9年級下冊語文教學計劃
堅持語文教學要為學生繼續(xù)學習、工作、生活和終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎,要為學生的思維品質、個性發(fā)展、人格健全打好基礎,要為學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣、正確態(tài)度和科學方法打好基礎的指導思想,接下來是小編為您整理的9年級下冊語文教學計劃,希望對您有所幫助。
9年級下冊語文教學計劃1
一、指導思想
以新課程標準為指導,結合學校教學工作安排,整體把握教育教學內(nèi)容。從語文課程作為基礎學科的特征出發(fā),緊緊抓住語文應用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng),通過選修模塊的學習進一步提升學生的語文素養(yǎng),扎實、穩(wěn)步地推進高中語文新課程的實施。為學業(yè)水平測試打下扎實的基礎。
二、教學內(nèi)容
本學期完成選修《傳記作品選讀》、《語言文字運用》、《新聞閱讀與實踐》、《文章寫作與修改》
《傳記作品選讀》教材中選收了中外10位杰出人物的傳記,工作計劃《初三下語文教學計劃》。他們中有政治家、革命家、軍事家,也有科學家、文學家和科技界、商界的成功人士,涉及面很廣。選文特別注重傳主的思想、智慧和人格魅力,注重他們的生平事跡和精神境界能否激勵青年人健康成長,學生可以從不同側面向他們學習,吸取他們寶貴的人生經(jīng)驗。《語言文字運用》選取大量鮮活的語言現(xiàn)象,引導學生通過動腦、動手、動口來剖析語言現(xiàn)象。借此指導學生提高語言文字應用能力,培養(yǎng)學生邏輯思維能力。
三、情況分析
1、教材分析:
初三階段是高中階段比較關鍵的一年,從教材上來看,既有必修教材的基礎知識的掌握和基本技能的提升,也有選修教材的遷移、擴展與探究;寫作上則要求學生努力寫出有思想、有內(nèi)容、有情感、有見地的文章,在四個方面上下功夫:緣事析理要深刻,謳歌親情要充實,鍛煉思想有文采,注重創(chuàng)新寫新穎。寫作要求更高,既解決“寫什么”,又指導“怎么寫”,利于學生寫作能力的提高。
2、學生分析:
學生在現(xiàn)階段,語文基礎知識掌握不太牢,課外遷移不夠深,進入初三下學期,閱讀和寫作能力都還有待加強。雖說經(jīng)過一個半學年的學習,但學生的語文學習還比較被動,語文基礎知識參差不齊,整體閱讀能力還可以,但學習習慣還不是很主動,上進心有個別同學不太強,任務還是比較艱巨的。
四、具體措施
1、提高備課質量,學習新大綱,鉆研新教材,探索新教法,體現(xiàn)知識和能力要求,充分發(fā)揮教師的個性和優(yōu)勢,提升學生的語文素養(yǎng)。
2、運用多種方法,提高學生課外閱讀的興趣和能力,拓展學生語文學習空間。
3、充分利用好教學時間:利用好早讀課的語文朗讀,提出朗讀要求。
4、強化語文知識的積累,為下階段準高三復習打下堅實基礎。
5、每周閱讀報紙、雜志、名著等有益內(nèi)容,摘記精彩片斷內(nèi)容不少于三百字,堅持寫周記隨筆,堅持美文鑒賞,最大限度地拓寬學生視野。除此還包括:初、高中課文背誦篇目識記,課外詩詞名句的積累;文學常識、文化、文史常識的積累;語音、成語的積累與運用。
6、作文訓練以隨筆和大作文兩種形式為主,寫作內(nèi)容有任務性和隨意發(fā)揮相結合,主要訓練議論文和散文,倡導抒寫真情實感。
⑴以學生的寫作實踐為主,適當加以必要的寫作指導,其中多以審題立意、構思為主。
⑵結合貴州高考實際,順應寫作變化,適當借鑒和吸收新的技巧和做法,讓學生盡情寫作,充分發(fā)揮學生積極性和創(chuàng)造性。
、敲吭逻M行兩次作文訓練,一次為學生自己練筆,一次為正式限時作文,老師認真批閱,或師生共同批閱。
9年級下冊語文教學計劃2
一、指導思想
1、遵循部頒教學大綱,關注高中課程標準所提出的教學理念,堅持語文教學要為學生繼續(xù)學習、工作、生活和終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎,要為學生的.思維品質、個性發(fā)展、人格健全打好基礎,要為學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣、正確態(tài)度和科學方法打好基礎的指導思想,繼續(xù)探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自主學習能力的有效方法,及提高學生人文科學素質的途徑。
2、初三用一學年進行文學教育這是一件新事物。高中文學教育的性質、目的、要求等該怎樣定位,和高考的文學鑒賞考查有怎樣的聯(lián)系,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒。因此,堅持歷史唯物主和辨證唯物主義觀點,研究中學文學教育的歷史,分析今天文學教育的現(xiàn)狀,以改革求發(fā)展,就成為初三文學教育中一條重要的指導思想。
二、教學要求
(一)文學作品鑒賞
本學期集中進行詩歌和散文的文學鑒賞教學。要幫助學生初步形成感知、理解、品評詩歌和散文的能力,發(fā)展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。
1、詩歌教學包括二個單元:先秦和漢魏晉詩歌,以及唐宋詩歌。詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)可以從三個層面入手:
第一個層面:學習詩歌要從內(nèi)容和形式入手,內(nèi)容首先要抓意象,形式重點抓象征。教學中不必糾纏于意象和象征的概念和定義,要把能理解、會解說詩中的意象和象征手法作為教學達標的重點。
第二個層面:了解我國詩歌現(xiàn)實主義和浪漫主義的發(fā)展過程。通過反復吟詠,準確把握四言詩、騷體詩、五言詩和七言詩的語言節(jié)奏。
第三個層面:涵詠詩意、品賞意境,了解詩詞格律常識。從意境出發(fā),是鑒賞詩歌內(nèi)容的有效途徑,情緣景發(fā),意與境會,思與境偕,要引導學生自己體悟,然后展開聯(lián)想和想象,進而去嘗試填補藝術空白,品嘗詩歌意境。以上三個層面的鑒賞能力是各自獨立又相互聯(lián)系的,教學過程中要根據(jù)單元教學內(nèi)容有所取舍,突出重點。
在進行詩歌鑒賞教學時,從始至終都應以吟詠、背誦作為基礎,詩篇爛熟于胸,賞析自然有成。
2、散文教學包括四個單元:抒情性散文、議論性散文和中國古代散文。
抒情散文教學重點是:賞析作者的情志和意趣,基本方法是品讀作者精巧綿密的構思,品味富有情感和哲理的語言,把握寫景抒情敘事相結合的寫法,進而體味賞析抒情散文的情志和意趣。另外,借景抒情、托物言志、象征等手法也應作為教學的重點。
議論性散文的鑒賞重點是:文章表現(xiàn)出的理趣,這種理趣常常表現(xiàn)為自由活潑的形式,針砭時弊,褒揚嘉德懿行的同時,字里行間閃露出的喜怒哀樂的情緒色彩。議論性散文中有理有情,鑒賞教學時,不宜講成議論文。也不可混同于抒情散文,宜披情入理,情為突破口,理為主攻點。
古代散文的鑒賞,實際上是在高一古文誦讀基礎上的發(fā)展,讀懂文章的語言己不再是教學的主要目標,但它是鑒賞的基礎,要通過語言文字進一步體會文章的情感、精巧的章法、各具特色的抒情、寫景和議論。要學會分析、評價作者的觀點態(tài)度。
(二)寫作.口語交際
寫作教學仍應繼續(xù)注意以下幾個結合:整篇作文的寫作與單項能力相結合,命題作文與話題作文相結合,課堂作文與課外練筆相結合,培養(yǎng)寫作的基礎能力和鼓勵學生發(fā)揮自己某方面擅長相結合。
本學期重點是學習寫議論文,在掌握議論文結構的搭建和-些基本程式的基礎上,注重議論的有理有據(jù),有條有理,辨證唯物,力求深刻。討論和辯論要按教材要求認真實施,不能走過場。
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