初二英語(yǔ)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的初二英語(yǔ)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初二英語(yǔ)教學(xué)反思1
近年來(lái)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視度越來(lái)越高，且在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)的教學(xué)方式也隨之增多，其中，反思性教學(xué)就是較為普遍的教學(xué)方式之一�！杜＝虬娉踔杏⒄Z(yǔ)》力求面向全體，著力于基礎(chǔ)知識(shí)的提升，并注重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教材的要求，采用反思性的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)初中英語(yǔ)的教學(xué)。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)的重要性
反思性教學(xué)即教師在展開(kāi)教學(xué)后對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)行為和教學(xué)成果進(jìn)行研究和思考，進(jìn)而追求教學(xué)的有效性和合理性的一種教學(xué)方式。對(duì)于初中的英語(yǔ)教學(xué)而言，反思性教學(xué)的內(nèi)容包括：對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行反思、對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行反思，等等。這些反思性教學(xué)的內(nèi)容貫穿于整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中，其對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，提高教師自身的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及提升教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有記錄反思性教學(xué)的日志
記錄教學(xué)中的反思日志是初中英語(yǔ)教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容、累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最重要的方法之一。在記錄反思日志的過(guò)程中，教師不僅可以充分認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的不足，還能夠使其成為對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索的重要手段。
首先，記錄備課的過(guò)程。備課最主要的內(nèi)容就是備教材，備教法和備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。如：教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層遞進(jìn)的備課方法。即做好Pre-task一系列準(zhǔn)備工作，在Welcome to the unit中對(duì)描述人物的單詞及短語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，除了課本內(nèi)的詞匯，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行詞匯的擴(kuò)展和補(bǔ)充，給予學(xué)生較多的自由選擇空間。
其次，記錄課堂中英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到條理化、清晰化、生動(dòng)化和情感化，使學(xué)生更充分地掌握課本的知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“until”的短語(yǔ)時(shí)，并沒(méi)有要求學(xué)生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知識(shí)點(diǎn)中出現(xiàn)了“It’s…for somebody to do sth”的句型時(shí)，再根據(jù)前面所學(xué)來(lái)鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和句型的掌握能力。此外，還應(yīng)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層處理：A層是基本知識(shí)，應(yīng)要求學(xué)生能夠掌握；B層對(duì)知識(shí)的要求稍高，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行掌握；C層是較難掌握的知識(shí)，因此不要求學(xué)生充分掌握，只要求學(xué)生能夠理解就行，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的.學(xué)生，教師可以積極地對(duì)其進(jìn)行提點(diǎn)。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)制定出合理的反思性教學(xué)計(jì)劃
制定合理的教學(xué)計(jì)劃是初中英語(yǔ)進(jìn)行反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其中包括：確立問(wèn)題、設(shè)定計(jì)劃、實(shí)施觀察、采取行動(dòng)和進(jìn)行反思五個(gè)階段。教師在英語(yǔ)反思性教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行確定，即從教學(xué)的閱讀交流和教學(xué)的場(chǎng)景中挖掘出問(wèn)題，并在確定問(wèn)題之后，結(jié)合問(wèn)題制定出一個(gè)合理的反思性教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還應(yīng)反思整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程�！杜＝虬娉踔杏⒄Z(yǔ)》的英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較大，且對(duì)學(xué)生的詞匯掌握能力要求也較高，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難及時(shí)掌握新學(xué)的單詞并活用于學(xué)習(xí)和生活中，因此學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的課程產(chǎn)生了一定的排斥心理。因此，教師應(yīng)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題制定出一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)單詞和詞匯的掌握能力。如，采用“單詞集中教學(xué)法”。在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以引出課文中相關(guān)的短語(yǔ)或詞組，不再要求學(xué)生死記硬背這個(gè)單詞，以消除或減少學(xué)生對(duì)記不住英語(yǔ)而產(chǎn)生的厭煩心理。此外，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，還應(yīng)分別完成Welcome to the unit和comic strips的學(xué)習(xí)，然后再在之后的課時(shí)中，通過(guò)復(fù)習(xí)和配套練習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法來(lái)加深并鞏固已學(xué)知識(shí)。最后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)不足的地方加以改善，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
四、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視課后的總結(jié)報(bào)告
課后的總結(jié)報(bào)告即對(duì)教學(xué)計(jì)劃里的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理和分析，使其能夠在以后的教學(xué)中起到參考作用。課后的總結(jié)報(bào)告最好在課程結(jié)束之后就立馬進(jìn)行，在這個(gè)時(shí)間段里，教師對(duì)課堂中所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和形式都記憶深刻，且能切實(shí)結(jié)合課堂效果和教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的分配來(lái)編寫(xiě)課后的總結(jié)報(bào)告。要使課后總結(jié)報(bào)告的反思效果作用于日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)自己的總結(jié)報(bào)告，制定一個(gè)較為統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和形式，并將其作為課堂教學(xué)后的常規(guī)工作。此外，教師還可以積極與其他教師的總結(jié)報(bào)告相對(duì)比，進(jìn)而完善自己的教學(xué)方式，提升英語(yǔ)反思性教學(xué)在課后的成效。
反思性教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)英語(yǔ)教育改革中主要的方向，其不僅對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有著積極的意義，還密切了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，提升了教學(xué)實(shí)踐的高度，進(jìn)而使初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)，積極地展開(kāi)反思性教學(xué)，還應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠運(yùn)用反思能力來(lái)探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和初中英語(yǔ)的教學(xué)水平。
初二英語(yǔ)教學(xué)反思2
1.初中英語(yǔ)教學(xué)反思現(xiàn)狀
誠(chéng)然，課改的成績(jī)不容置疑，但暴露的問(wèn)題也相對(duì)集中，教師要從自己的課堂，自己的教學(xué)中思考課改的得失，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為更加廣闊的初中階段教學(xué)提供實(shí)踐鏡鑒。教師的反思意識(shí)不強(qiáng)一直是課改發(fā)展的瓶頸，只有自我反思，讓教學(xué)體驗(yàn)變成教學(xué)經(jīng)歷，讓教學(xué)實(shí)踐變成教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)教師自己也得到發(fā)展。為此，教師要將反思作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，讓反思促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，做到“為實(shí)踐而反思，在實(shí)踐中反思，實(shí)踐后的反思”三個(gè)環(huán)節(jié)的有效對(duì)接。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就非�？赡艹蔀槊麕�。”因此，教師要思考以下問(wèn)題：一是我的“教”是否能被學(xué)生接受；二是我的“教”學(xué)生是否樂(lè)于接受；三是我的教“是”否真正促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過(guò)這些反思，課改才有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣任重道遠(yuǎn)
以學(xué)定教的首要前提則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下才有可能產(chǎn)生積極的情感和興趣，為后續(xù)教師的教學(xué)提供“用武之地”，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，教師整天“摁著牛頭吃草”，這不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久之計(jì)。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納指出："學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因此，教師始終要從學(xué)的角度為學(xué)生著想，深度整合英語(yǔ)教材，二度開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教材，并以校本教材為切入點(diǎn)，打通培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的最后一公里。比如說(shuō)在音標(biāo)教學(xué)中，可以用口訣來(lái)輔助教學(xué)，如[i：]―――諧音為：yi；像數(shù)字1，記憶就非常簡(jiǎn)單了。其次，要學(xué)以“致用”，而不是學(xué)以“做題”。搞題海戰(zhàn)、比拼分?jǐn)?shù)，既不是英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有之義，也不是語(yǔ)言教學(xué)的長(zhǎng)久之計(jì)。比如，課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)心、評(píng)價(jià)和幫助皆可以用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，用英語(yǔ)來(lái)做，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育的內(nèi)在融合。再次，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的'影響變量入手來(lái)重新審視初中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在課堂里所擁有的關(guān)系，既是學(xué)習(xí)的可用資料，也是影響學(xué)生的隱性力量，“好的關(guān)系勝過(guò)好的教育”，教師要做學(xué)生的“志同道合者”，成為學(xué)生中“平等中的首席”，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上“樂(lè)著學(xué)、學(xué)著樂(lè)”。
3.學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位需切實(shí)尊重
以學(xué)定教視野需要教師切實(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，但反觀當(dāng)下，教師往往習(xí)慣性忽視學(xué)生的主體性存在，甚至對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知、情、意、行選擇性逃避，教師往往按照自己的教學(xué)節(jié)奏“一意孤行”，造成“教”功能的嚴(yán)重過(guò)剩，而“學(xué)”的功能被傾軋。要解決此問(wèn)題，首先依然是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，教師要真正把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力作為課堂的核心目標(biāo)來(lái)抓，做到眼中時(shí)時(shí)有學(xué)生存在、耳中處處有學(xué)生聲音、腦中時(shí)時(shí)想學(xué)生所想。只有真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為英語(yǔ)的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是置學(xué)生于課堂教學(xué)的中心，課堂是學(xué)堂，不是教師的講堂，要讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和運(yùn)用中體會(huì)英語(yǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言的知識(shí)，并形成技能。比如在學(xué)習(xí)“although”這一單詞使用時(shí)，有一學(xué)生造句為：“Although I’m not very clever，but I still work hard every day.”教師不要爭(zhēng)于糾正錯(cuò)誤，因這是受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，所以應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，如教師反問(wèn)：“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”然后通過(guò)英漢的比較得出：“There should be no ‘but’ in the sentence”.這種方法既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，尊重了學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的規(guī)律，體現(xiàn)了新課程提出的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的課程目標(biāo)，只有讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)的過(guò)程，在學(xué)中思、學(xué)中悟、學(xué)中得，教師適切性地給予指導(dǎo)，才能做到讓學(xué)的功用最大化。
4.重視學(xué)生體驗(yàn)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校�！鄙詈徒逃豢煞郑⒄Z(yǔ)課堂中教師很少顧及學(xué)生的即時(shí)感受和生活情境是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，教師往往在多媒體課件的遴選中花費(fèi)心思，但對(duì)學(xué)生自己周?chē)娜�、事、物、情關(guān)注的較少。其實(shí)，課件和學(xué)生身邊的真實(shí)的事和人都是教學(xué)情境，都是幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，是課堂教學(xué)的“仆人”，而不是主人，教師切不可本末顛倒，舍近求遠(yuǎn)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。其實(shí)，學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)、參與體驗(yàn)、交際體驗(yàn)、運(yùn)用體驗(yàn)都是課堂得以提質(zhì)增肥的“軟件”，如何真正調(diào)配這些資源，讓學(xué)生體會(huì)到用英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的獲得感，既是以學(xué)定教的表征，更是教學(xué)方式的升級(jí)和轉(zhuǎn)型。
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