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【薦】《有效教學(xué)》心得感悟15篇
無論是在學(xué)校還是在社會中，我們難免會萌生一些新的感悟，避免會忘記，不如寫篇感悟的文章，記錄下來吧。你知道寫感悟，需要注意哪些問題嗎？以下是小編精心整理的《有效教學(xué)》心得感悟，希望能夠幫助到大家。
《有效教學(xué)》心得感悟1
近年來，隨著教育的改革與發(fā)展，越來越多的課程設(shè)計和教學(xué)模式開始注重學(xué)生的主動參與和實際操作。作為一名教師，我深刻地認(rèn)識到有效的教學(xué)課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起到重要的推動作用。在過去的一段時間里，我參與了一門有效教學(xué)課程的研究和實踐，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
在實施一門有效教學(xué)課程的過程中，我深刻體會到了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性。在課堂上，我通過設(shè)計精心策劃的任務(wù)和問題，鼓勵學(xué)生積極參與討論和思考。用趣味的例子和生動的故事激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使之能夠主動地深入了解和探究知識。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和合作精神，在小組合作或者集體討論中，讓學(xué)生相互幫助和學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。這種有效的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)和掌握知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
除了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效教學(xué)課程還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。在課堂上，我注重開展各種實踐活動和實驗實訓(xùn)，讓學(xué)生親自動手操作。通過實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合，更加深入地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。同時，實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，提高他們的實際操作能力和解決實際問題的能力。在我的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過實踐獲得的知識更加牢固，同時也更加能夠在實際生活中應(yīng)用所學(xué)知識。
在一門有效教學(xué)課程的實施中，我還意識到了與學(xué)生之間的`互動和建立良好的師生關(guān)系的重要性。在課堂上，我注重與學(xué)生的互動交流，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點和想法。通過與學(xué)生的互動，我了解到他們的學(xué)習(xí)情況和需求，可以根據(jù)不同學(xué)生的差異制定個性化的教學(xué)計劃和教學(xué)策略。同時，我也尊重學(xué)生的不同意見和思維方式，鼓勵他們勇敢地提問和挑戰(zhàn)。這樣的互動和建立良好師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和滿意度。
最后，我深刻認(rèn)識到有效教學(xué)課程的設(shè)計需要注重情感教育和價值觀培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的情商和道德素質(zhì)，通過案例分析和角色扮演等活動引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和道德觀。我還注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們正確的人生目標(biāo)和積極的人生態(tài)度。這樣的情感教育和價值觀培養(yǎng)可以提高學(xué)生的情緒管理能力和人際交往能力，使他們更加健康快樂地成長。
通過實施一門有效教學(xué)課程，我深刻意識到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、互動交流和情感教育的重要性。這些心得體會對我的教學(xué)實踐有著重要的啟示和指導(dǎo)作用。同時，我也將繼續(xù)追求更高水平的教育教學(xué)，不斷提升自己的教學(xué)理論和實踐技能，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學(xué)環(huán)境。因為只有通過有效的教學(xué)課程，我們才能夠更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的夢想和人生目標(biāo)。
《有效教學(xué)》心得感悟2
12月3日到四日在德州學(xué)院禮堂聽取了四位特級教師的數(shù)學(xué)課，他們分別是劉松老師的“乘法分配律”、張冬梅老師的“認(rèn)識米”、錢守旺老師的“24時計時法”和王彥偉老師的“認(rèn)識旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”。課后聽取了他們每一個人的報告，感覺真的是震撼，震撼于他們對課堂的執(zhí)著追求，震撼于他們對數(shù)學(xué)教育的深度思考，震撼于他們對數(shù)學(xué)教學(xué)的全力付出，震撼于他們對學(xué)生的深度了解，震撼于他們的學(xué)識，震撼于他們的課堂，真的不愧為特級教師。現(xiàn)就對他們的課及觀點進(jìn)行歸納以與同仁們共享。相信你讀后應(yīng)該有所收獲。
一、對教什么的深度思考。
劉松老師提出的“做正確的事比正確的做事更重要的觀點”，雖然這個觀點不是他第一次提出來的，但是他進(jìn)行了全新的解讀。作為一名教師，我們究竟要教給學(xué)生什么？是知識、技能？從國家中長期發(fā)展綱要到新課標(biāo)的修訂，提出了對升全面發(fā)展的要求，我們的課堂為什么沒有進(jìn)步，對課堂教學(xué)的單一追求，甚至是對學(xué)生成績的追求成為我們教學(xué)的唯一目標(biāo)，導(dǎo)致我們不能做正確的事，對教學(xué)成績的過度追求，導(dǎo)致我們越是能正確的方法追求成績，離教育的目標(biāo)越遠(yuǎn)。
二、備課要做文獻(xiàn)綜述
新鮮吧，早聽說過課題研究要做文獻(xiàn)綜述，還沒有聽說過上課也要做文獻(xiàn)綜述，是的，上課也要做文獻(xiàn)綜述。牛頓說的好，我之所以看得遠(yuǎn)是因為我站在巨人肩膀上的緣故。我們教師備課往往看教學(xué)參考書和教材，再就是到往往搜索教案，借鑒一番。這是我們普遍的做法。劉松老師的做法是再中國知網(wǎng)上將某一課題的教學(xué)成果搜集起來，看一看前人是怎樣上這節(jié)課的，這節(jié)課的重點和難點到底是什么，有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)，哪些是值得借鑒的，怎樣做才能不重復(fù)別人的老路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計？他的這種備課方法值得借鑒。
三、備課要了解學(xué)生的真正難點是什么？
上課的這幾為特級教師，都是在充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)的，他們都進(jìn)行了教學(xué)前測和問卷調(diào)查，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)能夠做到有的放矢。如劉松老師的課乘法分配率教學(xué)的真正難點在哪里，通過課后問卷得出，對8×5＋5×2這種分配率的用法是難點，教學(xué)后學(xué)生基本沒有什么進(jìn)步。再如王彥偉老師的“認(rèn)識旋轉(zhuǎn)”一課，創(chuàng)設(shè)情境時出示的掛鐘，時針分針都認(rèn)為是旋轉(zhuǎn)，對于鐘擺的運動只有8.5%的學(xué)生認(rèn)為是旋轉(zhuǎn)，絕大多是認(rèn)為是平移。正是在這樣充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計教學(xué)時，才能讓情境創(chuàng)設(shè)的更有效。
四、對一節(jié)課的打磨是一不斷的過程。
通過這四位特級教師在課后的說課和講座中，了解到，每一節(jié)課的成功的背后都做了大量的勞動，基于對學(xué)生、對教材、對目標(biāo)的把握不斷提高認(rèn)識不斷更新設(shè)計的過程。在王彥偉老師的課后報告中了解到，關(guān)于“倍的認(rèn)識”一節(jié)課，經(jīng)過多年的不斷思考，不斷嘗試，是一個認(rèn)識上不斷深化，理念上不斷提上，設(shè)計上不斷改進(jìn)的過程。相比之下想一想，我們雖然有的上過十年、二十年的數(shù)學(xué)課，真正能夠上好的課有幾節(jié)呢，我們針對一節(jié)課進(jìn)行過持續(xù)的研究嗎。通過對一節(jié)課的持續(xù)研究，積累備課、上課、思考的活動經(jīng)驗，由此可以得出學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，教師需要在課堂打磨、課堂教學(xué)思考中積累教學(xué)的活動經(jīng)驗，只用這樣，才能不斷的提升自己。
五、準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點很重要
錢守旺老師和劉松老師還有王彥偉老師都再這方面進(jìn)行了講授，看來這是專家們的共同做法。他們有奧蘇貝爾的一句話來概括那就是，“影響學(xué)習(xí)的`最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！比珏X守旺老師講到在教學(xué)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這節(jié)課時，他進(jìn)行了一個課堂前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于整數(shù)除以分?jǐn)?shù)都能正確的進(jìn)行計算，而存在的最大疑惑是“明明是除法為什么要變成乘法來計算”，在算法上也只會用一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)，并沒有別的算法，結(jié)論是假期學(xué)生都上過輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)教師僅僅將計算法則告訴學(xué)生并且機(jī)械訓(xùn)練沒有講解過程，在了解了以上信息后，針對學(xué)生的疑難進(jìn)行針對性的教學(xué)。而劉松老師講的那個教師上9＋幾一節(jié)時，學(xué)生明明對計算結(jié)果已經(jīng)都學(xué)會了，還是要從頭開始教學(xué)的做法進(jìn)行了批評，由此看出以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)是多么的重要。我想，這就是有的老師上公開課是喜歡選擇每個單元或者獨立單元沒有前后聯(lián)系的內(nèi)容上課，就是學(xué)生的基礎(chǔ)比較好把握的緣故吧。
六、錢守旺老師的20條主張。
1.觀念更新，理念內(nèi)化
2.讀懂學(xué)生，把握起點
3.讀懂教材，豐富內(nèi)涵
4.先學(xué)后教，少教多學(xué)
5.教不越位，學(xué)要到位
6.植入文化，增加廣度
7.滲透思想，增加深度
8.適度拓展，增加廣度
9.局部美容，增加亮度
10。問題引領(lǐng)，增加溫度
11.幾何直觀，化難為易
12善于舉例，深化理解
13.裸學(xué)裸思，深度參與
14.精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成
15.讓出黑板，天地更寬
16.題目變式，思維變活
17.四基扎實，后勁充足
18.既為經(jīng)師，又為人師
19.洗盡鉛華，返璞歸真
20.跳出數(shù)學(xué)，感悟教學(xué)
七、要善于研究各種版本的教材
這四位特級教師都提到了善于研究各種版本的教材，目前全國提倡一綱多本，面對同一課題，研究各種不同版本的教材編排，有利于我們理解教材，挖掘教材的本質(zhì)內(nèi)涵，錢守旺老師甚至連香港、新加坡的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都參考過，相信這一點對我們每一位教師都有借鑒意義，不同版本的素材是可以互相借鑒的，不像我們只研究一種版本的教材，視野狹窄。在報告中王彥偉老師提到，他到全國講學(xué)往往逛一下書店，買一套本地的教材來參考。在研究各種版本的教材過程中完善自己對某一專題的認(rèn)識。
八、注重體驗，注重活動。
四位特級教師的課堂，都特別重視學(xué)生的體驗，感悟，在活動中感悟，在活動中體驗，張東梅老師的米的認(rèn)識一課，通過四次活動讓學(xué)生感悟、體驗一米有多長，不斷調(diào)整學(xué)生一米的表象。收到良好的效果，王彥偉老師的認(rèn)識旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，也是讓學(xué)生在動手操作中加強(qiáng)體驗和感悟，劉松老師的課堂讓他學(xué)升在動作中體驗感悟，課堂非常的精彩紛呈。
《有效教學(xué)》心得感悟3
美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學(xué)的策略》，就教師如何運用閱讀教學(xué)的策略來提升學(xué)生的閱讀能力做了很深入的研究！本書作者基于自身的經(jīng)驗，從圖書的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學(xué)生等方面進(jìn)行了深人討論，著重介紹了圖書分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導(dǎo)性閱讀與策略課，如何帶領(lǐng)孩子克服文字方面的困難，培養(yǎng)孩子的閱讀信心等做了細(xì)致的闡述。
在教室里如何給圖書分級，讓我了解給圖書分級的重要性。以往我以班費為孩子們買了許多小學(xué)生讀的書，雖然給這些圖書分了類，但是沒有分級意識，只是發(fā)話讓孩子們多看書！并沒有考慮到聆聽孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點，并據(jù)此指導(dǎo)孩子在恰當(dāng)?shù)臅r候閱讀恰當(dāng)?shù)膱D書。我們無法陪伴在每個孩子的發(fā)展關(guān)鍵點上，并給予充分的指導(dǎo)。因此，孩子們需要的是在一些指導(dǎo)下一步步摸索出自己的道路，就像路線圖讓徒步者在旅途中能預(yù)判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書的道路。用發(fā)展的視角，培養(yǎng)讓孩子們自己選擇書，自己摸索選擇適合自己閱讀的書，讓孩子傾聽自己內(nèi)心的想法，把被動看書，變?yōu)橹鲃舆x書看，是孩子閱讀書籍的一次質(zhì)的飛躍！
陪伴、傾聽是本書作者最常做的，讓學(xué)生成為積極、有主見的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見。如何陪伴與傾聽，我覺得上好整本書推薦課，以及整本書閱讀課，是陪伴和傾聽的最好形式。作者在書中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學(xué)孩子閱讀的'時候，就學(xué)生思考！文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎(chǔ)上圍繞文本展開討論。引導(dǎo)學(xué)生出聲表達(dá)觀點。學(xué)生的想法來源于教師和其他人的交談。但他們最終無需借助交流互動就能形成自己的觀點。偉大的心理學(xué)家維果茨基幫助我們認(rèn)識到:讓學(xué)生練習(xí)與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問， 你怎么看這個? 或 哪些內(nèi)容讓你這么說?有什么證據(jù)? 那么，我們就會開始追問自己這些問題。與閱讀、寫作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動力。因此，我覺得討論式課程有必要引入我們語文課程。
其實，在我們教學(xué)中穿插了討論環(huán)節(jié)，我們以小組討論為形式，但我們在教學(xué)中許多小組討論流于形式，并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性效果。在教學(xué)中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據(jù)。
在閱讀過程中經(jīng)常停下來思考和討論，這樣我們會逐漸習(xí)慣于反思我們所看到的和聽到的。因此，我們在閱讀教學(xué)時，教師要學(xué)會放手，設(shè)計好討論的話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在交談、討論中生成自己獨特的見解！
書中還有許多觀點和做法，值得我們教學(xué)上借鑒，其實，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊！
《有效教學(xué)》心得感悟4
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個教師不希望自己的學(xué)生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)啊？有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程�？墒�，孩子為什么不喜歡教師��？
我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
二、有的時候是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
三、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的'走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
七、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學(xué)生適當(dāng)指點，建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評互評中給予點撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動中。民主評價能給學(xué)生提供參與課堂活動的機(jī)會，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。
接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進(jìn)行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。
《有效教學(xué)》心得感悟5
由于對教育教學(xué)經(jīng)驗的短缺等很多因素對剛剛走上崗位的我提出了特別的挑戰(zhàn)，所以我利用假期的時間看了教育類的書《有效教學(xué)方法》，仔細(xì)閱讀后，我受到了很大啟發(fā)，從中我發(fā)現(xiàn)了他們所提供的職業(yè)成長和進(jìn)步的機(jī)遇。老師若想把自己認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸于實際，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，就必須具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)，要達(dá)到這節(jié)課的基本要求。而讀了《有效教學(xué)方法》一書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。
1、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。
2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。
3、任務(wù)導(dǎo)向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，那么這個課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。
5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的.成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。
文中指出如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題內(nèi)容，而不是那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才能使學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容。那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。另外文中還說，有任務(wù)導(dǎo)向的教師應(yīng)非常熟悉一些題目，這些題目很可能會出現(xiàn)在成績測驗中，這并不意味著他們在"為考而教".確切地說，他們的課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、課堂要求是相吻合的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，我覺得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。讀了該書這一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。
雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，在我上小學(xué)到時候就聽說過"素質(zhì)教育"這個詞，可是很多不變的中考、高考選拔制度，還無法讓學(xué)校從根本上實現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學(xué)方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實實在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價值的教師。
在看清晰授課這部分內(nèi)容前，年輕的我想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到�？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。
書中使我得知教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會去學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。而學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無用功。對照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實踐，我覺得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識的同時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r候提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀(jì)律的一個嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運用教師的強(qiáng)制力的同時，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中我們采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。
其實教學(xué)是一門藝術(shù)，是無止境的藝術(shù)，要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，所以我們必須長期追求和探索。
《有效教學(xué)》心得感悟6
上學(xué)期上《教育概論》的時候，老師讓我們看了幾本中外教育名著。而對于一個對看到文字就反感的我來說是相當(dāng)困難的。不過我還是堅持看了捷克人夸美紐斯的《大教學(xué)論》這本教育名著。雖然看的時候是囫圇吞棗的看的，不過看了以后還是有許多讓我映象深刻的地方。不過，如果我理解錯誤的話也是可以原諒的，因為我的語文成績不好，水平有限了。
《大教學(xué)論》是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯所著的一步教育作品。此書被認(rèn)為是教學(xué)論誕生的標(biāo)志，是教育學(xué)行成獨立學(xué)科的開始�！洞蠼虒W(xué)論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生了很大的影響。
首先，我想講一下的是夸美紐斯。他是一位捷克人，出生于1592年，死于1670年，他生活的年代剛好介于文藝復(fù)興，宗教改革和啟蒙運動的時代，因此社會背景比較復(fù)雜。俗話說“實事造英雄”也許就是這個的最好體現(xiàn)。他的一生都在從事教育研究工作，一次具有十分豐富的教育經(jīng)驗。他熱愛兒童而且熱愛教育。他無論是教育思想還是教學(xué)理論上，都做出了劃時代的貢獻(xiàn)�？涿兰~斯被推崇為教育學(xué)上的哥白尼。他的教育體系為現(xiàn)代的系統(tǒng)的教育學(xué)奠定了始基，因此他又被稱為是“現(xiàn)代教育之父”。他一生著作很多，不過，主要教育學(xué)說還是包括在他的《大教學(xué)論》中。該書實際上包含了整本教育學(xué)的內(nèi)容，并且奠定了今日分科教學(xué)法的基礎(chǔ)現(xiàn)在講述的是《大教學(xué)論》。此書是夸美紐斯在批判的總結(jié)前人的研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期構(gòu)思、幾經(jīng)修改而寫成的重要教育著作。
正如作者在開篇所寫的“大教學(xué)論就是把一切事物叫給一切人的全部藝術(shù)”。西方人對《大教學(xué)論》的評價相當(dāng)?shù)母�。他們說：“倘若各時代的關(guān)于教育學(xué)的著作全部丟了，只要留得《大教學(xué)論》在，后代的人便仍可以把它作個基礎(chǔ)，重新建立駕馭的科學(xué)”。因此，《大教學(xué)論》號稱“西方教育史上的第一本教育著作”。上學(xué)期的閱讀，便讓我有對此書產(chǎn)生了興趣。該書論述了教育的方方面面，適應(yīng)自然的原則始終貫穿于整本著作中。全書共三十三章，我個人認(rèn)為第一章到第七章講述的是：人的來由以及人的形成的影響因素。第八章到第十三章講述的是：學(xué)校教育的重要行，學(xué)校教育改良的必要行以及怎樣改良。第十四章到第十八章主要講述的是：教于學(xué)的原則等。第十九章到第二十五章講述的是：學(xué)校的教學(xué)方法。第二十六章到三十章講述的是：學(xué)校的紀(jì)律以及語言等。最后那三章講述的是大學(xué)以及教導(dǎo)。該書系統(tǒng)的闡述了適應(yīng)新興資產(chǎn)階級要求的教育觀點，教育目的，作用，內(nèi)容和途徑等。讀了此書以后我了解到了他對于教育的觀點。他提出了“教育要遵循自然規(guī)律”。他認(rèn)為自然界存在自然規(guī)律，人類是自然界的一部分，人類的教育活動應(yīng)該遵循自然界的普片規(guī)律。他的第八章的標(biāo)題即是“青年人應(yīng)該受到共同的教育，所以學(xué)校是必須的”。他認(rèn)為現(xiàn)今的學(xué)校教育制度需要改進(jìn)，需要完善。因此，他提出了學(xué)校教育改革的措施以及必要性。此外，在第七章的時候夸美紐斯對兒童的心里特征進(jìn)行了分析、研究。對教育工作要如何適應(yīng)兒童年齡、心理特征提出了不少意見。他說“人的教育要在適合的時期進(jìn)行，在適合的'時機(jī)對人進(jìn)行教育”。首先，人類的教育是從人生的青春期開始，也就是說要從兒童時期開始。有人曾經(jīng)這樣說過：兒童時期等于春天，青年時期等于夏天，中年時期等于秋天，老年時期等于冬天。教育就應(yīng)該遵循這個規(guī)律，在每一個時期進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃Ｆ浯�，夸美紐斯又對教于學(xué)的原則進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。教與學(xué)的原則有：便易性，徹底性，簡明性和迅速性。此外，還對教學(xué)法進(jìn)行了闡述，系統(tǒng)介紹了教育法有：科學(xué)教學(xué)法，語言教學(xué)法，道德教育的方法，藝術(shù)教育法，灌輸虞信的方法等。他主張多種教育方法結(jié)合進(jìn)行教育，有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力。最后兩章夸美紐斯提出了教導(dǎo)的問題。他提出了論教導(dǎo)的普遍和完善的秩序，提出實施普遍教導(dǎo)的前提�？涿兰~斯是人類教育史上第一個注意到人民大眾教育的問題的人，并且提出了普及義務(wù)教育。提出了學(xué)校教育必須于生活相結(jié)合的思想，第一次系統(tǒng)的闡述了教學(xué)原則的規(guī)則。，《大教學(xué)論》的寫作目的是：尋求一種教育方法，可以使教員少教，使學(xué)生多學(xué)。
讀了這本書我才了解到了許多東西�！洞蠼虒W(xué)論》中闡述的最多的應(yīng)該還是教育吧。雖然本書的開始是從“人”講起，在開篇就提到了“人是造物中最完善、最美好、最崇高的”。也讓我們知道了原來學(xué)問、德行、虔信是我們?nèi)松鷣砭途哂械娜７N子。這讓我聯(lián)想到了我國的荀子的《性善論》，強(qiáng)調(diào)的是：人之初，性本善的觀點。一個人為了他自己的好處，不獨要有學(xué)問，而且要有德行和虔信；為了他鄰人的幸福，不獨要有德行，而且要有學(xué)問和虔信；為了上帝的關(guān)榮，不獨要有虔信，而且要有學(xué)問和德行。不過最讓人映象深刻的還是夸美紐斯關(guān)于教育的觀點和見解。讀了《大教學(xué)論》讓我們這些未來的教師們明白教師職責(zé)的所在，就像我們說的“教師是人類靈魂的工程師”一樣，教育在教學(xué)工作中充當(dāng)教道德工作，是教育的主體。我們都知道教學(xué)即是：教于學(xué)。而老師即是教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師了教要與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合。有一句話說：教導(dǎo)別人就是教導(dǎo)自己。那么，教師在教育過程中也能讓自己更好的學(xué)習(xí)，更好的充實自己。教師作為教育者即是教育人，這讓我們想到格累哥利?那齊恩曾說：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因為是一切生物之中最復(fù)雜和最神秘的�！币虼私處煹呢�(zé)任是偉大的。其次《大教學(xué)論》讓我了解到了教育的重要性，了解到了這一點可以讓我們更好的執(zhí)起教育之匙，開啟孩子們的心靈，澆灌他們稚嫩的大腦。讓教育發(fā)揮最大作用，讓他們長大以后為祖國奮斗。更好的建設(shè)祖國的美好明天。通過《大教學(xué)論》我們知道了：人若受過真正的教育，他就是個最溫良、最神圣的生物；但是他若沒有受過教育，或者受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的家伙。愚蠢的人需要受教導(dǎo)，好使他們擺脫本性中的愚蠢，這是無人懷疑的。聰明人更需要受教育，因為一個活潑的心理如果不去從事有用的事情，它便會去從事無用的、稀奇的、有害的事情。
在讀了《大教學(xué)論》后終于了解到了這本堪稱“西方教育史上第一本教育著作”的來由。它的確配得上這個稱號！我想，作為未來教師的我們讀《大教學(xué)論》是必須的，它會讓我們意識到教師的重要性以及怎樣教育我們的學(xué)生。
《有效教學(xué)》心得感悟7
近段時間我有幸拜讀了《有效教學(xué)和諧課堂》這本書，《有效教學(xué)和諧課堂》一書層層深入淺出的講解，精彩案例的剖析，使我們在如何進(jìn)行有效教學(xué)方面有了一定的認(rèn)識。我印象最深刻的是對有效教學(xué)真諦的解釋,下面我們就來一起分享和交流一下：
1、有效教學(xué)的涵義
有效教學(xué)的概念經(jīng)歷了漫長的歷史演變，作為熱點理念始于20世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今，它就一直是教學(xué)研究的焦點之一，頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)和中小學(xué)教師的視野之中。
�。�1）教學(xué)�！敖虒W(xué)”一詞中的“教”，在英語中有“給人示例”的意思，在古代漢語中是“上施下效”的含義，都是師生雙方的`事情。而“學(xué)”，在漢語是“模仿”的意思，在英語中有“研究”的意思，還有是“練會”的意思，都可以由學(xué)生單獨完成。因此，沒有教師參與的獨立學(xué)習(xí)退出了我們的視界�！敖虒W(xué)”必須的“教”和“學(xué)”之和。是指教師引起維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：一是引起學(xué)生的意向，即教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心基礎(chǔ)上展開的：二是指明學(xué)生要達(dá)到目標(biāo)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)到什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或者學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性，讓學(xué)生聽清楚，聽明白，因此，需借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，即使教師教的十分辛苦，那么也不能稱之為真正的教學(xué)。
�。�2）有效，它是教學(xué)活動的“質(zhì)量”與“價值”進(jìn)行的判定。對活動的有效性進(jìn)行判斷和作出結(jié)論，反映的是對活動的有效性進(jìn)行判斷和作出結(jié)論，反映的是活動對預(yù)期結(jié)果的實現(xiàn)程度。也就是說，“有效”主要是指通過在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展；學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。
2、有效教學(xué)的內(nèi)涵
有效的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率、效益和體驗三個重要的指標(biāo)上。學(xué)習(xí)效率指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費的時間。學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)效率是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否實實在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上；學(xué)習(xí)效益不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上。學(xué)習(xí)體驗主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗；教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效課堂教學(xué)的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
《有效教學(xué)》心得感悟8
有效教學(xué)是“為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。
1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；
2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；
3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；
4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識；
5.有效教學(xué)也是一套策略。
通過閱讀學(xué)習(xí)資料，我對“有效教學(xué)”有如下的理解：
1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；
2.指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；
3.采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。
我認(rèn)為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面考慮：
一、課堂教學(xué)活動要目標(biāo)明確
新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們應(yīng)該采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動。例如，在教學(xué)四年級上冊Unit5“Whatwoulilk,
chicken,hotburger和句型Whatwoulenooathbook,schoolbag,notebook的拼寫時，學(xué)生用身體的運動寫出單詞的字母，讓有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，不能起到真正強(qiáng)化單詞的拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。
二、情境創(chuàng)設(shè)要真實便于操作，合理分配時間
新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的.知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；再如在學(xué)習(xí)“Atthezoo”話題時，我設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant,cat,onkey,bear,tiger的特征，并能說Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動目標(biāo)明確。
然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內(nèi)容時，設(shè)計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學(xué)生分四人小組分別在家里all,short,long,tall等單詞時，教師借助肢體語言進(jìn)行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
同時我們強(qiáng)調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言，就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動，也就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時間開展其它的教學(xué)活動。
實施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、合理有效的評價都是實施有效教學(xué)的有效方式。
在教學(xué)中教師應(yīng)注意：充分全面地了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能使教學(xué)活動符合學(xué)生的興趣；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)中盡量使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語；以教學(xué)目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價體系，使學(xué)生清楚了解評價目標(biāo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價。
提高課堂教學(xué)效率，實施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師要通過有趣、有用、有效的教學(xué)活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《有效教學(xué)》心得感悟9
教學(xué)的細(xì)節(jié)是教師一種教學(xué)理念流露，是教師一種教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，更是教師的一種教學(xué)功底的展現(xiàn)。它簡約卻不簡單，往往只字卻能“訴千行”。作為教師，更應(yīng)該細(xì)心布局每一處環(huán)節(jié)，化深為淺，化復(fù)雜為簡單，化枯燥為生動活潑。像打磨鉆石一般，細(xì)心打磨孩子們稚嫩的閃光點，讓有效和能力充分結(jié)合，衍生出不一樣的課堂，不一樣的教學(xué)。
我作為一名年輕教師，常常感嘆時光匆匆，特別是課堂內(nèi)短短的40分鐘。自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容總是營養(yǎng)豐富的“滿漢全席”，但表達(dá)時的欠缺和教學(xué)經(jīng)驗的不豐富，讓我很多時候會糾結(jié)在一些小問題上，把簡單的問題復(fù)雜化，把清晰的問題模糊化，結(jié)果詞不達(dá)意，收效甚微。而《有效教學(xué)的基本策略》一書正是一語驚醒夢中人，它用簡單淺顯的故事、道理來告訴我們?nèi)绾巫尷碚摮蔀楝F(xiàn)實，如何從未知轉(zhuǎn)為已知，如何化深為淺，又如何化枯燥為活潑。
是的，正如此書所說：生動活潑的課堂首先源于學(xué)生的求知欲和積極參與。學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情后才會不知疲倦、不畏艱難的學(xué)習(xí)。葉瀾老師曾指出：“我們的認(rèn)識是，新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學(xué)生的主動參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)�！笔茄�，若是在教學(xué)中千方百計誘導(dǎo)學(xué)生說出教師自己心目中的答案難免讓學(xué)生失去興趣，想要讓他們課堂上“活”起來更是難上加難�？鬃釉f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不正是讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，始終保持“躍躍欲試”的精神狀態(tài)嗎？生動的課堂氛圍絕對不是教師一個人唱獨角戲所能形成的，學(xué)生的積極參與也起到了重要的作用。反觀自己，在埋怨40分鐘不夠長的時候，我是否應(yīng)該反思自己在這段時間里有多少“收”又有多少“放”呢？
“教育的主要任務(wù)不是叫學(xué)生記住別人的思考，而是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思考；不是要學(xué)生記住課本中的、教參上的或老師講的思想，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思想；不是要培養(yǎng)一個會記憶的民族，而是要培養(yǎng)一個會思考的民族�！睍卸潭痰囊欢卧捾S然眼前，讓我為之震撼。是的，我們在平時的`教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)繼承和掌握，讓孩子們唯書、唯師，不讓他們越雷池一步，卻又緊逼著他們創(chuàng)造、創(chuàng)新，如此閉門造車的做法，大概也只能復(fù)制出一個學(xué)習(xí)的機(jī)器吧！而《有效教學(xué)的基本策略》卻說“盡信書不如無書”，“當(dāng)仁不讓于師”，唯有學(xué)生不唯己，不守舊，敢于和善于打破常規(guī)，從不斷的否定自己中才能另辟蹊徑，獨樹一幟。是的，要讓學(xué)生不唯己，不守舊，教師首先應(yīng)該從傳統(tǒng)的牢籠中釋放出來，放手讓學(xué)生思考，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生刨根問底。雖然并不是學(xué)生的所有質(zhì)疑和創(chuàng)新都能體現(xiàn)其正確的價值觀，但是在教師的委婉引導(dǎo)之下，一定會有不一樣的一番天地。
孩子就像一塊未出塵土的鉆石，需要我們細(xì)心打磨。而如何讓鉆石閃耀出迷人的光輝，歸根結(jié)底一個字——愛。愛是相互的信息傳遞，往往付出，便會收回滿園的春意。教師要愛學(xué)生，才能讓學(xué)生愛教師、愛學(xué)習(xí)；教師要愛自己的學(xué)科，才能讓學(xué)生也喜歡自己的學(xué)科；教師要保持愉悅，學(xué)生才能從你身上嗅出快樂。贊科夫曾說：“當(dāng)老師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。”回想自己，從失敗到失望，從無奈到無視，那些被貫之以“差生”之名的孩子，其實何嘗不是希望老師能多一點的關(guān)注和關(guān)愛呀！當(dāng)一次次的失敗來臨，當(dāng)一次次的調(diào)皮搗蛋“現(xiàn)形”，當(dāng)一次次的勸說無果，那種被擁堵在胸口的苦澀，讓我漸漸淡忘那時的執(zhí)著。然而，正如書中所說，和諧的師生關(guān)系是上好一堂課的前提，每個學(xué)生都希望與教師建立密切的關(guān)系，并且得到教師的重視。是的，成功的教學(xué)需要教師成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生感受到溫暖，而不是苛責(zé)和絕望。“以愛換愛”，這幾個簡單的字不僅記在了我的腦海中，更牢牢地印在了我的心間。
關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子們的成長。我們往往剪斷了孩子的羽翼，還要求他們能夠展翅翱翔。孩子的未來不能靠我們插上翅膀，而是應(yīng)該讓他們自己生長出豐滿的羽翼。教學(xué)中的細(xì)節(jié)，也是如此，用“愛”“耐心”“放手”“肯定”去引領(lǐng)孩子的未來，讓孩子們?nèi)缧埴棸肯�，在蔚藍(lán)的天空中盡情地放聲歌唱，而我們只需執(zhí)一杯香茗，微笑地抬頭望著。
《有效教學(xué)》心得感悟10
一、什么是教學(xué)評價？
教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程（《有效教學(xué)》崔允漷）。教學(xué)評價的上位概念是教育評價。世界范圍內(nèi)，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設(shè)：教育評價是教育的一個重要組成部分，其指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，必須適合高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并用以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，教育評價鼓勵學(xué)生思考而不僅僅是記住或復(fù)述事實；教育評價不是一種精確至上的科學(xué)，因為評價所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度、復(fù)雜的。學(xué)生、學(xué)習(xí)結(jié)果、評價之間的互動是十分復(fù)雜的；教育評價依賴于清晰的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn)，因此對標(biāo)準(zhǔn)的理解不應(yīng)只是教師的事，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)的是掌握和進(jìn)步，而不只是和其他學(xué)生的比較；l教育評價應(yīng)引出學(xué)生的最佳表現(xiàn)。這需要具體的、學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)清楚地呈現(xiàn)、與學(xué)生當(dāng)前所關(guān)注的內(nèi)容相關(guān)；在教育評價中決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復(fù)雜的數(shù)據(jù)形成單一的分?jǐn)?shù)，而要借助于對成就的多維度描述。教師對自己學(xué)生的評價是教育評價的核心部分，教師的課堂評價比大規(guī)模測驗更重要。這種評價應(yīng)能支持學(xué)生的學(xué)習(xí)并為之提供支架，應(yīng)能評價多種情境中的表現(xiàn)；要保證評價的教育性，評價非常必要，教師的評價素養(yǎng)應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)評價是一個專業(yè)的研究領(lǐng)域，其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評價反饋等多個方面。一般認(rèn)為：聽課過程是收集證據(jù)的過程，評課過程就是基于證據(jù)的推論.因此，對于課堂教學(xué)評價的認(rèn)識，我們不能簡單地認(rèn)為是一種教學(xué)后的研討活動，而是應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個研究的主題，有一個整體的'研究過程，并對于評價的內(nèi)容開展教學(xué)反芻，更好地推動課堂教學(xué)效益的提升。
二、課堂教學(xué)評價的核心理念
1,必須以教學(xué)的改進(jìn)為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為目的；
2,必須基于專業(yè)的思考——是一項專業(yè)研究活動；
3,必須基于協(xié)商參與——避免單一主體評價造成的主觀性；
筆者認(rèn)為，開展基于新課程實施的有效教學(xué)和課堂教學(xué)評價，我們一定要注意擺脫四大誤區(qū)：
�。�1）課堂教學(xué)評價的方法“去專業(yè)化”。教學(xué)評價是一項設(shè)計具體課程實施情況的評價，我們應(yīng)避免陷入“指標(biāo)過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學(xué)評價的方法應(yīng)和學(xué)科教學(xué)的特點相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展的推動力。
�。�2）課堂教學(xué)評價的目標(biāo)“唯專業(yè)化”。課堂教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，評價不能成為對教師學(xué)科專業(yè)能力或績效的總結(jié)性評價。作為一名學(xué)科教師，專業(yè)素養(yǎng)并不一定直接能體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，因此教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的功能，而不是對教師的專業(yè)能力下定論。課堂教學(xué)評價應(yīng)提倡不同類型的個體，包括課程專家、學(xué)科專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科同行乃至學(xué)生等的共同參與，但不同個體需要對教學(xué)評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標(biāo)明確的評價活動。
�。�3）課堂教學(xué)評價的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學(xué)評價應(yīng)基于課堂聽評課的觀察和分析,應(yīng)著重進(jìn)行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們在認(rèn)可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學(xué)評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強(qiáng)相關(guān)的實證研究,才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價體系或者有意義的建構(gòu),才能通過教學(xué)評價幫助教師解決實際問題。
�。�4）課堂教學(xué)評價的體系“過專業(yè)化”�？茖W(xué)的評價一定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的，而目前常見的聽評課工具的設(shè)計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)評價的平臺，可以突出體現(xiàn)課堂教學(xué)評價研究的技術(shù)特征和體現(xiàn)對評價的元認(rèn)知特點。課堂教學(xué)評價所提供的數(shù)據(jù)和信息越準(zhǔn)確、越翔實，作出的分析越深入、越客觀，對教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們應(yīng)可以選用適切的評價方法來指導(dǎo)教學(xué)。為此，課堂教學(xué)評價的研究，我覺得需要一個漸進(jìn)的過程。
《有效教學(xué)》心得感悟11
在閱讀《有效教學(xué)》第一單元關(guān)于教學(xué)理論的形成與發(fā)展中，我被布魯納的這個觀念吸引了，如下：布魯納在《教學(xué)過程》中開宗明義地指出，教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展……
“理智”在相關(guān)文獻(xiàn)資料的表述是這樣：指人在運用“理性”素質(zhì)能力時，能夠?qū)嵤虑笫堑卣J(rèn)識、理解、思考和判斷事件現(xiàn)實實際情況，達(dá)到辨別是非、利害關(guān)系和進(jìn)行自我行為約束和控制的能力�！袄碇恰笔侵溉藢ψ陨硇袨檫M(jìn)行審查和管控的能力。
一、理智發(fā)展的必要性
在現(xiàn)實生活中，新生事物層出不窮，如果我們沒有用理智的態(tài)度去對待，很容易就會出現(xiàn)迷茫和彷徨，在這樣的狀態(tài)中，不僅容易迷失自己，更會阻礙個人對幸福生活追求的信心與決心。
在學(xué)校管理的過程中，常困擾我的一個問題是：在教師群體中存在這樣的情況，中老年的教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育學(xué)生，面對個別有個性的學(xué)生，教師就會因為不理解、不接受而出現(xiàn)過度的指責(zé)，甚至與學(xué)生“斗犟”的情況。面對這一情況，我常暗地里思考，要想扭轉(zhuǎn)這一個局面，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才會有師生的“和平共處”。
布魯納關(guān)于“教育是幫助學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展”的觀念堅定了我的信念，只有通過學(xué)習(xí)才能掌握教育方法，只有師者教育教學(xué)能力的提升，教學(xué)才會水到渠成。
二、理智發(fā)展需自省
在這一章內(nèi)容里，還記錄了這樣一個觀點，如下：人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，研究人心理的真正方式不是從第三人稱的角度來考察人的行為，而是通過一個人自己來考察自己，即要從第一人稱的角度來考察行為�？吹竭@里，我突然有種廓然開朗的感覺。
在工作中，每天都要和同事接觸。他們有著各不同的個性，當(dāng)然，每個人原本就是一個個獨立的個體，個性不同是正常的現(xiàn)象，但前提條件應(yīng)該是，這樣的個性不應(yīng)該常給身邊人帶來“異樣”的感覺，更何況是對學(xué)生有著影響和潛移默化帶動作用的師者。對于因個性而給學(xué)校管理帶來負(fù)面影響的教師，我也曾多次嘗試耐心地與之交談，善意地給予建議，但這樣的溝通是乏力的，對方常常是一套套道理地羅列出來，最后的結(jié)果依舊是“我行我素”。面對對于這樣的現(xiàn)象，我深感無奈。
是的，只有從第一人稱的角度來考察自己的'行為，才能夠發(fā)現(xiàn)問題的所在，才有可能產(chǎn)生改變自己的念頭，最終實現(xiàn)理智發(fā)展的成效。
三、電影帶來的啟示
在邊閱讀、邊結(jié)合工作實際思考的過程中，我聯(lián)想起前幾天所看的一部電影——《溫暖的抱抱》。電影中熱情、主動的宋溫暖和木訥、教條的鮑抱都是心理病患者，宋溫暖主動尋求心理醫(yī)生的幫助，渴望早日走出因情感所帶來的傷害；而鮑抱一直生活在自己呆板的教條中，甚至為了逃避孤獨的生活而選擇結(jié)束生命。一次偶遇，宋溫暖闖進(jìn)了鮑抱的生活中，在宋溫暖的影響和帶動下，鮑抱被迫著去做各種違背自己意愿的事，在這個過程中，鮑抱的言行漸漸地發(fā)生著變化，最后變成一個會笑、能交流的正常人，和宋溫暖一起過著幸福的生活。
想到這里，我突然有所頓悟。是的，每個人的生活環(huán)境不同，尤其是已經(jīng)步入中年的教師，不僅要面臨來自自身的健康和生活的壓力，還要肩負(fù)起照顧老人和孩子的責(zé)任，更要面對學(xué)生家長的壓力。長期以來，如果沒有強(qiáng)大的心理支撐，自然會或多或少地有著點心理上的問題。如果自身意識到問題的存在，就會努力地正視，像電影中的宋溫暖那樣，主動尋求身邊人或?qū)I(yè)人員的幫助；或者通過讀書、堅持學(xué)習(xí)個人的愛好等，讓自己內(nèi)心不斷地得到充盈；還可以通過改善自己和身邊人的關(guān)系，讓親情和友情伴隨每一天，在這樣的過程不僅能夠幫助自己走出心理的困惑，更能讓自己心情舒暢地過著幸福的生活。
人本主義心理學(xué)家的觀點引起我的思想，電影《溫暖的抱抱》給予我啟示。對于身邊個性強(qiáng)烈的同伴，不要過多地和他們較勁，因為當(dāng)個體沒有認(rèn)識到問題存在的時候，是不可能接受別人的建議。我們能做的就是，像電影中的女主角宋溫暖那樣，帶動著一起參與到學(xué)校的活動中，在一起做的過程中平等地交流，也許，在一次次參與的過程中，在一次次不經(jīng)意的交談后，會不自覺地引起他們自身的注意，從被拉著做發(fā)展到愿意一起做，也許在這樣一次次參與的過程中讓個性不自覺地發(fā)生改變。
當(dāng)然，教師群體的心理健康情況是需要正視的。首先，在學(xué)校日常的管理中，盡可能避免教師間或師生間不必要的沖突，以免不良個性引起在群體中負(fù)面作用的擴(kuò)大化。其次，鼓勵老師們每天和學(xué)生一起參與到大課間鍛煉中，積極發(fā)揮工會組織的作用，每月有計劃地開展趣味體育活動，堅持每個學(xué)期開展一個項目的文娛訓(xùn)練活動，繼續(xù)倡導(dǎo)教師的閱讀，利用每兩周一次的政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)時間，適時引進(jìn)電影片段的欣賞，強(qiáng)化師德管理等，以群體良好氛圍的營造帶動個別的個體。最后，最大化地擴(kuò)大教師在工作中的成效，善于發(fā)現(xiàn)教師在日常工作中的每一次主動承擔(dān)、教師對學(xué)生的每一個微小愛心行為、家長對老師的一句感言等，不僅單獨給予教師發(fā)去鼓勵的話語，還在合適的機(jī)會在教師會議上進(jìn)行表揚，努力為教師創(chuàng)設(shè)得到肯定的機(jī)會。面對著教師的每一次獲獎，或者是每一個畢業(yè)生回來的看望，更是在教師會議、校會甚至是學(xué)校制作的宣傳美篇上傳揚。相信有氛圍的營造和搭建體驗成功的平臺，定能為全體的教師創(chuàng)設(shè)更為適宜工作的環(huán)境，實現(xiàn)幫助教師獲得盡可能好的理智發(fā)展平臺。
對教師隊伍的管理不在于取悅，而在于管理者以發(fā)展的眼光關(guān)愛和引領(lǐng)每一位教師，通過幫助每位教師獲得最好理智發(fā)展的過程中，為每一位教師創(chuàng)設(shè)在其工作崗位上實現(xiàn)個人價值的目的，使學(xué)生受益，最終實現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)。
《有效教學(xué)》心得感悟12
近日，拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)的理論和模式》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學(xué)是無效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識，教學(xué)必須有效，追求高效教學(xué)。說說自己的一點點體會吧。
在這本書中，余文森教授就把教學(xué)的有效性放在第一講，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對應(yīng)學(xué)習(xí)的有效性三個方面指標(biāo)：一、學(xué)習(xí)速度；二、學(xué)習(xí)結(jié)果；三、學(xué)習(xí)體驗。一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，這就要提高單位時間的教學(xué)質(zhì)量和效率，余教授也理出了低效教學(xué)的幾個表現(xiàn)。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實施課堂教學(xué)有效性的前提。
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點語句懂得……道理（或體會……情感）
而目前教學(xué)，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課文中該教的內(nèi)容沒有教，有些內(nèi)容卻一再重復(fù)等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學(xué)是無論如何也不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。明確了教學(xué)目標(biāo)，就會避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性，實際上也提高了教學(xué)的有效性。余教授又“從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對教師自身的素質(zhì)要求也更高了。
隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學(xué)，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過分注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂熱鬧了，但教學(xué)效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課，課堂上也出示有關(guān)圖片的輔助教學(xué)，老師極力用慷慨激昂的語言調(diào)動學(xué)生積極性，但學(xué)生卻反應(yīng)平淡，最后也勉強(qiáng)上完了課文。課后一位老師的點評一針見血：這篇課文時代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進(jìn)行。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具�！币粋�形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng)設(shè)情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設(shè)，否則，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。
余教授還歸納出了幾種教學(xué)情境，并結(jié)合了一個個生動的'案例，讓我受益匪淺。
當(dāng)然，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時及時調(diào)整教學(xué)模式。
以上是我的一點心得體會，寫得并不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我會不斷學(xué)習(xí)，把收獲播種入教學(xué)行為中，來獲得更多的收獲！
《有效教學(xué)》心得感悟13
有效教學(xué)是一種理念，一種動態(tài)的過程，一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。在實際教學(xué)中，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不能稱之為有效教學(xué)。
如何進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中都有收益，是我一直以來思考的問題。讀了趙國忠先生《有效教學(xué)最需要什么》一書，我感受頗深，粗略梳理出了以下幾點：
一、備好課——有效教學(xué)的前提
如果把教學(xué)看作是一項工程，那么“備好課”是對這項工程宏偉藍(lán)圖的規(guī)劃和設(shè)計，是工程開工建設(shè)的第一步。有個好的規(guī)劃設(shè)計，才能保證工程的順利開展。提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)把工作做在前面，不上無準(zhǔn)備課，不上千篇一律課。備好課，才能保證課堂教學(xué)的科學(xué)合理，是有效教學(xué)的第一步。課前備課包括分析教材和學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點，預(yù)設(shè)課堂情境，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入和教學(xué)方法等等。
中國著名特級教師于永正曾說：“對于上課，我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學(xué)生喜歡。所以，隱性備課最重要�！比绻覀円胝n前就做到胸有成竹的話，這就要求我們進(jìn)行有效的課前隱性準(zhǔn)備：第一，要鉆研好教材。一方面要“鉆進(jìn)去”，另一方面要“鉆出來”。所謂鉆進(jìn)去，就是鉆研教材，要有一定的深度，掌握教材的要求、重點、難點，從而安排課時、解決問題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和可接受能力，做到由易而難，由特殊到一般，由具體到抽象，較好地把知識傳授與學(xué)生；所謂鉆出來，就是使學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人來評價自己應(yīng)用知識自如與否，解決具體問題靈活與否。第二，要在備課中注意尋求知識規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并得以融洽的結(jié)合，使知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)、素質(zhì)發(fā)展得以向前發(fā)展。第三，要認(rèn)真寫好備課筆記，注意記好教學(xué)中突出重點、分散難點、夯實基礎(chǔ)的要點，預(yù)先估計好可能會出現(xiàn)的問題，從而不至于在課堂上出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，做到胸中有數(shù)。
隱性的課前準(zhǔn)備非常重要，這關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生喜愛教師的程度，關(guān)系到課堂的精彩程度。
二、上好課——有效教學(xué)的關(guān)鍵
重視學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有效管理課堂。在課堂上，教師既是導(dǎo)演又是演員，而主角是學(xué)生。要想演好每45分鐘一集的戲，需要老師有著很強(qiáng)的課堂控制能力，智慧導(dǎo)學(xué)，靈活地處理課堂上出現(xiàn)的意想不到的事件，因為課堂是靈動的，我們面對的教學(xué)對象是充滿生機(jī)和活力的天真爛漫的`學(xué)生。教師有效地組織課堂進(jìn)程，用發(fā)自內(nèi)心的愛，化作清澈的殷殷目光撒向?qū)W生，用熱情友善，寬容豁達(dá)的笑容去面對學(xué)生，學(xué)生才會感到親切、輕松、愉快，充滿激情地融入課堂成為課堂的主人，師生的親密配合，才能構(gòu)建富有詩意的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有滋有味。只有每位演員真正進(jìn)入了自己的角色，才能演出最好的戲。學(xué)生全身心融入了課堂，才是最生動的課堂，才是最有收益的課堂。
如何上好課，教師起碼要做到以下幾點：
第一、精選教育教學(xué)內(nèi)容。一篇課文的內(nèi)容不能簡單等同于現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是蘊涵在教材內(nèi)容之中，需要教師用專業(yè)化的眼光去開發(fā)出來的。在解讀教材時，我們可以分三步來合理確定教材的教學(xué)內(nèi)容。
挖掘——主要依據(jù)文本本身的教學(xué)價值以及大綱規(guī)定的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”。
篩選——主要依賴于教師充分研究、把握學(xué)情。
整合——主要依據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和學(xué)生的生活實際與學(xué)習(xí)需要
第二、精當(dāng)教學(xué)方式方法。教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法。有效的教學(xué)過程就是教師對教學(xué)方法的不斷選擇和靈活運用的過程。教學(xué)方法的選擇和整合是因人、因時、因地、因內(nèi)容、因?qū)ο蟆⒁驐l件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同。
第三、精細(xì)課堂教學(xué)過程。在課堂教學(xué)過程中，要盡量細(xì)化課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地牢固地掌握知識。課堂教學(xué)的精細(xì)化要求以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式獲取最大效益，達(dá)到以師生可持續(xù)發(fā)展為目的。這就需要教師樹立“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績”的教學(xué)理念，力求在教學(xué)中的每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，所做的每一項工作都是精品。
三、教學(xué)反思——有效教學(xué)的保障
思考是一種好習(xí)慣。我們教師值得、也更應(yīng)該去思考�？紶柕孪５抡f：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。這一公式讓我們看到了反思的重要性和必要性。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。
反思是連接教師自身經(jīng)驗與教學(xué)行為的橋梁。誠如趙國忠老師在《有效教學(xué)最需要什么》一書中如是說：教學(xué)反思，是教師對所授課程的一種補(bǔ)充，它是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。
近年來，不少研究者認(rèn)為，實施反思性教學(xué)是有效教學(xué)的重要保障。那么，我們教師究竟應(yīng)該在哪些環(huán)節(jié)上反思，如何反思才能真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用呢？
值得我們反思的環(huán)節(jié)隨處可見。上課之時，根據(jù)課堂情景，即時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，檢測教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法；批改作業(yè)之際，梳理學(xué)生出現(xiàn)的問題，看看教學(xué)過程中有沒有遺漏和疏忽，作業(yè)布置的難易程度、量的多少；聽課之后大家一起說說，評評；看到一些文章，想想自己的教學(xué)，人家的理論是否適合自己班級的教學(xué)，人家的方法我是不是可以用，用了有什么新發(fā)現(xiàn)，還可以作怎樣的改進(jìn)。
教學(xué)反思于我們的生活中隨處可有，隨時可行。審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)法中的低效或無效的問題進(jìn)行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向有效教學(xué)，以此引領(lǐng)學(xué)生最佳發(fā)展。
作為教師，我們的反思要做到以下幾點：
第一、持續(xù)不斷。我們要將思考變成一種習(xí)慣，彌漫于自己日常的教育教學(xué)工作中。只有將反思滲透于教育教學(xué)全過程，從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對性和有效性。
第二、讀思結(jié)合。對于教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，教師不是單純的冥思苦想，而是以書籍作為思考的后盾。
第三、以寫促思。教師不僅要勤于思考、善于思考，還要能及時將所思所想寫出來。停留于頭腦里的思考，往往是零碎的、紊亂的，這就需要教師拿起筆將所思所想記錄下來。在寫作、整理的過程中，教師會有新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，對問題的認(rèn)識會更加清晰和深刻。
教師只有不斷反思，才能不斷成長，才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)。
有效教學(xué)最需要什么？這不僅需要我們?nèi)ソ庾x、探索新的教法、學(xué)法，開發(fā)新的教育資源，而且還要運用新的理念去活化自己的角色。怎樣進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，是值得我們不懈追求的核心問題。我堅信：只要我們付出努力去研究有效教學(xué)，我們就一定會營造出一個個充滿快樂、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我們的課堂教學(xué)也將會達(dá)到最優(yōu)化！
《有效教學(xué)》心得感悟14
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)實際上是通過一定的教育活動，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳效果，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)習(xí)過程中的師生互動。課堂是教學(xué)的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。
學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。
與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。低效是相對有效教學(xué)而言。低效也可以說是有些知識不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有得到能力的發(fā)展。而高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。
課堂教學(xué)是教師開展活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個教師不斷追求的目標(biāo)。提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是第一，要對課堂教學(xué)的低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠(yuǎn)角度說：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機(jī)制來說，發(fā)展性評價體系的構(gòu)建評價問題是最緊要的問題。第五，課堂教學(xué)的前奏----備課和課堂教學(xué)的鞏固----作業(yè)、練習(xí)的布置與課堂教學(xué)的有效性是要有系統(tǒng)性和計劃性。
上文提到低效也可以說是有些知識不需要教師教，學(xué)生也能理解。
無論是備課還是作業(yè)、練習(xí)的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學(xué)生下題海。教師精心選題還應(yīng)做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復(fù)，或拿到某地的題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，擠去學(xué)生其他科的學(xué)習(xí)時間，應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生就自己的薄弱學(xué)科加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高各科學(xué)習(xí)成績。如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性的原則，更談不上科學(xué)性和計劃性。
我們應(yīng)該經(jīng)常捫心自問：這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？為了提高教學(xué)的效率，我們該怎么做？首先要了解學(xué)情，合理確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，備好課。面向全體并不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的`互動，這是實現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。根據(jù)學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗與原有基礎(chǔ)。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。
傳統(tǒng)的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學(xué)對象卻缺乏必要的理解與關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。
采取有針對性的措施，進(jìn)行課前的充分準(zhǔn)備。教師在備課之前在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，備課時要吃透教材，弄清教材的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。在教學(xué)中，教師用肯定和獎勵的評價方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使課堂教學(xué)“活”起來。
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法。教師要對課堂明察秋毫，適時調(diào)控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。
要及時調(diào)整課堂練習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時間的長短，增減練習(xí)的數(shù)量。如每位同學(xué)獨立練習(xí)有時可調(diào)整為分組練習(xí)。分組練習(xí)有時也可以調(diào)整為獨立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習(xí)，來調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
總之，有效課堂作為一種理念，一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求！
《有效教學(xué)》心得感悟15
窗外的雨淅淅瀝瀝地下著，灰蒙蒙的天色讓人的心情也隨之平和不少。閑來無事，便拿起了書柜上學(xué)校發(fā)給青年教師的書——《有效教學(xué)的基本策略》。如今市面上關(guān)于教育的書籍有很多，但其質(zhì)量往往良莠不齊，而內(nèi)容真正行之有效并能啟發(fā)個人思考的更是鳳毛麟角。每每想到這兒，內(nèi)心都會涌現(xiàn)一絲無奈。習(xí)慣性地拍了拍封面上隱約可見的灰塵，便抱著看閑書的心情翻閱起來。
穿越玉米地要比什么？前言一開始便用了這樣一個關(guān)于有效性的隱喻。獨特的開場吸引了我的眼球——速度、收益和安全。我仔細(xì)地翻閱著，作者從企業(yè)競爭的三要素入手，引出有效教學(xué)的三個方面：提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)，提升學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)。正如俄羅斯著名作家列夫·托爾斯泰所說：“理想的書籍，是智慧的鑰匙�！蔽蚁�，這句話用在余文森老師主編的這本書上一點兒也不夸張。因為光是閱讀了第一章第一節(jié)的內(nèi)容，便讓我受益匪淺。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“你們一定經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生很好地記住了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會實際運用自己的知識，有時候還簡直并不理解他背會的東西的內(nèi)容實質(zhì)是什么。”對于現(xiàn)在教高段數(shù)學(xué)的我，這句話顯得真實而貼切，這也是我教學(xué)過程中一個苦惱的地方。而余老師則根據(jù)捷克教育家夸美紐斯“一切知識都是從感官開始的”這個理論，用‘創(chuàng)設(shè)直觀�？奎c’的`方法輕松解決了這一問題。語言的形象化，圖像的形象化，動作的形象化三個方面便是創(chuàng)設(shè)直觀�？奎c的具體做法。
其中有兩點做法也是我們平日里教學(xué)時有所涉及的。語言的形象化是將一些抽象的語義代碼轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮明而簡潔的畫面�？梢赃\用比喻、擬人、諺語、實例、夸張、排比、幽默等方式，化難為易，提高學(xué)習(xí)的效率。而動作的形象化則是類似我們平日里常用到的小組合作，動手操作。讓學(xué)生在身體運動的同時，積極地運轉(zhuǎn)大腦，從而更好的掌握知識。讓我印象深刻的是圖像的形象化。剛看到標(biāo)題時，我認(rèn)為這是一個病句，因為圖像本來就是直觀的、形象的。然而余老師的卻把這個觀點的重心放在了強(qiáng)調(diào)教師自繪圖畫的教學(xué)價值上。書中寫到：數(shù)學(xué)課常令許多學(xué)生感到枯燥乏味，令學(xué)生害怕，究其原因，主要是因為數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此圖像形象化的方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣具有非常顯著地效果。之后，便列舉了三個不同類型的數(shù)學(xué)知識點的圖像形象化的方式，通過理論、應(yīng)用題、算術(shù)題三大塊的圖像形象化，給了我們一線教育工作者直觀的教學(xué)指導(dǎo)，大大提高了我對圖像形象化的理解和掌握。
閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。正是在不斷的閱讀、會談、寫作的過程中，我們學(xué)會了更多的教學(xué)策略，更好地提高了教學(xué)的技能。我將不斷研究，不斷反思，使教育成為師生共同發(fā)展的過程。
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