教學(xué)反思與感悟(集合15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的教學(xué)反思與感悟，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學(xué)反思與感悟1
本學(xué)期，我擔(dān)任一年級1班和2班數(shù)學(xué)科任教師。一年級學(xué)生由于剛進校，因此活潑好動，天真爛漫，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，課堂上集中注意力較短，但他們都有強烈的求知欲。根據(jù)學(xué)生的情況以及教材的特點，本學(xué)期我在教學(xué)中主要做好以下幾方面的工作：
一、認(rèn)真鉆研教材，備好課。
作為一位老師，你的本職工作就是要教好書，而要教好書，你首先要了解教材。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個符號都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些材料，怎樣才能教好。根據(jù)教材與學(xué)生的年齡特征，認(rèn)真擬訂好教學(xué)計劃。根據(jù)每節(jié)內(nèi)容，認(rèn)真確定好教學(xué)目標(biāo)。
二、認(rèn)真組織課堂教學(xué)。
一年級教學(xué)內(nèi)容少、淺，所以在課堂上很重要的是要讓孩子養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。要組織好一節(jié)課，須得下一番苦功夫。在課堂教學(xué)中，我盡量使教法新穎，關(guān)注每一個學(xué)生的反饋。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性。教學(xué)時采用直觀教具演示，讓學(xué)生看得見，也讓學(xué)生自己動手操作，動口說一說動手的過程與結(jié)果，從而達到動口、動手、動腦的目的，充分調(diào)動起學(xué)生的各種感官。課堂提問面向全體學(xué)生，講練結(jié)合，練習(xí)中多以游戲形式進行，讓他們產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)數(shù)的組成時，以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進行練習(xí)，教學(xué)10以內(nèi)加減法時，以“開火車”、“對口令”、“搶答”等游戲進行練習(xí)。這樣，學(xué)生不僅感興趣，而且記得牢。讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得樂，樂于學(xué)。
三、及時作好教后反饋，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自動能力，有些學(xué)生課堂上常開小差，對老師教的知識掌握不夠，針對這種情況，我對每節(jié)課的作業(yè)及時批改，認(rèn)真反饋，及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導(dǎo)。對學(xué)困生除了學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)，同時多關(guān)心他們的生活，多與他們交談，把師生的距離拉近，逐漸使自己成為他們的朋友，樹立他們的學(xué)習(xí)信心，幫助他們進步，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)反思與感悟2
我認(rèn)為本課的兩大亮點是：
一是用阿姆斯特朗登月時歷險的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生談感想，引導(dǎo)學(xué)生理解這就是感悟，然后給出感悟的定義。這會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)寫感悟并不難。思想上比較容易接受，為下面的學(xué)習(xí)開了一個好頭。
二是引用課本《散步》和《紫藤蘿瀑布》中的感悟和學(xué)生習(xí)作中的例子，把閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生懂得，感悟離他們并不遠(yuǎn)，然后用兩個短文做練習(xí)，教學(xué)中講練結(jié)合，由淺入深，層層推進，教學(xué)思路是清晰的。
但是我在教學(xué)過程中，時間的把控不好，前緊后松，結(jié)果在學(xué)生的練習(xí)階段時間不夠充分，學(xué)生中有一部分人沒有完成練習(xí)，每組只有一小部分學(xué)生完成了寫作，就匆匆交流，勢必影響寫作的練習(xí)效果，而課后往往人走茶涼，不會繼續(xù)完成任務(wù)，因此沒有完成當(dāng)堂達標(biāo)的任務(wù)。由此也可看出，本節(jié)課內(nèi)容較多，如果想要高質(zhì)量的達成目標(biāo)，也可連上兩節(jié)課。另外，由于時間的關(guān)系，在學(xué)生交流階段，對學(xué)生語言的評價也不充分。這些問題，在以后的教學(xué)中也應(yīng)注意。
教學(xué)反思與感悟3
這次能有幸聆聽王老師和曾老師的課，對我而言真是受益匪淺。
曾老師親切自然的教學(xué)風(fēng)格和王老師穩(wěn)重、樸實的教學(xué)風(fēng)格讓我如沐春風(fēng)。最令我欣喜的是大家能聚在一起共同研討對課的看法，這真是一種非常有效的學(xué)習(xí)。
在閱讀了王老師的反思以及唐老師、袁老師和曾老師的留言，我也有很多自己的想法，在此想跟大家共同交流�！段业膼凼鞘裁础�，這樣的課題一拋出來，我想很多人都會覺得“愛”這是個很沉重很深奧的話題，對我們成年人來說愛真是無法言語說清，在我初次接觸教材的時候，我就是用我個人的對愛的理解一種很成人化的理解來進行設(shè)計這一節(jié)課，認(rèn)為這樣才能體現(xiàn)愛，可是試教之后，聽課的老師們與我真誠地交換了他們的想法，認(rèn)為這節(jié)課確實營造了濃濃的愛的氛圍，她們都被感動了，可是這樣的愛太沉重了，作為三年級的孩子來說他們無法體驗這樣深層次的愛，因此在設(shè)計課的時候能否考慮孩子的年齡的特點，走進孩子的心理去備課。
老師們的話讓我茅塞頓開，對呀，在備課的時候，我始終都被自己的體驗而框死，沒有從孩子的角度去考慮我的愛是什么？當(dāng)我再次研讀教材，對愛有了更多的感悟。其實愛并不是我們想的這般復(fù)雜，作為父母當(dāng)他們聽到自己的孩子說聲“我愛你！”“謝謝你，媽媽！”“媽媽，我來幫幫你！”……這樣一句簡簡單單的話，父母會認(rèn)為這是世界上最動聽的語言；孩子們幫他們撿撿碗筷，幫他們捶捶背……這樣的舉手之勞他們會覺得很幸福�？墒沁@樣一句句平常的話，這樣一個個小小的舉動，又有多少孩子能做得到呢，甚至還有孩子根本不知道這就是一種愛家人的表現(xiàn)。因此，在這節(jié)課中我想我應(yīng)該做到的就是讓孩子們懂得感受家人的愛同時知道如何愛自己的家人，我記得看過這樣一篇文章，一個人在朋友家吃飯得到了別人的端來一碗飯興奮不已，可是她的母親給她端了一輩子的飯，他也從未感激過。在我們的班級中，也有很多這樣的孩子，對老師對同學(xué)彬彬有禮，可是對父母就非常無禮，我曾經(jīng)找這些孩子聊天，從談話中我了解到原來這些孩子們，根本不知道這是無禮的表現(xiàn)，因為從小就這樣跟家人說話，從未有人指責(zé)過他們。來到班級不能這樣說話，因為這樣做老師會批評，但他們也從未認(rèn)真地去思考這些問題。所以與孩子交流“愛”的話題，我覺得真是非常有必要，對于這節(jié)課，我并非希望自己的課堂要如何的出彩，而是真切地希望能喚醒孩子們的情感體驗。以上都是個人粗淺的看法，還希望大家多多指教。
教學(xué)反思與感悟4
《感悟青春》教學(xué)反思
1.本課教材內(nèi)容較多，且零散，我根據(jù)本課例的學(xué)生層次水平進行了刪減。對于思維水平較低的學(xué)生，我放棄了課本“用字母解讀青春意義”這部分內(nèi)容，而代之以生動有趣的歌曲和圖片，通過直觀形象的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓他們表達對青春的感受；同時，提出“青春能否永恒”的話題進行辯證探討，從而達到讓學(xué)生感悟青春真正內(nèi)涵的目的。
2.本課例的另一亮點在于最后的升華。通過評選本班的青春之星，不僅將高唱的“感悟青春”回歸到學(xué)生的日常生活體驗，而且很好地檢驗了本課教學(xué)目標(biāo)的達成。
3.當(dāng)然，本課例亦存在不足之處，如對于“青春誤讀”后兩個問題的呈現(xiàn)，僅采用直觀的文字材料，學(xué)生討論起來略顯倉促。
總的來說，我認(rèn)為本課例的教學(xué)設(shè)計很好，銜接恰當(dāng)，過渡自然，重難點分明，達到了讓學(xué)生感悟青春的教學(xué)目的。以上教學(xué)建議僅供參考。
《感悟青春》教學(xué)建議
根據(jù)我對教材的理解，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計，談?wù)勛约荷险n后的感受，并對使用本課例的老師提出以下建議：
1. 本課內(nèi)容主要分為兩大部分：第一部分是“青春誤讀”，第二部分是青春暢想。兩部分的內(nèi)容看似脫節(jié)，如何將其有效地串聯(lián)起來，是本課設(shè)計的棘手之處。本課例中，我將學(xué)生對待青春的兩種態(tài)度作為過渡語，并設(shè)疑：“如果處理不好這三個誤區(qū)，就會帶來很多的煩惱，所以有人說，青春好苦，煩惱一籮筐；但如果處理得當(dāng)，青春有沒有樂呢？”這樣的過渡，既對第一部分進行了小結(jié)，又提出了另一個問題，符合初一學(xué)生的思維水平，又激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。我認(rèn)為這是一個成功的過渡，建議使用者可以參考。
2. 對于教學(xué)方式以及問題的呈現(xiàn)，我不拘一格，采用多種形式呈現(xiàn)，從最初的趣味小品、簡單明了的文字材料，到后面的青春歌曲、詞語接龍、圖片賞析以及評選青春之星，不斷給予學(xué)生新的視聽享受，使他們的學(xué)習(xí)興趣始終保持在較高的水平。這些形式簡單、直觀易于操作，又能達到效果，大家可供借鑒。
總的來說，我認(rèn)為本課例的教學(xué)設(shè)計很好，銜接恰當(dāng)，過渡自然，重難點分明，達到了讓學(xué)生感悟青春的教學(xué)目的。
教學(xué)反思與感悟5
《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！币虼�，我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考：
一、抓住詞句，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆�！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
二、 以讀品文，加深理解
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見�！� 可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。 ”“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么？”這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會（ ）地說：“（ ）”這樣的句式來說。
當(dāng)然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本，感悟文字，從而內(nèi)化為自己的語言。
最后，我設(shè)計了一個語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆， ___________________�！� 讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達能力也進一步得到了鍛煉。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1．教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時地促進學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，
我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
教學(xué)反思與感悟6
從教八年，一直擔(dān)任語文教師，對語文教學(xué)有一種特殊的偏愛，平日里愿意多讀課改資料，多鉆研教材，在別人身上也學(xué)到了一些經(jīng)驗。以下是自己對語文教學(xué)的點滴感悟。
一、重情境
有人說現(xiàn)在有些學(xué)校不是學(xué)生快樂的精神家園、學(xué)習(xí)的樂園，而是泯滅學(xué)生童心、磨滅意志和創(chuàng)造力的精神牢獄，不是沒有一點道理。有的同學(xué)把一首歌詞做了如下更改：“書包最重的人是我／作業(yè)最多的人是我／起得最早的人、睡得最晚的人／是我、是我、還是我……”看來，教師在教學(xué)中能否重情趣是擺在我們面前一個急待解決的問題。俗話說，動人心者，莫不先于情。情不深，則無以驚心動魄。教師教學(xué)不僅要重知識的教學(xué)，還應(yīng)重視學(xué)生情感活動。記得第一次教學(xué)《只有一個地球》一課時，我遵循教材、教參，語文訓(xùn)練似乎也很到位，但直覺告訴我學(xué)生沒有動情。課后反思，覺得關(guān)鍵在于未能創(chuàng)設(shè)具體可感的情境。于是，第二次教學(xué)時，我著力對教學(xué)材料進行重新組織，讓學(xué)生潛心調(diào)查，分析地球現(xiàn)狀。然后學(xué)生潛心會文，綜合思慮，結(jié)論讓他們觸目驚心�！拔覀冎挥幸粋�家園一一地球，精心保護它吧！”終于成了所有孩子的呼聲。
二、重參與
所謂參與，這里指的是學(xué)生由過去課堂上被動的聽與記轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訁⑴c課堂上的教學(xué)活動。有位教師在談到自己教改經(jīng)驗時有這樣一段發(fā)言：“教師在課堂上要學(xué)會偷懶。”一語既出，全場傾耳。這個“偷懶”意味著讓學(xué)生多思、多說、多練、多參與，少一點教師的包辦代替。這個‘偷懶’意味著教師課前的精心設(shè)計，也取決于教師能否營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛。前幾天，我觀察了一堂口語交際課《過生日請同學(xué)吃飯好不好》，感觸頗深。學(xué)生圍坐在老師周圍。開課伊始，師生間沒有了循規(guī)蹈矩的問候。老師娓娓道出煩惱：“過幾天，就是我女兒的生日了，她要宴請同學(xué)，你們幫老師出主意，請還是不請�！币徽Z既出，天真幼稚的學(xué)生，都紛紛參與進來，主動為老師出謀劃策。老師側(cè)耳傾聽，相機點撥，循循善誘地引導(dǎo)：說話要口齒清楚，有順序，聲音適中，有條理。在老師平和的語氣中，人人敢說，人人愿說。并且能流利地說，正確地說，達到了參與的目的。
三、重合作
合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自我的機會。就我們班級現(xiàn)狀：有四十多人，在開展學(xué)習(xí)過程中，老師提出一個問題，舉手者數(shù)十人。只有一人有幸發(fā)表高見，其他人則無露臉的機會。開展合作學(xué)習(xí)，可化整為零為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機會。能搭起展示才華的舞臺，使他們感到有被人尊重的愉悅機會。
四、重感悟
特級教師于永正說：“重感悟，就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，情要自己在讀中悟，理要自己在讀中悟，法也要自己在讀中悟�！甭�(lián)系自己以前的教學(xué)，覺得十分可笑，在讀文時，我常說：“請大家?guī)е矏偟男那樽x。”“請大家?guī)е谋瘋男那樽x。”感情怎么能強加給學(xué)生呢？學(xué)生能不能讀好，關(guān)鍵是看教師如何循序漸進引導(dǎo)學(xué)生去感悟。后來我改變了做法。教學(xué)《夕照》一文時，我讓學(xué)生自言自語。當(dāng)讀到“這雀躍著的波紋是夕陽得意的杰作�！币幌虼竽懙乃尾┪脑跒樗嗽u讀時，反駁道：“我認(rèn)為某某同學(xué)讀的不夠歡快，雀躍一詞是表示像鳥那樣歡快的跳躍，而他的語氣讀的舒緩，沒有了調(diào)皮與活潑的感覺，我想試著讀讀�！贝藭r學(xué)生全身心地投入，達到躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師無需多講多問，只有一條任務(wù)，給予鼓勵，給予支持。
教學(xué)反思與感悟7
親情之愛，是一切美好感情的基石。通過這次“表達·交流”綜合實踐的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活中無處不在的親情，接受一次愛的洗禮，感激親情，豐富自己的情感世界；并通過同學(xué)之間的交流，了解親情的豐富內(nèi)容和多樣表現(xiàn)，進而豐富對于親情的感悟和認(rèn)識；最后通過“親情”主題寫作活動，內(nèi)化關(guān)于親情的感悟和認(rèn)識，學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達自己的真摯情感。我認(rèn)為教學(xué)重難點：1．創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的情感體驗。2．學(xué)會表達學(xué)會感恩，學(xué)會用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達自己的情感。
課講完后，感覺不是很順暢，有一種不是很透徹的感覺。其實，作文教學(xué)最重要的是要有自己的獨特體會，在上課中要有個性化的理解。但無論如何解讀，終極目標(biāo)一定是喚醒學(xué)生體驗，然后引導(dǎo)去寫。體驗被喚醒后，學(xué)生就有了可說的話，也就是有了寫作素材。在引導(dǎo)寫作中，在技巧的指導(dǎo)中，一定結(jié)合具體的材料，或文本或?qū)W生的當(dāng)堂作文。
一、 放平心態(tài)。
雖然是一堂競賽課，但一定要淡化競爭性，當(dāng)成普通課來上。課備的再熟練，準(zhǔn)備的再充分，緊張都會讓課變形，效果大打折扣。老師的緊張會傳染給學(xué)生，心態(tài)的失衡，會影響交流溝通。本節(jié)課由于莫名的緊張，節(jié)奏有點亂。在“說一說”環(huán)節(jié)后，本來設(shè)計板書“點滴言行”四個字，也即解決選材的問題。結(jié)果遺漏了，當(dāng)發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)到了“議一議”的環(huán)節(jié)了。本打算本環(huán)節(jié)后板書，可是又莫名其妙地忘記了。于是只好在快結(jié)束的時候補上了，雖然也算完整，但時機不好，應(yīng)寫在該寫處，水到渠成，順理成章。
二、 關(guān)注生成。
在備課時，往往預(yù)設(shè)了多種情況。預(yù)設(shè)不能不考慮，但是預(yù)設(shè)往往偏離此課此生此時的具體情形。預(yù)設(shè)會出現(xiàn)與學(xué)生交流時產(chǎn)生一種隔靴搔癢的感覺，交流成了各講各話的表述，很難形成統(tǒng)一意見，難以達成具體目標(biāo)。學(xué)生的回答本來很好，但如果缺乏及時的肯定，就會錯失激活更多學(xué)生思維的有效時機。有一個女生在回答親情故事時，講了一個書上的事，并補了一句經(jīng)典的話，親情不能等。此時應(yīng)該順著此生的不能等往下引導(dǎo)，我們該怎么辦？這樣一引，就會轉(zhuǎn)到如何感恩，如何表達對親人的理解上來�？晌耶�(dāng)時的處理，僅僅是一句重復(fù)：是啊，親情不能等。
三、 直指目標(biāo)。
任何一堂課，都應(yīng)該有一個具體可行的目標(biāo)，課就應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)去推進，去展開。無關(guān)的或不要緊的細(xì)枝末節(jié)，一筆帶過。所謂的精彩，只包括達成目標(biāo)的過程中教師的巧妙點播，學(xué)生的有機生成。在講述親情故事中，我講了一個自己的故事。也許太投入，沒把握好情緒，在說的時候數(shù)次哽咽，以致影響了教學(xué)的進度。作為一名老教師一定要控制好自己的情緒，導(dǎo)演的任務(wù)是營造氛圍讓演員去表演，如果自己失控了，演員去做什么？
四、用好材料
在營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境時，用材料一定要注意貼近學(xué)生生活實際，個別的特殊的例子沒有代表性。例如韓紅的《天亮了》創(chuàng)作及背后的故事，雖然感人，但不具備普遍性。我選用的是《天堂午餐》，極其貼近生活。其內(nèi)容是《天堂午餐》講述的是一個年少輕狂的兒子，平時對母親的辛勞不以為意，甚至對嘮叨的母親發(fā)脾氣。當(dāng)母親擦地時，兒子不耐煩地說：哎呀，別擋著我！當(dāng)母親叫兒子吃飯時，正在上網(wǎng)的兒子卻回答說：別叫了，煩死啦！面對母親“我什么時候才能吃上你給我做的飯”的期盼，他毫不在意地回答：“媽，等您老了，我天天做給您吃�！倍�(dāng)母親猝然過世后，追悔莫及的兒子悉心給母親做了一頓午餐，可是再也見不到媽媽的身影……在讓學(xué)生談一談哪一點讓你感動時，我的引導(dǎo)不是很到位。導(dǎo)致了材料使用不充分。再好的材料，不能化為自己的東西，也會給人以言猶未盡的感覺。
整節(jié)課雖然有遺憾，但是我邁出了這一步，對我的教學(xué)生涯，對我的成長意義非凡。我從來沒有這樣思考過平時隨意布置的作文該怎樣去上，一番探索，一番比較，一番糾結(jié)，收獲多多。它讓我懂得了該如何去引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓我對自己也有了更深的認(rèn)識，讓我知道了下一步我前進的方向在哪。
教學(xué)反思與感悟8
第一教學(xué)內(nèi)容的反思，教學(xué)反思感悟。教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點、難點如何把握，時間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。
第二得的反思。我們反思并不全是反思錯的，有成功的經(jīng)驗。只有認(rèn)真的及時的總結(jié)每個教學(xué)過程中的得與失，用高層次和水平來思考我們才有針對性的進行改進教學(xué)。在語文教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機智等等。
第三教學(xué)方式的.反思。授課方式的反思是反思中的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件是否讓參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒,是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所，同時，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等，教學(xué)反思《教學(xué)反思感悟》。
教師教學(xué)反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進教師專業(yè)化的過程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實際問題，不斷追求教學(xué)實踐合理性，全面發(fā)展的過程。
每個教學(xué)過程中的得與失，只有用高層次和水平來思考,我們才有針對性的進行改進教學(xué)。探索教研之路，提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，教訓(xùn)，創(chuàng)造出新的教育方法。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師，是每一個教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。
而在新課程形勢下要求：一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。而課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。總而言之，我們的教學(xué)要在不斷的反思中，力求更大的進步。
教學(xué)反思與感悟9
《新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，我們作為實驗學(xué)校的實驗老師，一頭扎了進去�？墒墙�(jīng)過一段時間的探索實踐，許多老師感到心中一片茫然。有許多方面的許多問題令老師無所適從。我也曾受學(xué)校委托參加過許多培訓(xùn)，聽過不少專家的報告，也曾和許多老師進行過探討交流�？筛杏X遠(yuǎn)沒有今天的遠(yuǎn)程研修來得是在。雖名為遠(yuǎn)修，可是卻能天涯變咫尺。從沒有任何一次培訓(xùn)或聽報告來得這樣實在。這樣真切。
在“語文綜合性學(xué)習(xí)”這個專題學(xué)習(xí)中，聽了兩位老師的兩節(jié)課，又聽了授課老師的對課堂教學(xué)的感受、想法，和專家對兩節(jié)課的點評，以及對綜合性學(xué)習(xí)的針對性的講授指導(dǎo)，心中的感覺真是痛快極了，過去一直困擾心中的一些困惑漸漸消散了其中的迷霧，露出了清晰的面孔。
首先，是對語文綜合性學(xué)習(xí)的定位進一步明確，其次是對語文綜合性學(xué)習(xí)的組織策劃等諸方面有了更加清晰的思路。具體說來有如下幾方面的收獲。
一、進一步明確了語文綜合性學(xué)習(xí)中綜合性和語文性的關(guān)系。所謂的綜合性，就是能夠體現(xiàn)多學(xué)科的交流，課內(nèi)外的溝通。從教學(xué)實施的角度看，怎樣充分調(diào)動課程資源，其他學(xué)科進來有的直接發(fā)揮作用，有的是間接的。我們強調(diào)語文的綜合性，對于多學(xué)科交流這種活動，學(xué)生喜歡，他經(jīng)過比較復(fù)雜的組織活動，其合作能力、策劃能力、實施能力等等和動手能力等都獲得提高，這對于提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)，是有幫助的。但在實施綜合性的同時要注意往語文性上引導(dǎo)，加強文化熏陶的意識，因為語文課與文化的關(guān)系最密切，同時，引導(dǎo)學(xué)生進行審美活動，進入到社會體驗里面。這同樣體現(xiàn)的是活動的語文性。
二、加深了對因為綜合性學(xué)習(xí)的整合性的認(rèn)識。包括多學(xué)科的整合，課內(nèi)課外的整合，文本的東西和自身的生活經(jīng)驗的整合，要把教材中綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實際和教師的教學(xué)框架進行重新的集中整合，使之聚焦與所要達成的目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生各方面的儲備，去理解、接受。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮。
三、更深刻領(lǐng)悟了“活動”一詞的內(nèi)涵。學(xué)生作為活動的主體，但并不是把課堂搞得熱熱鬧鬧就是活動，活動是一種手段，從根本上說，教師就是充分調(diào)動學(xué)生感性的理性的各個方面的能力，去認(rèn)識世界。要注意關(guān)注細(xì)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的興趣和積累，把每個學(xué)生的心靈，磨得細(xì)膩靈敏�；顒拥恼嬲齼�(nèi)涵是在于把學(xué)生充分調(diào)動起來，這就需要教師充分發(fā)揮自己的作用，把握好自己的角色。
總之，參加這次第一專題遠(yuǎn)修活動，確實收益多多。
當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)是一個正在深入研討的課題，我們所能做的，就是就是更深入認(rèn)識其本質(zhì)意義，盡可能取得家長、社會的普遍認(rèn)可，挖掘更多更好的課程資源，深入研究，反復(fù)整合，根據(jù)學(xué)生的心身實際，更好地發(fā)揮這一創(chuàng)造性活動的巨大作用。
教學(xué)反思與感悟10
在初三緊張的備考復(fù)習(xí)的情況下，學(xué)校仍然非常重視市里組織的這次初三復(fù)習(xí)比賽課，一再強調(diào)我們備課組要高度重視，希望通過這次活動，引起語文老師對現(xiàn)今初三語文復(fù)習(xí)的思考，提高中考語文復(fù)習(xí)的效率。我在復(fù)習(xí)備考的過程中，也時時感到復(fù)習(xí)不充分，總擔(dān)心學(xué)生掌握不牢固，復(fù)習(xí)時間不夠用的困惑。我抱著試一試的心態(tài)，尋找更高效的復(fù)習(xí)策略，參加了這次復(fù)習(xí)課比賽。
議論文復(fù)習(xí)比較枯燥，知識點多，一課時能講的容量不能太多。如何設(shè)計合適的教學(xué)目標(biāo)呢？從摸底測驗中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們這次考試中選擇題的得分率是比較高的，而第3題的得分就不容樂觀了。這正是我這節(jié)復(fù)習(xí)課可以重點突破的地方，也正是同學(xué)們可以提升的空間。把教學(xué)目標(biāo)訂得小一點（只重點講好一個知識點），具體一些（爭取提高一分），無論是對老師還是學(xué)生而言，都覺得比較有信心。這也是這次課我自我感覺上得比較好的原因。
復(fù)習(xí)課，以前的概念就是反復(fù)的練習(xí)、反復(fù)的評講，就是舊知識的再一次炒冷飯的過程。通過這一次的比賽準(zhǔn)備，才覺得復(fù)習(xí)課其實也是一節(jié)新的課，要根據(jù)學(xué)生情況精心去設(shè)計的課。學(xué)生已懂的知識無需多講，學(xué)生很難懂或者暫時難以弄懂的知識也少講。重點應(yīng)該講學(xué)生現(xiàn)在不懂，經(jīng)過老師的講解、學(xué)生的體會容易掌握的知識點。這次議論文的第3題，俗稱開放題或者主觀題，大部分學(xué)生還不是很了解該題的答題方法和技巧。因此我覺得根據(jù)學(xué)情去確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能達到事半功倍的效果。
為了讓這節(jié)課上得有意思些，我根據(jù)當(dāng)今比較流行的電視活動，精心設(shè)計了比較有亮點的環(huán)節(jié)：“MVP頒獎”“我是大評委”“變形記：中考，我來命題”“做題吧兄弟”。這就像電視上說的一個交通協(xié)管員，用當(dāng)今大家非常熟悉的網(wǎng)絡(luò)語言去勸解交通違規(guī)的人，成功率很高。其實說白了，“MVP頒獎”就是表揚做得好的學(xué)生，“我是大評委”就是讓學(xué)生給答案打分，“做題吧兄弟”就是文段練習(xí)，“變形記”就是讓學(xué)生當(dāng)出題人。因為變成了學(xué)生們喜聞樂見的形式，學(xué)生參與的積極性都比較高。而“變形記：中考，我來命題”這一活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從命題者的高度去揣摩命題者的想法，從文本的選擇和開放題設(shè)計的初衷去推測命題者的命題，這有點象反向思維，有助于學(xué)生去理解命題者的想法而能夠更好地答題。學(xué)生們的反應(yīng)也讓我很感意外，他們感覺就像是個真正的命題者，說文本的選擇會選擇立意明確、新穎、深刻、影響深的文章，站得很高看得很遠(yuǎn)。
議論文的答題，無論是選擇題還是簡答題、主觀題等，要想答題準(zhǔn)確，很重要的一環(huán)就是真正地讀懂文章。如果沒有讀懂文章，而空談一些解題的方法和答題要點，都是緣木求魚。而要讀懂一篇議論文就要平時養(yǎng)成一段一段認(rèn)真理解、分析，適當(dāng)?shù)刈鲂┤ψ⒌暮昧?xí)慣。這在一節(jié)課里是很難達到的，需要在平時的議論文的訓(xùn)練中持之以恒地訓(xùn)練方能有效。
教學(xué)反思與感悟11
1.教學(xué)實錄
1.1聯(lián)系實際，提取素材
師：同學(xué)們課前進行了調(diào)查。現(xiàn)在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數(shù)？[生答略]
師：老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下圖：
師：這些小數(shù)，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答后，教師板書：2.0=2]
師：買橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢？還可以寫作多少元？[生答后，教師板書：0.60=0.6、10.50=10.5]
師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答后，教師板書：1.90=1.9,3.00=3]
1.2引導(dǎo)啟發(fā)，提出猜想
師：觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎？請你大膽進行猜想！[先留給學(xué)生充分的時間獨立思考，然后小組內(nèi)交流]哪個小組的代表愿意來談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>
小組1:小數(shù)末尾帶0的，可以省略。
小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。
……
師：大家討論一下，拿出一個統(tǒng)一意見好嗎？
生：小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。[板書學(xué)生的猜想]
1.3驗證猜想，形成結(jié)論
師：我們的猜想是否正確？是否對所有的小數(shù)都適用？還需要用更多的小數(shù)來驗證。根據(jù)你們的猜想，你能舉出一些你認(rèn)為是相等的小數(shù)嗎？
生：0.8和0.80、0.4和0.400……
師：它們的大小是不是真的相等？還需要進一步驗證。請你們用這些材料[見材料A、B]來驗證一下。[小組合作驗證]
材料材料B
師：誰愿意來說說你驗證的結(jié)果？
生1:我們先在這個正方形上涂一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上涂10個小格（圖略），表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其余學(xué)生的驗證略]。
揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生看書，對比并修正結(jié)論。
1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡、改寫
1.4.1小數(shù)的化簡
(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個和它相等的小數(shù)嗎？[生答略]
教師隨著學(xué)生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長]，問：大小變了嗎？[學(xué)生非常驚奇和振奮地說：沒變！]如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈，它的大小變嗎？[學(xué)生異口同聲：不變！]也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個？在這無數(shù)個小數(shù)中，最簡單的是哪一個？[生答后教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。]
(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學(xué)生獨立化簡。
1.4.2小數(shù)的改寫
(1)學(xué)生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。[最后一個數(shù)是反例，想進一步強化和突出“末尾”的0]
(2)學(xué)生獨立完成后，同位互相檢查，并交流自己的想法。
1.5學(xué)習(xí)回顧與小結(jié)
師：想一想，我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過程？你有了哪些收獲？[學(xué)生回答和教師總結(jié)略]
1.6綜合練習(xí)，鞏固應(yīng)用
(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？
(2)按要求寫小數(shù)。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。
2.反思和改進
(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時候，已經(jīng)對生活中小數(shù)的應(yīng)用情況進行了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，喚起了學(xué)生舊的知識經(jīng)驗，但卻似乎是以前調(diào)查的機械重復(fù)，而且對學(xué)生而言，似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價值。在提取素材的過程中，學(xué)生又是在一問一答中，被動地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么，到底組織什么樣的活動才能既讓學(xué)生自己從生活中主動地提煉出研究材料，又能引發(fā)學(xué)生的思考和探索呢？
改進：讓學(xué)生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù)，弄清它表示的具體數(shù)量，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn)、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律，記下自己的問題。在再次的試教中，學(xué)生踴躍地交流自己的調(diào)查成果，很快形成了大量探索小數(shù)性質(zhì)的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規(guī)律，并提出了一些很有價值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標(biāo)成0.60元？”課前活動直接就把學(xué)生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探索活動，節(jié)約了大量的時間。而且，整個交流過程中，學(xué)生的積極性很高，一直是活動的主角，人人爭先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果。
(2)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點是引導(dǎo)學(xué)生探討和理解：為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。絕大多數(shù)學(xué)生通過課前活動自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個特性，恰好也說明了這一點。但是，年會上的教學(xué)卻為此花費了大量的精力和時間，沖淡了重點，教學(xué)定位不當(dāng)。因此，實錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)該刪除。
“小數(shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”進行學(xué)習(xí)的，“小數(shù)的意義”是學(xué)習(xí)小數(shù)其他知識的最基本的理論依據(jù)。實錄中，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學(xué)生應(yīng)用材料A、B進行合作驗證，完成和經(jīng)歷了“驗證”這個步驟，但是，學(xué)生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴(yán)密的理論論證和說明。這在知識探索和科學(xué)研究中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�。因此，如何組織學(xué)生從本質(zhì)上，即根據(jù)“小數(shù)的意義”，進一步深刻認(rèn)識和理解小數(shù)的性質(zhì)，同時，為下一步小數(shù)知識的學(xué)習(xí)提供可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改進和解決的核心問題！
改進：由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理，并進行了初步的探索和思考，即使課前沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，也能很容易地領(lǐng)會和認(rèn)同同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣。”因此，在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，教師就可以直接拋出這樣一個研究性問題：“為什么‘小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣’呢？你能舉例進行解釋和說明嗎？”在學(xué)生獨立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗證。例如：0.2表示十分之二（學(xué)生借助方格圖表示）；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.01,10個0.01等于1個0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個0.1;0.20里有2個0.1和0個0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學(xué)生自主利用驗證材料B,自己從“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個過程中，教師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進行的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習(xí)題：
0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三個0后，2在（）位，表示（）。
0.300里有（）個（）、（）個（）和（）個（）。0.3里有（）個（）。
0.230里有（）個（）、（）和（）個（），0.23里有（）個（）和（）個（）。
利用這個練習(xí)讓學(xué)生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化，但是，原來小數(shù)中每個數(shù)字表示的意義卻沒有變化，數(shù)位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點的移動探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上，一舉兩得。
對比：在5.700、200、0.580、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數(shù)中每個數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會發(fā)生變化，所以不改變整數(shù)大小的情況下，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進對小數(shù)性質(zhì)的進一步理解。
在改寫時討論：為什么把5改寫成兩位小數(shù)，要在5的后面先點上小數(shù)點。
讓學(xué)生理解在5后點上小數(shù)點，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生變化；5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成，還是5。同時也能進一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導(dǎo)：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，如99/100寫為0.99,那么100/100則可寫為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。
通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”，并進一步鞏固了對“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的認(rèn)識，較好地突出了本節(jié)課的重點。
(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學(xué)生理解化簡后，我是用課件出示了幾個小數(shù)，讓學(xué)生化簡，學(xué)生是被動地去做。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極，更為主動，效果更好呢？
改進：讓學(xué)生自己隨意寫幾個小數(shù)由同位化簡，然后互相批改。學(xué)生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱情，并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源：每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡，我便引導(dǎo)學(xué)生進行集體研究和辨析，使學(xué)生進一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實現(xiàn)了我設(shè)計的反例——改寫1.023的教學(xué)目的。
3.幾點感悟
(1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。例如這節(jié)課，我讓學(xué)生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實生活中末尾有0的小數(shù)實例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)知識的確是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。
(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過程的體驗和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。這節(jié)課，我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷‘?dāng)?shù)學(xué)猜想、驗證和應(yīng)用的過程’，體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點，教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗，引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂小結(jié)時，也重點突出過程和步驟的回顧，力圖讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過程，領(lǐng)悟到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，長大智、增大慧，提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。
(3)教師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動和問題的設(shè)計，努力使活動的安排和問題的設(shè)計既有利于理解重點、突破難點，又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，力爭實現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我這節(jié)課對幾個環(huán)節(jié)的改進無不是基于這個思想來做的，就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流、創(chuàng)造、實驗、論證等活動的機會，通過學(xué)生的觀察分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式，自主地構(gòu)建知識，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。
(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思。我在省年會上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過省、市兩地教研室多次指導(dǎo)、反復(fù)修改的結(jié)晶。但是，我并沒陶醉于年會上的成功，而是又查詢了更多的資料，征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的意見，進行了冷靜、深刻的反思和實驗，才真正理解了教學(xué)內(nèi)容，真正明確了教學(xué)的重、難點，才有了后來更為理想的設(shè)計。我想，教學(xué)就應(yīng)該是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地實踐，堅持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思，以使我們的教學(xué)過程更為合理，更為接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，收到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)反思與感悟12
本學(xué)期我有幸參加了上海華師大組織的美術(shù)音樂特色培訓(xùn)班，聽了9節(jié)課，從中選出了一節(jié)適合小班的，比較有新意和特色的美術(shù)玩色課，帶回幼兒園，在自己班進行教學(xué)。
這節(jié)充滿著情感的、新奇的美術(shù)課，深深吸引著我，給我的印象特別深刻。當(dāng)時聽上海的老師上這節(jié)課，覺得特別溫暖。專家點評這節(jié)課非常適合小班幼兒的年齡特點，趣味化的魔術(shù)能夠充分吸引幼兒，加上戴圍巾的時候有一種非常好的情感體驗，而且玩色的時候是以游戲的方法來進行的，孩子參與演示非常好。
我覺得這節(jié)課吸引我的地方是，教師在給小班孩子戴圍巾的時候，能夠邊談話邊抱一抱孩子，氣氛非常溫馨。還有整節(jié)課始終滲透著保育的目標(biāo)在里面，比如:玩色之前把袖子卷起來，玩色時小手臟了用抹布擦一擦等。這些對于小班的孩子來說都是特別重要的。還有一點就是，上完課之后可以繼續(xù)把材料放在活動區(qū)，讓孩子自主玩色。
于是 ，我挑選了這節(jié)課作為我的匯報課。在上課之前，我認(rèn)真準(zhǔn)備了各種材料，爭取把優(yōu)質(zhì)課的原貌展示給大家 ，讓大家能最大限度地了解這節(jié)課。我在自己上這節(jié)課的時候有所變動，原課是在第一環(huán)節(jié)之后把圍巾收回了，我想試一試讓孩子始終帶著這條圍巾，始終帶著一種溫暖上完整節(jié)課，然后把圍巾作為禮物送給他們，讓他們有一種成功感。
在上完這節(jié)課之后，我深深地感到 ，要上好一節(jié)課真不容易�？此坪唵蔚囊还�(jié)課，要把握的關(guān)鍵很多，哪怕是一點小小的細(xì)節(jié)都會影響整節(jié)課。在我進行示范和幼兒個別示范之后，我應(yīng)該把圍巾拿起來和孩子一起欣賞一下，講解一下滾的技巧，然而一時緊張，竟然忘記了，于是出現(xiàn)了后面玩色操作中的問題，孩子滾木珠的時候，沒有充分讓木珠在圍巾上滾，而是在周圍打圈，延長了操作時間，最后的圍巾效果雖然還是不錯的，但是也走了些許的彎路。
還要進行自我反思的是，在準(zhǔn)備顏料和其他材料的過程中 ，都有小小的疏忽;在最后環(huán)節(jié)進行評價的時候，有點草草收兵的感覺，應(yīng)該再深入一點，留給孩子思考的余地。
在上課的過程中，我覺得我還要再鍛煉自己的語言，盡量再明確點，簡潔點�；貞�(yīng)孩子的時候，還要講究藝術(shù)�？傊�，上好一節(jié)課要靠平時的積淀，多上課，多反思，多鍛煉，不斷地提升自己的素質(zhì)。
我要感謝的是給我提出寶貴意見的姐妹們，讓我在課后能充分認(rèn)識到自己的不足之處，讓我能更好地作出總結(jié)，在以后的教學(xué)中避免出現(xiàn)類似的不足。
我想一個人的成長離不開良師益友，我記得楊蓉老師說過，一個人要經(jīng)過自我反思、同伴幫助、專家引領(lǐng)的過程，才能真正變得成熟。我會繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思與感悟13
教育的幸福來源于教師對教育深刻的理解和深切的體驗。教育的幸福是一種積極向上的進取，是一種永無止境的追求，是教師對教學(xué)的不斷感悟，是教師對教育工作的深入理解，是教師用平常心書寫的“育人”。教師的幸福感不僅僅來自領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生的認(rèn)同程度，更來自專業(yè)研究過程中所體現(xiàn)的成功感，來自于自覺地對教育的反思中。
“兩課兩反思”交流研討活動圓滿閉幕了。同課異構(gòu)的教研形式讓老師們感受到了不同執(zhí)教風(fēng)格和獨特的個性解讀帶來的精彩。不管是宋順云老師的“潤物無聲”，還是段智文老師的“大氣豪放”都讓我受益匪淺。腦海中現(xiàn)場情景還未散去， “高效課堂” 對我的啟示已涌上心頭。
一、高效的課堂源自教學(xué)的知趣交融
教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)是生命與生命的交往，心靈與心靈的對話，情感與情感的呼應(yīng)，智慧與智慧的交流。對于課堂而言，生命、生態(tài)是愛的溫暖下的“動態(tài)”過程。作為教育的生命體——學(xué)生的發(fā)展是我們教學(xué)的追求的落腳點。每一個學(xué)生都是一個獨特的生命體，他們在學(xué)習(xí)新知之前都不是白紙一張，都有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，作為執(zhí)教者的我們不僅要清楚這一點，更要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)氖侄瘟私鈱W(xué)生的學(xué)情，激活他們的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓新知的學(xué)習(xí)泊于舊知的基礎(chǔ)之上，把新知的學(xué)習(xí)融于有趣的情境之中，從而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。縱觀兩節(jié)課，宋老師從學(xué)生喜歡玩的碰碰車開始，讓孩子們在“一輛碰碰車兩個小朋友可以怎么做”的問題情境中感悟“交換”的含義，在操作研究中懂得排列中“不重復(fù)、不遺漏”的原則。把枯燥乏味的思維活動課巧妙的融合在以“樂園”為主線的氛圍之中。知識與趣味性活動的結(jié)合讓學(xué)生在活動中獲得新知，在體驗中感悟數(shù)學(xué)的思維之美。段老師從玩撲克牌魔術(shù)入手，把知識融合在撲克牌的情境之中，并貫穿課堂始終，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，更讓學(xué)生的思維得到了提升！
二、高效的課堂源自環(huán)節(jié)的扣人心弦
教育需要激情，也需要詩情。對藝術(shù)家來說，最大的幸福是創(chuàng)作出讓大家滿意的作品；對教師而言，最大的快樂是在課堂里激發(fā)學(xué)生的熱情，與學(xué)生在課堂上心靈交匯，智慧碰撞。在宋老師和段老師的課堂中看到了。在鞏固練習(xí)階段，宋老師創(chuàng)設(shè)了“尋寶”的情境，段老師采用了“砸金蛋”的游戲，都不約而同地將所要鞏固的知識分散在尋寶之路的障礙或游戲之中。這些“障礙”就像一首首美麗的詩，學(xué)生聽了不由自主地“深陷”其中。學(xué)生在“尋寶”中運用新知解決問題，在爭辯中感受數(shù)學(xué)的美好。
教學(xué)中，兩位老師是睿智的。在教學(xué)中，我看到了教育是一種成全。他們用真情傳遞給學(xué)生美妙的數(shù)學(xué)知識，更讓孩子們品味到了學(xué)習(xí)的快樂，感受到了成長的力量。感受到了什么是一節(jié)好課？ 一節(jié)好課是把課堂的溫度建立在數(shù)學(xué)思維的深度之上的，讓數(shù)學(xué)課堂變得有血有肉、充滿智慧和挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中不斷追尋知識的發(fā)生、發(fā)展，步步深入，層層遞進，在此過程中經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無路”的困惑，感受“柳暗花明又一村”的豁然開朗。
感悟到了什么樣的教師是智慧的教師？一個聰明睿智的成功的教師，他們在教育教學(xué)過程中不是單單的教授學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能和方法；而是在此過程中實現(xiàn)教育教學(xué)中的“雙贏”即：既教會了學(xué)生，又提高了自己。單單地教授學(xué)生的知識的教師是愚蠢的，單純的提高自己的教師而忽視了學(xué)生的提高的教師是無知的，實現(xiàn)“雙贏”的教師是明智的。所以在教育之路上要不懈的追求、靜心讀書、專心課堂、潛心實踐、細(xì)心反思、精心提高，在反思中品味教育教學(xué)的幸福。
教學(xué)反思與感悟14
星期三，我上了《李時珍》一課，整堂課下來，最大的感受是：學(xué)生在讀課文的時候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個性!
李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析、講解來代替學(xué)生的閱讀實踐，把教師自己對文本的理解強加給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時珍在編書的過程中是怎么做的這一問題時，我說課文中哪些語句最能打動你?當(dāng)學(xué)生說出令他感受最深的語句時，應(yīng)該讓學(xué)生說說為什么這里令你特別感動?再引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨特感受通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，而我卻沒有把說的機會、讀的機會留給學(xué)生，忽略了他們的獨特感受。
上完這堂課，我不覺產(chǎn)生了以下幾點感觸：
1、閱讀課教學(xué)重點是什么?閱讀教學(xué)之所以稱之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個“讀”字，張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢姟白x”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認(rèn)為“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水了。我想我的這節(jié)課就屬于讀不到位吧。可見只有多讀并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在課上把書讀順、讀好，從小養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣，為口頭和書面語言的表達勤輸“養(yǎng)料”。教學(xué)中，教師應(yīng)重在讀的訓(xùn)練，給學(xué)生充分讀書的時間，精心設(shè)計不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師要依據(jù)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知等方面的特征，幫助學(xué)生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀的過程�！霸谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)什么?第一，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！蔽覀冊诮虒W(xué)中既要注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還應(yīng)將人文教育融于聽說讀寫的訓(xùn)練中，寓教于樂、寓教于嬉、化靜為動、教與學(xué)統(tǒng)一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學(xué)生主宰的另一個極端。既不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價來換取認(rèn)知目標(biāo)的達成，更不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價來換取情感目標(biāo)的達成。我們閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到人文性地讀，達到情知交融的境界，使學(xué)生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真，要努力做到“活”與“實”的統(tǒng)一。在活的形式中要有實的內(nèi)容，達到形式活潑，內(nèi)容充實，過程樸實，訓(xùn)練扎實，教學(xué)時在吟悟上下工夫，讓學(xué)生在一定的語境中去閱讀感悟，活化語文學(xué)習(xí)，做到活中有方向，活中求實效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺得我們對新課標(biāo)的認(rèn)識還僅僅停留在膚淺的表層，并沒有領(lǐng)悟其精要，我們的語文課程改革任重而到遠(yuǎn)。
教學(xué)反思與感悟15
國家的振興在教育，教育的振興在教師，提高教師的素質(zhì)是全面實施新課程改革，全面推行素質(zhì)教育的根本保證。新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。實踐證明，只有高素質(zhì)的教師，才能把素質(zhì)教育真正落到實處，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。李再湘老師以自己的親身經(jīng)歷和體會寫就的《教師專業(yè)成長引導(dǎo)》一書，為推動教師的整體素質(zhì)的提升提供了強大的動力，同時給好學(xué)的教師點燃了啟明燈，指引了前進的方向。假期中有幸讀到了李老師的這套叢書，受益匪淺。
一直以來，面對“教學(xué)反思”，我倍感頭疼，要寫的似乎很多，又覺得無從下手。反思中發(fā)現(xiàn)了問題卻又不及時思考解決問題的辦法。于是，“反思”成了走過場，成了應(yīng)付檢查時“臨時抱佛腳”的拼拼湊湊。歸根結(jié)底，沒有明白反思的重要性，更沒有把這個工作落實。讀了李老師關(guān)于教師教學(xué)反思能力的提升這一章節(jié)，收獲很大。他在書中明確了教學(xué)反思的概念，強調(diào)了教學(xué)反思對教師成長的作用，闡述了教學(xué)反思的內(nèi)容，具體到三個步驟。讀完全篇，讓人有“撥開云霧見晴空”的感覺。教學(xué)反思不是想象中那么神秘，那么高深。甚至我覺得反思應(yīng)該成為一個老師一堂好課必不可少的一部分。它是課堂的延續(xù)，是經(jīng)驗的積累。李老師在反思內(nèi)容中提到了要反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害，這個觀點讓人耳目一新。我們總在乎一堂課是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更多的時候我們在收集精彩。而同時我們忽略了很多細(xì)節(jié)。課堂內(nèi)，教師不經(jīng)意的動作言語往往容易給學(xué)生造成無形的傷害，可教師自己還難以察覺。也許一句用詞欠妥當(dāng)?shù)呐u或是一句嘲弄的玩笑話，都可能觸動孩子敏感的心，打擊他的自信，更大的惡果是興趣的喪失。我們經(jīng)常說到賞識教育，發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，我想這些都應(yīng)該落實在教育的每時每刻。教育要“以人為本”，我們當(dāng)老師的要學(xué)會控制自己的情緒，不能因為孩子偶爾的調(diào)皮或退步就對其失望，或者在批評人時口不擇言。另外我們要反思課堂內(nèi)是否讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到了不同的發(fā)展。要防止優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不進。也就是說，課堂上要做到真正意義上的因材施教，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力安排不同的作業(yè)，優(yōu)生加上幾道“思維訓(xùn)練題”，讓他們多多思考，增加思維的含量。而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達到基本要求。這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生和諧發(fā)展。李老師在書中還提到了要反思教師自己的專業(yè)知識。確實，要給孩子一杯水，自己就先得儲備好一桶水，否則豈不是誤人子弟？曾經(jīng)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們總認(rèn)為憑借已有水平教小學(xué)是綽綽有余，于是忽略了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。殊不知，現(xiàn)代教育理念不斷更新，教育內(nèi)部進行著深層次的全方位的改革，要求我們創(chuàng)造性地投入新課程的改革。因此我們要反思自己內(nèi)容教對了嗎？自己的知識儲備能滿足學(xué)生旺盛的求知欲嗎？自己的知識能夠滿足數(shù)學(xué)課程改革的需要嗎？要預(yù)先想好學(xué)生可能提出的形形色色的問題，并要想好答案。不要不懂裝懂，或是搪塞學(xué)生“這是以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。我想，一個優(yōu)秀的老師，必定以其淵博的學(xué)識成為其人格魅力的展示，俘虜學(xué)生的心，從而真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。
看完李老師的著后感言，我更是對他多了一份敬佩�！疤斓莱昵凇保诿愫脤W(xué)的他與數(shù)學(xué)與教育結(jié)下不解之緣，一直沒有終止學(xué)習(xí)追求的步伐。我想，這肯定源于他對教育事業(yè)的熱愛，才讓他有工作的熱情和動力。很多時候，在平凡的工作崗位上，我們多了一份安逸，更多了一份惰性。我們總抱怨備課的單調(diào)，工作的辛苦，而更多時候我們沒有用心去享受工作的樂趣。我認(rèn)為心態(tài)很重要。借用楊讕的一句話，別人問她家境那么好還這樣辛苦工作是為什么，她說“有些人是舒舒服服過辛苦日子，我是辛辛苦苦過舒服日子�！比�，一輩子總要有目標(biāo)，有追求。讓自己的人生精彩而有意義。李老師曾說，藐視困難，迎難而上，是通向成功的天梯。人生總得有追求，而追求只有同事業(yè)聯(lián)系在一起，才能給我們留下有價值的東西。李老師用他的執(zhí)著追求和銳意進取換取了他事業(yè)上的系列輝煌。與其相比，我感覺很慚愧，從教十五年了，雖說工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實，但沒有什么大的成績。很多時候，我總認(rèn)為當(dāng)老師上好課批改好作業(yè)就行了。卻不料久不動連筆都會銹。而且在教研教改的浪潮中對我們老師提出了更高的要求，人文素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)等等。教師有涓涓源頭的溪，教學(xué)才能左右逢源；教師有兼容并蓄的海，教學(xué)才能融會貫通。在以后的工作中，要建構(gòu)終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。閱讀面越廣，心胸才會更開闊，做人就會更完整，吸取的營養(yǎng)才會更豐富。
韶華易逝，歲月輪回，青春不悔！李老師面對成績“而今邁步從頭越”。我當(dāng)從他的經(jīng)歷中學(xué)會勤奮努力，學(xué)會堅持不懈。在平凡的工作崗位上做一個真正受學(xué)生愛戴、尊重的好老師！今天，我在別人的經(jīng)歷中感悟，明天我在自己的感悟中成長！
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