級,一二年級的計(jì)算基礎(chǔ)打好了,才有資格談中高年級的更高級思維的發(fā)展。這是我拋出來的第二個(gè)順道探討的問題——低年級學(xué)生應(yīng)該輕松還是要學(xué)會受苦?
《9的乘法口訣》教學(xué)反思 9
在學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評選活動中,我上了一節(jié)《9的乘法口訣》的數(shù)學(xué)課。為了講好這節(jié)課,我事先也做了一定的準(zhǔn)備。以下是自己上完課后的一點(diǎn)感受與反思。
1、注重新舊知識的聯(lián)系。
本節(jié)課復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分,我設(shè)計(jì)為齊背1-8的乘法口訣、算式和口算兩部分。為9的乘法口訣的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備,同時(shí)注意了知識的連續(xù)性。通過關(guān)于孫悟空的介紹,其中含有乘法口訣,引出今天要學(xué)的是9的乘法口訣。
2、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。
創(chuàng)設(shè)情境是為了給學(xué)生提供豐富的感性材料,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我從我國端午節(jié)引入賽龍舟的場面,從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實(shí)際問題而產(chǎn)生。這樣不但把學(xué)生帶入了生活畫面中,緊密聯(lián)系了生活實(shí)際,縮短了數(shù)學(xué)知識與生活知識之間的距離,使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
3、注重知識的形成過程。
本節(jié)課我注重體現(xiàn)知識的形成過程,建立探索性學(xué)習(xí)方式,目的是促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我沒有直接出示全部口訣,而是通過教編一九和二九的乘法口訣,然后讓學(xué)生自己編接下去的口訣。這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又能讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來,吸引學(xué)生探究知識的欲望。在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用學(xué)生已有的編制口訣的經(jīng)驗(yàn)和方法,自己去思考、探索如何創(chuàng)編9的乘法口訣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律教給學(xué)生多種記憶口訣的方法
本節(jié)課讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,如相鄰的每兩個(gè)積都相差9;同顏色兩句十位上的數(shù)字和個(gè)位上的'數(shù)字相反??,在學(xué)生說了很多規(guī)律后,我引導(dǎo)學(xué)生理解另一條規(guī)律:除第一句外,積的個(gè)位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9,這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理概括的能力,另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。其中設(shè)計(jì)了一個(gè)用手指游戲來記9的乘法口訣的方法,這個(gè)手指游戲,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對9的乘法口訣的掌握比以往都好。
回顧我整個(gè)準(zhǔn)備及教學(xué)過程,我發(fā)現(xiàn)了也有一些不足之處:
對于課堂時(shí)間的掌控還不夠到位,有些環(huán)節(jié)耽誤了一些時(shí)間,導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間不夠,如在前面復(fù)習(xí)1-8的乘法口訣和算式,或許應(yīng)該把背乘法算式去掉,只背乘法口訣。以后在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,還需充分考慮,對于各個(gè)環(huán)節(jié)仔細(xì)推敲。課堂上,我沒有關(guān)注每一位學(xué)生。對于口訣的強(qiáng)化練習(xí)中,由于時(shí)間關(guān)系,變成一起回答。雖然學(xué)生的積極性很高,可是在反饋中很難涉及到每一個(gè)人。以后在教給學(xué)生知識的同時(shí),也要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)。
“人無完人,課無完課”,每一節(jié)課總會有這樣那樣的缺陷,知不足然后進(jìn)步,我相信只要用心的將教立足于學(xué)生的學(xué),每節(jié)課改變一點(diǎn)點(diǎn),我們的課堂一定會變得越來越豐富多彩!
《9的乘法口訣》教學(xué)反思 10
一、本節(jié)課在教材中的地位和作用
本冊教材中表內(nèi)乘法是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。因?yàn)槿魏我粋(gè)多位數(shù)乘法,在計(jì)算時(shí)都要分成若干個(gè)一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此,表內(nèi)乘法是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識,是小學(xué)生需要掌握的基本技能之一,必須達(dá)到計(jì)算正確、迅速。同時(shí)表內(nèi)乘法是人們在日常生活中解決問題時(shí)經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)知識與技能。因此,在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學(xué)中,注重了運(yùn)用這些知識解決問題的教學(xué),使計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。這不僅有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的'聯(lián)系,也有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
二、本節(jié)課的設(shè)計(jì)說明與反思
表內(nèi)乘法是第一學(xué)段的學(xué)生需要掌握和形成的最基礎(chǔ)的知識與技能。本冊教材里集中進(jìn)行表內(nèi)乘法的教學(xué),“表內(nèi)乘法(一)”教學(xué)乘法的意義和2~6的乘法口訣;“表內(nèi)乘法(二)”,教學(xué)7~9的乘法口訣和“倍”的概念。本節(jié)課力求讓學(xué)生在理解乘法含義的基礎(chǔ)上掌握9的乘法口訣。
本節(jié)課教學(xué)9的乘法口訣時(shí),將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊,目的在便于學(xué)生理解一句口訣可以用于計(jì)算兩個(gè)乘法算式,也自然地滲透了乘法的交換律。同時(shí),進(jìn)行形式多樣、生動有趣的記憶口訣的活動和練習(xí)。如“對口令”等,使學(xué)生通過這些富有童趣的活動,心情愉快的記憶乘法口訣。
本節(jié)課還注重了把用乘法解決問題的教學(xué)滲透于掌握9的乘法口訣的教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的目的是用它解決問題。教學(xué)中注重了讓學(xué)生通過活動探索,理解乘法計(jì)算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學(xué)。例如本節(jié)課中要求學(xué)生根據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計(jì)算的問題并進(jìn)行解決問題,使乘法計(jì)算教學(xué)與用乘法解決問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合,不僅可以加深學(xué)生對乘法含義的理解,有更多的機(jī)會練習(xí)乘法計(jì)算,更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)的知識有什么用處,如何用,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,發(fā)展解決問題的能力
《9的乘法口訣》教學(xué)反思 11
9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)1—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課前了解了學(xué)生的基本情況情況,可以知道,學(xué)生在這之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣,多次經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程,初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法,基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過:“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些!痹谶@節(jié)課的教學(xué)中,我先利用知識的遷移類推性,讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法,自己編寫總結(jié)9的乘法口訣,發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生動口、動手、動腦的能力,有利于理解和掌握9的乘法口訣,同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維,然后采取生動、活潑、有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生熟記9的乘法口訣,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
課堂的主要部分:編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律,都是通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)得來的。從學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過程來看,學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣,而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。學(xué)生在自主探究、匯報(bào)交流中學(xué)到了新知識,也體驗(yàn)到了成功的.喜悅。通過自己編口訣,培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法,同時(shí)他們在編口訣過程中,也會產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律,編出后該怎樣記住呢?我沒有讓學(xué)生死記硬背,而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅,并通過手指記憶法幫助記憶乘法口訣的得數(shù)。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué),變重知識傳授為主動探索,變重結(jié)果為重過程,變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上,真正做到了“授之以漁,而不是授之以魚”。
另外設(shè)計(jì)了開放性的練習(xí)。讓學(xué)生體會到口訣在生活中的運(yùn)用。既可以吸引低年級學(xué)生容易分散的注意力,又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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