教學(xué)讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，不妨坐下來(lái)好好寫寫讀后感吧。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編整理的教學(xué)讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)讀后感1
牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟��！贝蜷_《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書，初讀前言就獲益匪淺，其中寫道：“在對(duì)教育評(píng)頭論足時(shí)，人們還是擅長(zhǎng)找它的不是，而恰恰忽略了‘發(fā)現(xiàn)它的長(zhǎng)處’其實(shí)比‘看穿它的缺點(diǎn)’更難的道理”。認(rèn)識(shí)到好的行為，學(xué)習(xí)并堅(jiān)持去做，將有利于我們前行，尤其對(duì)我們年輕教師來(lái)說(shuō)，這是成長(zhǎng)進(jìn)步的有效階梯。
鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法，允許孩子質(zhì)疑是發(fā)展獨(dú)立思考能力的有效途徑。教師敢于鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)難、質(zhì)疑，前提是教師應(yīng)該首先能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)！書中的一則案例給我印象十分深刻。
這是一節(jié)一年級(jí)學(xué)習(xí)減法的課，在理解了例題并得到“5-2=3”之后，教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳�(duì)：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜](méi)重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復(fù)�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對(duì)這樣的“生成”，可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫在黑板上了”來(lái)結(jié)束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認(rèn)真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問(wèn)題的一個(gè)模型。因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個(gè)事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說(shuō)是摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來(lái)表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說(shuō)：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
讀到書中的案例我也想到了自己執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》一課，在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？課前預(yù)設(shè)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點(diǎn)作高剪開，通過(guò)平移，拼出長(zhǎng)方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一條高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開，把剪下來(lái)的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，再和剪后得出的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。這節(jié)課學(xué)生大部分都拼出第一種，由于經(jīng)驗(yàn)不足沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生思考出后兩種，而采取了一種簡(jiǎn)單的告知——“請(qǐng)大家來(lái)看大屏幕上的這兩種情況�！痹诖藭r(shí)我應(yīng)該引導(dǎo)孩子把握平行四邊形有無(wú)數(shù)條這一數(shù)學(xué)本質(zhì)，然后發(fā)揮學(xué)生想象，我想學(xué)生是能夠找出后面的兩種方法的'。
“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)”是我們堅(jiān)定的信念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤(rùn)的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)教師需要怎樣的底蘊(yùn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問(wèn)題的視角，給予我們對(duì)“問(wèn)題”深入追問(wèn)下去的勇氣和方法。
教學(xué)讀后感2
教育包含培養(yǎng)一個(gè)嬰孩成為一個(gè)智慧成人的所有步驟和過(guò)程。其首要目的是要傳授那些有益于獲得其他認(rèn)識(shí)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主要包括能力的培養(yǎng)與知識(shí)的傳遞。教育，是為了讓孩子成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者和思考者，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在教學(xué)七律中，主要從教導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)過(guò)程及后續(xù)來(lái)分析了七大定律：教學(xué)定律、教師定律、學(xué)習(xí)者定律、語(yǔ)言使用定律、課程定律、教學(xué)過(guò)程定律、學(xué)習(xí)過(guò)程定律以及復(fù)習(xí)定律。
這一切的定律都是為了幫助教導(dǎo)者如何更好的明白學(xué)生的需求，教學(xué)的目的。通過(guò)遵行這些定律將有助于學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，幫助教導(dǎo)者更多的享受教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)定律中主要闡明了教學(xué)的本質(zhì)，即：知識(shí)的交流。通過(guò)將教導(dǎo)者頭腦中的圖像描繪在另一個(gè)人的腦海中，讓學(xué)生明白教師所知道且渴望交流的.真理，并隨后形成自己的思想和理解。
不是傳送，而是幫助學(xué)生的頭腦中再生出同樣的知識(shí)。這就要求教導(dǎo)者要在各個(gè)要素皆已具備的條件下進(jìn)行教學(xué)。而每個(gè)因素都有其獨(dú)特的規(guī)律和特征，了解并熟練掌握這些規(guī)律將給我們帶來(lái)許多益處。
在教師定律中，教師理應(yīng)熟知他所傳授的知識(shí)并能夠通過(guò)各樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉例、解釋和說(shuō)明。這需要教師能夠切身感受并清晰理解教學(xué)內(nèi)容。才能夠游刃有余的在課堂中帶領(lǐng)孩子去享受知識(shí)。
但是這一切的基礎(chǔ)源于教師看到異象并發(fā)現(xiàn)真理而火熱的心，這將迫使我們?nèi)ブv述和教導(dǎo)。內(nèi)心的渴望和異象的催逼將調(diào)動(dòng)教導(dǎo)者的全人全心，使祂愿意并樂(lè)意投注許多的時(shí)間和精力去遵行這些教學(xué)規(guī)律，并為異象中的人群作出許多的改變。這也是一個(gè)教導(dǎo)者最基本的素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)者定律告訴我們?nèi)绾巫寣W(xué)習(xí)者成為真正的學(xué)習(xí)者，最重要的是調(diào)動(dòng)他們的興趣，引起他們的注意，并讓他們學(xué)會(huì)自我思考。
有人曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。為何學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中感到如此枯燥無(wú)味，痛苦不堪，很大一部分原因是教導(dǎo)者所傳授的內(nèi)容太過(guò)乏味，使人味如嚼蠟無(wú)法下咽。
此外加上強(qiáng)迫式的注意集中，只能夠?qū)е聦W(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而這種狀態(tài)之下的學(xué)生不適合教學(xué)，因?yàn)樗麄儾⑽搭A(yù)備好受教的心。所以，教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)使用各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待和渴求，并集中一切注意力做好受教的預(yù)備。
語(yǔ)言使用定律告訴我們，教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者的共同語(yǔ)言才能夠成為讓思想進(jìn)行交流的媒介。在教學(xué)過(guò)程中，使用學(xué)生所熟知的語(yǔ)言，才能讓孩子理解教導(dǎo)者所要表達(dá)的信息。
不同年齡階段的孩子有其獨(dú)特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和思維方式，教學(xué)主體是學(xué)習(xí)者，所以教導(dǎo)者的任務(wù)就是幫助孩子盡可能清晰完整地表達(dá)出他不完全了解的東西，并將模糊的、碎片化的思想和觀念組織成恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。
在課程定律中，告訴教導(dǎo)者在課程內(nèi)容的選擇和教授中，要用已知的真理來(lái)解釋未知的真理，幫助學(xué)生建立整體與聯(lián)系的觀念。
一切未知事物必然包含在已知事實(shí)之中，聯(lián)系的存在能夠在未知與已知之前筑起能夠讓學(xué)生通往的橋梁。
教學(xué)過(guò)程定律和學(xué)習(xí)過(guò)程定律要求教師當(dāng)以喚醒并啟動(dòng)學(xué)習(xí)者的思想，喚醒他的自發(fā)活動(dòng)為目標(biāo)。即讓學(xué)生自發(fā)并主動(dòng)的去思考和尋找新的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題不斷的刺激思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，在思考中去享受知識(shí)的樂(lè)趣和奧秘。熱情的推理和思考，是成熟的頭腦所具備的。
最后的復(fù)習(xí)定律講到檢驗(yàn)知識(shí)的目的是為要完善知識(shí)、證實(shí)知識(shí)并讓知識(shí)學(xué)以致用。
復(fù)習(xí)是一種回顧，但又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，更多的是對(duì)知識(shí)的重新思考，其中包含新的概念與新的聯(lián)系，并提升能力和熟練程度。
不同的學(xué)科，不同的年齡段，不同的程度理應(yīng)采用不同的方式，來(lái)更好的幫助學(xué)生回顧、鞏固并掌握。
將每個(gè)定律，落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)和每個(gè)操作，才能使教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者同時(shí)受益。
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