教學計劃的步驟
教學計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結構的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分，一起看看下面的教學計劃的步驟吧！
教學計劃的步驟
一、教學設計的基本概念
教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。
（一）設計過程具體包括：
1．分析學習需求；
2．確定教學目標；
3．設計解決方法；
4．就解決方法進行實施、反饋、調(diào)整方案，再行實施直至達到預期教學目標。
�。ǘ┰O計要素具體包含：
教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素。
（三）教學設計的理論基礎是：
現(xiàn)代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術學和系統(tǒng)科學方法。
�。ㄋ模┙虒W設計與寫教案的關系：
是繼承與發(fā)展的關系。
�。ㄎ澹┨岢虒W設計的主要目的：
1．提高課堂的教學效率和教學效果；
2．提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學技能；
3．促進教學研究和教學改革的深化。
二、教學設計的基本理念
一個好的教學設計方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀；
教學觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。
當代的教育改革都是以教學觀念的變革為先導的，故此，轉變教學觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。
當前必須樹立的教學觀念有：
1．素質(zhì)教育觀
①面向全體、全面發(fā)展：從三個方面七項基本素質(zhì)構建素質(zhì)教育培養(yǎng)目標。
三個方面是：身體、心理、文化科學；
七項基本素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)交往素質(zhì)；
七項基本素質(zhì)分為四個層次：
第一層次：身體素質(zhì)；
第二層次：心理素質(zhì)；
第三層次：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)；
第四層次：勞動素質(zhì)、交往素質(zhì)。
�、诔姓J差異、因材施教、發(fā)展個性：
每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。
要求通過有效的教學，使不同程度的.學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展；
�、壑攸c培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景；
�、芘囵B(yǎng)學生：學會學習、學會生活、學會做人、學會生存。
學會學習：主要是要掌握學習方法和學習策略，為終身教育打好基礎；
學會生活：主要培養(yǎng)學生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現(xiàn)代社會生活打好基礎；
學生做人：重點培養(yǎng)學生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現(xiàn)代公民；
學會生存：重點培養(yǎng)學生適應環(huán)境、改造環(huán)境的能力。
2．系統(tǒng)方法觀
所謂系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象放在系統(tǒng)形式中加以考察的一種科學方法。即從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，著重從整體與部分（或要素）之間、部分與部分之間、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用的關系中，考察和處理研究對象，實現(xiàn)整體優(yōu)化，以求系統(tǒng)獲得最大功能的一種科學方法。
教學過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有：教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等。
系統(tǒng)方法應用于教學設計具有以下三個特征：
�、僬w性：
即教學的各個要素、各個環(huán)節(jié)是互相關聯(lián)、互相作用，缺一不可的。因此，要求教學系統(tǒng)中的各個組成要素必須匹配、相容，且達到最優(yōu)組合，使產(chǎn)生最大功能的“整體效應”，這樣，才能使教學系統(tǒng)達到最佳的預期目標。
因此，教學設計的目的之一，就是通過分析系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié)調(diào)要素之間的聯(lián)系和組合，使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。故此，教學設計的過程就是將系統(tǒng)各要素按照它們的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，加以配置、組合的過程。
�、谟行蛐裕�
教學系統(tǒng)有序性是指教學要結合學科內(nèi)容的邏輯結構和學生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進行，以利于教學目標的達成。
教學系統(tǒng)的有序性，不僅包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學也要有一定的順序和層次；這不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上而且也表現(xiàn)在學生本身的學習中，不僅要貫穿課堂教學之中，也要貫穿于其它教學活動之中，即貫穿整個教學過程。
�、圩顑�(yōu)化：
最優(yōu)化系指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，而不是系統(tǒng)的要素“樣樣都好”。
最優(yōu)化強調(diào)在正確的方向指引下，設計合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的工作方案。
最優(yōu)化的實現(xiàn)，還要依賴于不斷完善的改進工作來達到。
3．教育效能觀
教育效率= 教育產(chǎn)出/教育投入
要求合理的投入，最大的產(chǎn)出。
三、教學設計必須遵循教學過程的基本規(guī)律
1．學生與教學內(nèi)容（教材）之間的矛盾是教學過程的主要矛盾；
教學的基本任務首先是幫助學生掌握教材中的知識和技能，并把凝聚于知識中的智力因素轉化為個體的能力和智力，把蘊含于知識中的思想、道德、觀念轉化為個體的觀念和心理品質(zhì)，逐步完成寓于各學科教學之中的教育、教養(yǎng)和發(fā)展的任務。
2．教學過程是教師與學生互為主客體過程的辯證統(tǒng)一。
一種是杜威的“學生中心論”，強調(diào)學習過程學生內(nèi)因的作用，忽視外因的作用；
一種是赫爾巴特的“教師中心論”，強調(diào)教師在教學過程的絕對支配作用，忽視學生的主體地位。（這種教學觀，在我國至今仍相當普遍）
教學過程中，學生是教學的對象，也是認知的主體；而教師則既是教學的主體，也是教學的設計者、組織者、引導者、咨詢者和評價者。
當前，應當注意屏棄“注入式”、“滿堂灌”的教學方法以及“唯師至上”、“重教輕學”、“重灌輸輕啟智”的教學理念。
正確的做法是：既注重教師教的設計，也注重學生學的設計。
3．教學過程是學生全身心參與的認識活動和意向活動的統(tǒng)一；
心理學認為：人的全部心理活動由兩大部分構成，一部分是意向活動，另一部分是認識活動。
人的認識活動的心理特點稱為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力；
人的意向活動的心理特點稱為非智力因素，主要包括：情感、動機、意志、興趣、愛好；非智力因素構成教學過程中的心理條件。
有學者研究證明：①非智力因素與學生學業(yè)成績呈正相關；②越是低年級，相關系數(shù)越大；③智力水平中，下等的學生，非智力因素的作用更大。
教學設計既要重視發(fā)展學生的智力因素，也要重視調(diào)動與培養(yǎng)學生的非智力因素。
4．教學過程是知識、技能、情意的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。
內(nèi)化即把外部客體的東西轉化為內(nèi)部主體的東西。內(nèi)化的過程是信息的輸入、加工和貯存的過程。
知識的內(nèi)化即外部知識結構轉化為學生頭腦內(nèi)的認知結構（方式：同化、順應）；
技能的內(nèi)化即外部的實際操作轉化為學生頭腦內(nèi)的智力操作。
情意的內(nèi)化即非智力心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。
知識、技能的內(nèi)化過程總是伴隨著情意的內(nèi)化。教學過程忽視情意的內(nèi)化不符合素質(zhì)教育的要求。
外顯即把內(nèi)部主體的東西轉化為外部客體的東西。即信息的提取、運用和遷移。
教學過程的外顯實質(zhì)上就是學生運用所學知識、技能和情意解決實際問題的過程與結果。
忽視外顯的教學，就無法獲得反饋信息，不能進行有效的反饋與調(diào)控。
內(nèi)化與外顯的關系是：內(nèi)化是外顯的基礎，外顯是內(nèi)化的反映。
教學設計要改變傳統(tǒng)教學中“重認識輕意向”、“重主導輕主體”、“重內(nèi)化輕外顯”的偏向。
注：教學設計必須堅持從實際出發(fā)，實事求是，講求實效；
1．要從教學對象的實際出發(fā)；
2．要從教學環(huán)境的實際出發(fā)；
3．要從教師自身條件的實際出發(fā)。
四、教學設計的基本原理
1．目標導向原理
在教學設計中，教學目標起著導向的作用。
教學目標的導向作用主要有三種：
�、倌繕说闹赶蜃饔茫菏箤W生把注意力集中到與目標有關的問題上；
�、谀繕说募钭饔茫耗軉l(fā)、引導學生的學習動機、興趣與意向；
③目標的標準作用：一是目標成為檢查教學效果的尺度；一是反過來教學效果成為評價教學目標的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標。
2．教學結構的整體優(yōu)化原理
在教學設計中，要求教學過程結構具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。要做到這一點，必須抓住教學過程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關系、相互作用方式，使教學過程各要素達到有機的配合，才能使教學得到最佳的整體效果。
在實際的教學過程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加以考察。每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但導致最后教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關系之間構成的“合力”。這是教學設計必須遵循的一條重要原理。
善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學設計的主要任務。
3．教學活動的系統(tǒng)有序原理
教學活動的系統(tǒng)有序是指教學要結合學科內(nèi)容的邏輯結構和學生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學目標的達成。
教學有序不但包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學也要有一定的順序和層次。
教學有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上，而且也要體現(xiàn)在學生本身的學習上。不僅要貫穿于課堂教學中，而且也要貫穿于其它教學活動中，即貫穿于整個教學過程。
4．反饋控制原理
為使教學過程有序進行，達到預期目標，必須對教學過程進行有效控制，及時糾正出現(xiàn)的偏差，采取補救的措施。
教學設計中對教學過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時反饋、延時反饋）進行。
【教學計劃的步驟】相關文章：
花瓣的剪紙步驟04-21
制作剪紙的步驟03-31
剪窗花的步驟02-27
螃蟹的剪法步驟02-25
窗花的剪法步驟02-23
雞的剪紙的步驟04-21
兔子的折紙圖解步驟11-29
折紙魚的步驟圖解04-20
花朵的剪紙圖案步驟04-26
魚的剪紙圖案步驟04-22