蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊教學(xué)計劃（精選10篇）
時間過得真快，總在不經(jīng)意間流逝，我們的工作又邁入新的階段，寫一份計劃，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備吧！那么你真正懂得怎么制定計劃嗎？下面是小編幫大家整理的蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊教學(xué)計劃，希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┣楦�、態(tài)度、價值觀
小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情；了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識；體驗科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力；發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度；了解科學(xué)技術(shù)社會和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識、保護環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。
（二）探究與興趣目標(biāo)
科學(xué)探究的8個要素：
提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：
探究興趣、實事求是、追求創(chuàng)新、合作分享。
�。ㄈ┛茖W(xué)思考能力
在教學(xué)中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運用他們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。具體如下：
�、侔l(fā)覺與描述自然現(xiàn)象因果問題的能力覺察、產(chǎn)生和敘述另有假說和理論的能力。
�、诋a(chǎn)生邏輯預(yù)測的能力。
�、塾媱澓蛯嵤┛刂茖嶒灉y試假說的能力。
④收集、組織和分析實驗數(shù)據(jù)與相關(guān)資料的能力。
�、葑鞒龊瓦\用合理結(jié)論的能力。
二、教學(xué)重點和難點
本冊科學(xué)包含五個單元，共19課，包含了18個主要概念的分布：
1．物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。
2．水是一種常見而重要的單一物質(zhì)。
3．空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)。
4．物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述。
5．力作用于物體，可以改變物體的形狀和運動狀態(tài)。
6．機械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式。
7．地球上生活著不同種類的生物。
8．植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存。
9．動物能適應(yīng)環(huán)境，通過獲取植物和其他動物的養(yǎng)分來維持生存。
10．人體由多個系統(tǒng)組成，分工配合，共同維持生命活動。
11．植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳。
12．動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。
13．在太陽系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律地運動著。
14．地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核。
15．地球是人類生存的家園。
16．人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界。
17．技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造。
18．工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計，工程是運用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計、解決實際問題和制造產(chǎn)品的活動。
在以上18個涉及的概念中，1、7、8、12、15、17、18是本學(xué)期的重點知識，但是在教學(xué)中如何把握學(xué)生掌握的度，既不過于淺顯，讓三年級學(xué)生感覺沒有在科學(xué)通過探究得到成就感，也不能加大教學(xué)難點，讓學(xué)生望而卻步，所以在教學(xué)中引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生通過多種感官觀察及生活經(jīng)驗來系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)本冊科學(xué)知識，并引導(dǎo)及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過自主觀察并思考生活中事物間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)、認(rèn)識事物的方法，也引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究，既養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣與科學(xué)思維，同時也認(rèn)識到我們美好的世界，是需要學(xué)生自己去愛護、保護我們賴以生存的地球。
三、各單元設(shè)計意圖
第1單元《植物的一生》設(shè)計意圖：植物是生命世界的重要組成部分，植物對自然界中物質(zhì)和能量的循環(huán)起著不可替代的作用，是動物和人類賴以生存的基礎(chǔ)。植物遍布我們的周圍，為我們提供食物、氧氣和美好的環(huán)境，研究植物是我們認(rèn)識自然、利用自然的重要內(nèi)容。對于兒童來說，植物是熟悉而陌生的，他們知道植物的存在卻很少有目的地去觀察和了解植物，對植物的構(gòu)造和各部分的形態(tài)與功能缺乏研究與認(rèn)識。
兒童對植物的認(rèn)識是一個長期的過程。一年級下學(xué)期，學(xué)生認(rèn)識了形形色色的植物，初步了解了植物、動物和人之間的關(guān)系。二年級下學(xué)期學(xué)生栽小蔥，通過觀察并記錄小蔥每天的喝水情況，了解到水是小蔥生長的基本需求，也初步了解到盆栽植物的生長有不一樣的基本需求。本單元要讓學(xué)生在低年段栽小蔥活動的基礎(chǔ)上，以種為載體，從觀察植物生命的某個階段延伸到觀察植物的一生，實現(xiàn)對植物生命歷程的認(rèn)識。學(xué)生將通過親手種植番茄或黃瓜，觀察并記錄植物的生長過程，了解植物的生命周期，認(rèn)識植物的構(gòu)造和各部分的功能，為四年級學(xué)習(xí)植物的營養(yǎng)與繁殖，六年級學(xué)習(xí)生態(tài)平衡打下基礎(chǔ)。
本單元精選了番茄和黃瓜這兩種既常見又各有典型特征的植物作為種植和觀察對象，按照自然順序編排內(nèi)容，從播種到收獲，按照兩種植物的生長過程依次展開對其根、莖、葉形態(tài)的觀察和作用的探究，最后抽象概括出綠色開花植物生長過程的共同特征。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，本單元既注重學(xué)生動手實踐能力、觀察記錄能力、實驗探究能力的提升，也注重學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。
第2單元《植物與環(huán)境》設(shè)計意圖：從遺傳學(xué)的角度而言，生物的多樣性與環(huán)境有著密切的關(guān)系，它是在遺傳與變異的過程中，接受自然選擇的結(jié)果，具體表現(xiàn)為變異的物種能適應(yīng)生存環(huán)境就得以存活，否則便面臨死亡。這樣一來，存活下來的物種便具有了適應(yīng)生存環(huán)境的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機制。從研究生物對環(huán)境適應(yīng)性的難度而言，由于植物基本上是定位生存，不會像動物那樣頻繁地移動位置甚至進(jìn)行長距離的遷徙，所以研究植物對環(huán)境的適應(yīng)性要比研究動物對環(huán)境的適應(yīng)性簡單一些，也比較容易得出結(jié)論，適合作為小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也便于小學(xué)生進(jìn)行研究。
學(xué)生在生活中或多或少對植物的多樣性有所認(rèn)識，在一年級下學(xué)期也學(xué)過《多姿多彩的植物》。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會產(chǎn)生更強的好奇心和求知欲，他們希望對諸如各種各樣的植物“是長在哪里的”“為什么會長成這樣”等疑問作出解答。為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從建構(gòu)知識體系的角度出發(fā)，教材以植物對環(huán)境的適應(yīng)性特征為主體內(nèi)容，選取幾種學(xué)生較為了解的環(huán)境——沙漠中、水里、石頭上，指導(dǎo)學(xué)生在動手活動和閱讀資料中了解其中一些典型植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機制，讓他們懂得植物適應(yīng)環(huán)境的一些初步知識，并為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第3單元《聲音的奧秘》設(shè)計意圖：聲音對于地球上的動物來說是至關(guān)重要的。如果沒有聲音，整個世界便會沉浸于一片靜寂當(dāng)中，動物將失去感知環(huán)境的一個重要渠道。我們隨時隨地生活在充滿聲音的環(huán)境里，無論是否在感知或愿意感知，聲音都客觀存在，并對我們的生活產(chǎn)生極大的影響。研究聲音現(xiàn)象是自然科學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生認(rèn)識客觀世界必不可少的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，對于幫助兒童了解、認(rèn)識外部世界有著重要的意義。本單元圍繞認(rèn)識聲音的產(chǎn)生、傳播及聲音的特征等進(jìn)行一系列的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生感悟、研究、認(rèn)知聲音的奧秘。聲音無疑是每個人都“司空見慣”甚至“充耳不聞”的，從嬰兒時期就早已“耳熟能詳”了。但聲音究竟是怎么產(chǎn)生的，又是如何傳播的，很多人對此缺少思考，對兒童而言尤其如此。他們對聲音現(xiàn)象、變化過程的知識積累不足，形象思維缺乏，概念模糊。本單元通過系列科學(xué)探究活動解答聲音的產(chǎn)生、傳播與變化這三大疑惑，用活動體驗糾正偏見，也為初中學(xué)段學(xué)習(xí)聲音規(guī)律提供知識基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，使學(xué)生樂于參與到聲音現(xiàn)象的科學(xué)探究活動中來。
本單元的探究活動采用了顯性化的方式，讓難以直接觀察到的聲音“現(xiàn)身”，使聲音“看得見”，以及聽得見聲音在各類物質(zhì)中傳播等，讓學(xué)生感受到看不見的東西也具有客觀存在性，并且學(xué)會在人工控制的條件下，觀察、研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維，為其終身發(fā)展服務(wù)。
第4單元《身邊的材料》設(shè)計意圖：材料是我們生活的物質(zhì)基礎(chǔ)之一。從文具、衣帽、課桌到輪船、火車、宇宙飛船……各種各樣的材料制成了生活中成千上萬的物品。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會中，材料正起著越來越重要的作用。歷史上的石器時代、青銅時代、鐵器時代也都是以材料為標(biāo)志來劃分的。面對種類繁多的材料，我們應(yīng)該從哪些方面認(rèn)識材料的特征？應(yīng)該用什么方法來認(rèn)識材料的特征？材料與我們的生活有什么關(guān)系？我們怎樣研發(fā)適應(yīng)時代需要的新材料？這些都是本單元要研究的問題。
本單元共有四課。第一課為材料總覽。通過觀察身邊的各種材料，使學(xué)生意識到物體是由不同材料做成的。按來源可將材料分為天然材料和人造材料。接下來是并列平行的三課，分別選取了紙、金屬和塑料為研究對象，它們不僅常見、易得，而且既有天然材料也有人造材料。這三課的設(shè)計模式大體相同：在認(rèn)識材料性質(zhì)的同時，交織科學(xué)探究過程技能的練習(xí)。所涉及的科學(xué)探究過程技能有：觀察、描述、控制變量、作出假設(shè)、實驗、概括推理、表達(dá)交流等。
本單元也將“科學(xué)一技術(shù)一社會一環(huán)境”結(jié)合得非常好，可以培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源、愛護環(huán)境的情感和態(tài)度。在紙的硏究中，滲透了保護紙的原材料——木材資源的教育；在《金屬》一課中，讓學(xué)生綜合考慮材料的多種性能，進(jìn)行材料的設(shè)計；在《塑料》一課中，讓學(xué)生思考塑料帶來的環(huán)境問題及解決方法等等。
第5單元《觀察天氣》設(shè)計意圖：天氣是大氣在一定區(qū)域、一定時間內(nèi)的物理狀態(tài)。天氣的變化對動植物和人類生活有著重要的影響。對天氣定量的觀測以及對量的分級，是人類建立應(yīng)急響應(yīng)機制的重要依據(jù)。臺風(fēng)、洪澇、干旱等氣象災(zāi)害對人類的影響非常大，只有充分把握其特點才能預(yù)防災(zāi)害、減少損失。了解天氣與氣候的相關(guān)知識，學(xué)會觀測天氣的基本方法，樹立正確的關(guān)于天氣的觀念，這些都是現(xiàn)代社會公民所應(yīng)具備的地球科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。而民眾對天氣與氣候的熟知程度，對其參與諸如氣候變暖等全球性話題的討論，具有決定性的影響。
中年級的孩子對天氣的知識或多或少有所了解，低年級時他們學(xué)過《關(guān)心天氣》這個單元，但是對天氣缺乏定量觀測的經(jīng)驗。他們已經(jīng)認(rèn)識到天氣變化、季節(jié)變化對動植物和人類生活的影響，但不會從量的意義上去判斷影響的程度。此外，學(xué)生對天氣和氣候區(qū)分不清，對各氣象要素也未形成整體的認(rèn)識。
兒童在天氣這一概念的建立上有進(jìn)階性，他們是先認(rèn)識具體的天氣現(xiàn)象，進(jìn)而了解這些現(xiàn)象的規(guī)律，最后才能搞明白天氣現(xiàn)象形成的原因。本單元處于兒童天氣概念發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，重點是要幫助學(xué)生建立“量”的概念，通過觀測天氣去把握幾個重要的氣象要素的變化規(guī)律
本單元教材的編寫不只是呈現(xiàn)關(guān)于天氣與氣候的若干科學(xué)知識，還鮮明地顯示出天氣知識從形成到運用的邏輯，由這樣幾個問題串聯(lián)起來：為什么要知道關(guān)于天氣的量？怎樣才能知道這些量？知道這些量可以做什么？帶領(lǐng)學(xué)生弄清楚這些問題，其用意在于引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)天氣知識的意義何在學(xué)會運用這些知識去解決生活中的實際問題。
專項學(xué)習(xí)《像科學(xué)家那樣》設(shè)計意圖：在科學(xué)教育的過程方法上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生“像科學(xué)家那樣”以探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)。雖然探究式科學(xué)教學(xué)是模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究。小學(xué)生的科學(xué)探究活動應(yīng)采用比較簡單的形式，以適合兒童發(fā)展水平。
科學(xué)方法是研究者用以考察自然界的步驟、程序，是科學(xué)家群體在長期的科學(xué)研究工作中總結(jié)而來的�？茖W(xué)方法創(chuàng)造了科學(xué)知識，體現(xiàn)著科學(xué)的精神與態(tài)度，彰顯著科學(xué)的本質(zhì)與價值。對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，是整個小學(xué)科學(xué)教育中非常重要的一環(huán)。在回顧和分析科學(xué)家探究活動的一般流程基礎(chǔ)上，我們可以在其中發(fā)現(xiàn)一些共同的要素，例如基于對自然的觀察提出問題等。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以要素的形式提出了科學(xué)探究活動的共同要素，包括提岀問題、作岀假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價等八個方面。以要素形式來提出，提示我們學(xué)生的探究活動不一定完全按照這個流程的順序，也不一定在所有的探究活動中都涵蓋全部八個要素，例如，在指導(dǎo)低年級學(xué)生開展探究活動時，問題不一定是由學(xué)生自己提岀來的。但是，學(xué)生如果能夠掌握探究活動的一般流程，那么他們今后面對問題時，就有了自主設(shè)計和開展探究活動的必要基礎(chǔ)在探究活動過程中，學(xué)生將運用并發(fā)展觀察、測量、分類、推理、預(yù)測、控制變量、假設(shè)、解釋、交流等科學(xué)方法，這些被稱為科學(xué)探究的過程技能�？茖W(xué)探究的技能不是孤立出來逐個培養(yǎng)，而是在科學(xué)探究活動中，通過“做中學(xué)”的方式，逐步得到訓(xùn)練。這是一個循序漸進(jìn)的過程。讓學(xué)生親歷“像科學(xué)家那樣”探究的過程，在過程中訓(xùn)練科學(xué)探究的技能，是科學(xué)教入學(xué)的重要目標(biāo)。
本套教材以專項學(xué)習(xí)的形式，設(shè)置“像科學(xué)家那樣”單元，與程師那樣”單元一起形成兩個面向的專項技能發(fā)展體系。在一年級到年級的12冊教材中，分上、下兩冊交替安排，各有側(cè)重，做到依據(jù)學(xué)單的發(fā)展水平，選取不同的重點和深度，讓學(xué)生獲得探究能力、思維能力、實踐能力等多方面提高。專項學(xué)習(xí)的選題，選取有利于凸顯清晰的探究過程的活動，旨在幫助學(xué)生更好地掌握探究活動的過程要素及其關(guān)系。對學(xué)生認(rèn)識探究活動過程要素的教學(xué)，并非僅在本專項學(xué)習(xí)中進(jìn)行，應(yīng)該滲透在全年段教學(xué)過程中。因此，每學(xué)年所安排的專項學(xué)習(xí)強調(diào)的要點，教師要有所把握，在日常教學(xué)中有所體現(xiàn)，并在專項學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生進(jìn)一步整理、明晰，形成完整的認(rèn)識本套教材專項學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究過程細(xì)化為八個步驟，基本遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要素，又有一定的特色，包括：提出問題、作出假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流。這八個步驟同樣呈現(xiàn)螺旋上升的設(shè)計思路。在低年段的學(xué)習(xí)中是由發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、分享、交流這三個步驟來統(tǒng)領(lǐng)的；進(jìn)入中年段以后呈現(xiàn)的是七個步驟：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流；進(jìn)入高年段以后，進(jìn)一步增加了查閱文獻(xiàn)。本冊教材的“像科學(xué)家那樣”選取了“下雪以后，人們會在積雪冰凍的道路上撒工業(yè)鹽”的生活情境，通過提出“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽，結(jié)果有什么不同呢”的問題，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，親歷對這個問題的探究過程。在三年級，重點對提出問題、設(shè)計方案得出結(jié)論和分享交流進(jìn)行較為細(xì)致的指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握提出問的方法，通過對比“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽，結(jié)果有什么不同呢”這兩個問題有什么不同，理解要提出能夠通過實驗找尋答案的問題；其次，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計進(jìn)行對比實驗的探究方案，強調(diào)實驗的公平性；再次，在得岀結(jié)論時，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗所獲得的結(jié)果（證據(jù)）來對假設(shè)進(jìn)行判斷，得出結(jié)論；最后，強調(diào)分享交流時要結(jié)合證據(jù)介紹結(jié)論以及在交流質(zhì)疑時也要提出證據(jù)。需要指出的是，雖然著重對四個方面提出了新要求，體現(xiàn)探究過程技能的螺旋發(fā)展，但并不意味著未被突出強調(diào)的方面在探究過程中不重要，如作出假設(shè)、處理信息，同樣要讓學(xué)生去經(jīng)歷這些過程。
四、教學(xué)策略
1．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)的培養(yǎng)和訓(xùn)練是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。從擺放科學(xué)書及實驗用具開始，引導(dǎo)學(xué)生如何聽講、如何記錄實驗報告單、如何創(chuàng)新科學(xué)作業(yè)并將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，都是在每節(jié)課中潛移默化、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的過程。在課堂上采取循序漸進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生會獨立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見、樂于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，建立一個良好的開端，以后的學(xué)習(xí)中仍應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將此目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過程中。
2．重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗，并結(jié)合課程知識和能力目標(biāo)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在實際生活中引導(dǎo)與科學(xué)間的聯(lián)系，引導(dǎo)并讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科學(xué)是真正來源于生活，并應(yīng)用于生活中。并捕捉有教育意義的內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項規(guī)定制定教學(xué)計劃和教案，全面地，整體地實現(xiàn)課程目標(biāo)，幫助兒童展開活動。
3．兒童的科學(xué)探究習(xí)慣及科學(xué)素養(yǎng)的形成、知識和能力的發(fā)展、經(jīng)驗的積累是一個連續(xù)的過程。通過學(xué)生適宜接受的生動活潑的游戲活動形式，通過學(xué)生直接參與探究實驗的方式，實現(xiàn)自我的，主動的教育過程，將科學(xué)探究認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的將科學(xué)知識應(yīng)用于生活的思維，并對現(xiàn)有的事物敢于質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的能力。
4．建構(gòu)合理、科學(xué)的獎勵制度，讓學(xué)生學(xué)正確認(rèn)識到自己教好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及科學(xué)探究能力對自己科學(xué)學(xué)習(xí)的幫助。在獎勵機制上采取多元的評價方式鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生在這種機制中都有獲得成功的機會，感受成功的喜悅，從而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和自信心。
5．創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛢和膶嶋H，及時的把社會中新的信息、科學(xué)技術(shù)，新的科學(xué)研發(fā)成果、兒童生活中新的問題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高科學(xué)教育的針對性、實效性和生動性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
五、學(xué)情分析
三年級學(xué)生活潑好動，思維敏銳，與上學(xué)期相比，經(jīng)過二年半的科學(xué)教育，有了一定的課堂常規(guī)與一定的科學(xué)素養(yǎng)；但與四年級學(xué)生相比，又有較強的創(chuàng)新思維及跳躍性思維，所以在教授中，既要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持較好的科學(xué)探究習(xí)慣，又要保護并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力及好奇心。引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究欲、讓學(xué)生在學(xué)生科學(xué)常識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)家思考問題的方式。真正做到學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的教育真諦。
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