《拿來主義》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《拿來主義》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《拿來主義》這堂課已經(jīng)上完幾天了，我一直在思考這堂課的得與失，無論是經(jīng)驗還是教訓都對我以后的教學起著積極的意義。

　　《拿來主義》這篇課文是魯迅先生的名篇，很多有經(jīng)驗的老師都拿這篇課文做過課，如何在有限的時間內(nèi)設計出一堂完整,新穎，有深度的課對于我這個才工作一年的年輕教師來說,困難實在不小。幸好我的指導教師李晶給予了我很大的幫助,鼓勵我勇于推陳出新,大膽取舍.于是,我就試著改變已有的教學思路，沒有從“閉關主義”講起，而是直接從“拿來主義”切入，最終確定整節(jié)課的重點就是對“拿來主義”內(nèi)涵的探尋和比喻論證的方法的理解運用。

　　在教學設計上，我圍繞著教學重點和難點展開思路，并本著讓學生自主學習，合作學習的原則，給學生以充分的發(fā)展空間。課前，我順延第一課的內(nèi)容，給學生布置了一些預習題，讓他們圍繞著這些題展開充分的預習。

　　課上，我以設置問題的方式讓學生自己去總結上節(jié)課的內(nèi)容、整體感知本節(jié)課內(nèi)容，溫故而知新。又以問題的形式讓學生逐層次地分析概括“拿來主義”的基本內(nèi)涵和具體含義，并著重強調(diào)“怎樣”和“如何”，借此培養(yǎng)學生整體感知概括文章內(nèi)容的語言表達能力。在學生對課文有了初步的感知的基礎上，我再把問題縮小到對個別字句、詞語的辨析，使學生能更深入地去理解文章的內(nèi)涵和作者的寫作手法。

　　基于本課的另一教學重點：對于比喻論證方法的學習，又考慮到如何使同學體會魯迅文章的諷刺與幽默，達到印象深刻、便于理解的目的，我大膽設想，選擇班級當中較有表演才能的同學，讓他們運用自己的語言和動作把文章當中對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度的三類人物“孱頭”“昏蛋”“廢物”演繹出來，從總體來說，三位同學的表演都可以體現(xiàn)這三類人物的特點，在這一過程中，既調(diào)動了學生的積極性，又鍛煉了學生的表演能力，更使魯迅先生的比喻論證更加生動形象，增加了學生學習的興趣，達到了較好的效果。但是由于篇章的限制，學生沒能發(fā)揮盡興，所以，在以后的教學中，我會適當增加這種活動的次數(shù)，努力調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分鍛煉學生的能力。

　　在知識和方法的講授之后，我又對本課的知識能力進行了進一步的拓展，設置了讓同學講述能夠闡述“拙劣的模仿會導致喪失自己原有的東西”的寓言故事或生活中的經(jīng)驗或見聞。這個題目既從中心上緊扣“拿來”，又是對比喻論證的拓展，在這個環(huán)節(jié)，學生基本都能從自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗中找到切題的答案，“邯鄲學步”“東施效顰”“嘶啞的鷂子”和一些生活中的現(xiàn)象學生都能進行較為完整流暢的講述，開拓了學生的思維。最后，在學生思維活躍之際，把他們從寓言拉回實際，使他們思考在當今改革開放的大好形勢下，如何去引進“外國的東西”，如何去“拿來”，這也是對德育目標的滲透和實現(xiàn)。

　　但是，這畢竟是我參加工作后的第一節(jié)匯報課必然存在著很多不足之處。比如對學生了解不透徹，沒有結合實際的認真分析學生的心態(tài)及學生的接受能力等;還有就是在講課上，有時候很著急，有些問題學生答不上，沒有做到從多方面進行引導，而是自己說出答案。在調(diào)動學生的積極性方面很欠缺，還有在遇到一些課堂突發(fā)問題很緊張，不知所措。在采用新思路、新方法的時候，考慮不夠全面，雖然也嘗試去拓展，但深度廣度難度不夠，有些問題的分析很不透。

　　在今后的教學中，我要注意以學生為主體,學生是課堂的主人,是學習、認識和發(fā)展的主體,“教是為了不教”,教師要引導學生學習、學會求知;課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,給學生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍,這樣,有利于引發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和學習動力,有利于提高學生的主體意識和成才意識。

　　自己也多虛心向有經(jīng)驗的老教師學習,多向自己的知道教師請教,認真學習教改精神,并貫徹到日常的教學中去,爭取使自己盡快的成為一名合格的語文教師。

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