語文必修五教學計劃

時間：2023-06-02 11:29:43 教學計劃我要投稿

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人教版語文必修五教學計劃

　　日子如同白駒過隙，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！是時候靜下心來好好寫寫計劃了。計劃到底怎么擬定才合適呢？下面是小編整理的人教版語文必修五教學計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版語文必修五教學計劃

　　【教材說明】

　　《普通高中課程標準實驗教科書語文5（必修）》，是根據教育部20xx年5月頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》的精神編寫的，也是人教版《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修）》全套教科書的一個有機組成部分。這套教科書編寫的指導思想是：以馬克思主義教育科學理論為指導，努力貫徹國家基礎教育課程改革的精神，落實高中語文課程標準提出的課程理念，遵循語文教育的規(guī)律，致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，堅持“守正出新”，體現時代性、基礎性和教科書內容的綜合性；突出“過程和方法”，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成自學語文的良好習慣，使這套教科書更加適應時代的發(fā)展，更加符合我國高中語文教育的實際，更加適應學生發(fā)展的需要。

　　在編排體系上，這套教科書按照“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四大板塊安排相關內容。

　　閱讀鑒賞

　　同前幾冊一樣，本冊的“閱讀鑒賞”部分也是四個單元，這四個單元的內容依次是小說、古代散文、文藝學論文和自然科學論文。每個單元有四篇課文，其中前兩篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文。教學中如果教師感到課時不夠，所選的課文不一定全都要教，可以有選擇地靈活處理。

　　第一單元是小說單元，與這套教科書必修三的小說單元遙相呼應。所選的課文有：《林教頭風雪山神廟》（施耐庵）、《裝在套子里的人》（契訶夫）、《邊城》（沈從文）、《哦，香雪》（鐵凝）。小說作為人生的“百科全書”，深受中學生讀者的喜愛。閱讀小說，可以開闊視野，陶冶性情，提高文化素養(yǎng)及審美能力。因此，這套教科書共安排了兩個小說單元。作為高中語文教學資源的小說，閱讀時要從形象、語言、主題、情節(jié)等方面全面把握�？紤]到必修三的小說單元已經重點強調了小說的形象和語言，所以本單元的學習重點，是引導學生把握小說的主題和情節(jié)。

　　第二單元為古代散文單元。所選的課文有：《歸去來兮辭》（陶淵明）、《滕王閣序》（王勃）、《逍遙游》（莊周）、《陳情表》（李密）。這些課文都是抒情散文，而且也都是中國文學史上的名家名篇。雖然時代不同，文體不一，但這幾篇課文都有一個共同的特點，那就是充溢于字里行間的思想感情非常激越、充沛，這是這些文章大家真情實感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑，令人回腸蕩氣。學習本單元，要注意悉心體會不同的文體風格和語言韻味。學習文言文，最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感。對于本單元所選的這些名家名篇更應該如此。需要指出的是，文言文閱讀能力的提高，最主要的是盡可能多地閱讀文言文原文，教材提供了一些相關背景材料，但這決不能代替或沖淡教師的講授和學生自己對課文的閱讀。

　　第三單元為文藝學論文單元，主要學習文藝評論和隨筆。所選的課文有：《咬文嚼字》（朱光潛）、《孟浩然》（聞一多）、《說“木葉”》（林庚）、《談中國詩》（錢鐘書）。這些課文，都出自文學大家。他們在課文中娓娓道來，或評論一位作家，或探討藝術表現的語言形式和審美現象，都能持之有據，自成一家之言。閱讀這些文章，等于是與這些文學大師對話，能打開我們的思路，啟發(fā)我們去探討文藝鑒賞方面的一些問題，加深我們對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認識。學習本單元，除了把握文章的基本觀點，最好能夠調動自己平時閱讀作品的藝術體驗，與文章中的相關評論作一番比較。

　　第四單元是自然科學論文單元，所選的課文有：《中國建筑的特征》（梁思成）、《作為生物的社會》（劉易斯托馬斯）、《指印》（丹齊克）、《宇宙的未來》（史蒂芬霍金）。這些課文，或綜述觀點，或探討成因，或作深入細致的分析，都能融知識性和趣味性于一體。學習時要注意理清作者的思路，歸納文章的觀點，以加深對文章內容的理解，還要注意品味科技類文章簡潔、嚴密、明晰的語言特點。

　　每篇課文后面，都有“研討與練習”�！把杏懪c練習”的設計，力求做到緊扣單元教學重點出題，不求面面俱到。但全面理解、整體感知課文的練習，即所謂“常規(guī)性練習”，即使與單元教學重點聯(lián)系不那么密切，也還是必需的。同時，注重啟發(fā)性，重視學生在語文學習中的主動性、實踐性，讓學生主動學習、探究。精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題，以幫助學生整體把握課文，突出學習要點，激發(fā)學習興趣與主動性，部分題型和內容設計為開放式，為教師和學生留有發(fā)揮的空間。

　　另外，還有一些與課文有關的資料，作為補白性的文字，放在有關課文后面，介紹課文作者、背景和對作品的評論，作為對教材的有益補充，供學生自讀，以積累知識，培養(yǎng)學習語文的興趣。

　　表達交流

　　同前幾冊一樣，本冊的“表達交流”也包括“寫作”和“口語交際”兩部分內容。寫作部分共有四個單元。這四個單元分別是：“緣事析理學習寫得深刻”“謳歌親情學習寫得充實”“錘煉思想學習寫得有文采”“注重創(chuàng)新學習寫得新穎”。每一個專題都包括“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習”三部分內容。“話題探討”提出“寫什么”的問題，也與目前比較流行的“話題作文”相呼應。“寫法借鑒”著眼于對“寫什么”進行具體分析，在分析的過程中帶出“怎么寫”，從而在寫法上加以點撥�！皩懽骶毩暋笔窃谶@個“寫什么”的范圍之內，設計若干個參考題目，讓學生練習。這些題目可以讓學生選做，教師也可以另行設計，進行替換或補充。過去的寫作教材往往只著眼于寫法，容易導致純技術性訓練。這套教科書中的寫作專題，既講“寫什么”，又講“怎么寫”�！霸掝}探討”“寫法借鑒”與“寫作練習”三者密切結合，使學生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時得到提高。在解決“寫什么”的基礎上談“怎么寫”，也比較符合形式服從內容、寫法服從題材的寫作規(guī)律，有利于提高學生的寫作水平。

　　需要指出的是，這套教科書中關于“寫作”的教學內容實際上有三個子系統(tǒng)：一是上面所說的集中獨立的寫作專題；第二個系統(tǒng)是與“閱讀鑒賞”整合在一起，即在每篇課文后的“研討與練習”中安排相應的寫作練習，主要是寫一些讀書筆記、札記、感想、翻譯、改寫，等等，強調讀與寫結合；第三個系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，主要是一些帶有綜合性、研究性的寫作練習。這樣安排有利于引導學生進行初步的研究思考，同時引起學生更為濃厚的寫作興趣。

　　在信息社會，人們的日常交往日趨豐富多樣，傳媒手段日趨先進便捷，信息傳播速度大大加快，因而對人們的口語交際能力也提出了更高的要求。因此，課程標準在“表達與交流”部分，對口語交際有具體明確的規(guī)定。本套教科書中的“口語交際”包括三個子系統(tǒng)：一是每冊設計一個專門的口語交際單元，前幾冊分別訓練了“朗誦”“演講”“討論”“辯論”，本冊學習“訪談”。活動的設計強調具體情境的設置，少講理論知識，多給學生以實際鍛煉的機會。二是結合“閱讀鑒賞”部分的課文學習，安排相關的口語交際練習，如朗讀、背誦、復述、討論等；三是在“梳理探究”中的專題實踐活動中設計相應的口語交際練習。

　　梳理探究

　　教科書中的“梳理探究”實際上是一些語文專題活動。這些活動有的側重于對學生以前在語言、文學、文化等方面所學過的內容進行梳理，便于在長期積累基礎上的鞏固和整合。如本冊的“文言詞語和句式”“古代文化常識”，就是希望在必修課即將結束時，對以往學習的古代詩文作品中出現的文言詞語和句式，古代文化常識進行梳理。有的屬于專題研究，如本冊的“有趣的語言翻譯”，就是希望通過這樣的專題探究活動，引導學生體會不同語言之間的表達特點。這些專題，學生不一定能夠準確地認識到多少理論意義，重在引導自主思考、合作探究一些問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這些專題活動要求學生在教師指導下進行，不同地區(qū)、不同學�？梢杂羞x擇地開展。

　　名著導讀

　　為了落實課程標準中的“關于課外閱讀的建議”，本套教科書還安排了“名著導讀”欄目。每冊教科書介紹兩部名著，以中外文學名家名著為主，其中部分與學過的課文內容銜接。本冊教科書安排兩部，一部是《三國演義》，一部是《堂吉訶德》�！懊鴮ёx”分為“背景介紹”“作品分析”和“思考與探究”三部分，主要是激發(fā)學生的興趣，引導學生在課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經典和優(yōu)秀作品的習慣。

　　【教學建議】

　　本冊教科書的教學，除了常規(guī)性的教學要求外，尤其應注意以下幾個問題。

　　1.加強積累，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　語文是最重要的交際工具，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是高中語文課最重要也是最基本的任務。我們不能因為過去有過分強調語文工具性的偏頗，就否定或削弱語文課的工具性，就把語文教學的主要精力放在審美與情感的感悟和熏陶上。我們要準確理解工具性與人文性的關系，二者不是對立的，而應該是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。教學中，要加強積累，包括語文基礎知識的積累，名句名篇的積累，閱讀鑒賞方法的積累、表達交流能力的積累等，教會學生熟練掌握和運用祖國語言文字這個最基本的交際工具，培養(yǎng)學生較強的語文應用能力和語感。在此基礎上，盡可能地發(fā)揮語文課在育人上的功能，引導學生提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣，培養(yǎng)學生的一定的審美能力和探究能力。提高人文素質，發(fā)展健康個性，形成健全人格。

　　2.重視誦讀，改進古詩文教學。

　　古代詩文作品在這套教科書中的比例約占45%。古代詩文的選目以傳統(tǒng)經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品。古代文學作品的教學，應強調熟讀、背誦，因為這部分內容，都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，文質兼美，要求學生熟讀成誦，可以使他們受到潛移默化的教育。課程標準還有“培養(yǎng)閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”的要求。因此，教學重點應是誦讀課文，理解詞句的含義和課文的思想內容，熟讀或背誦一定數量的名篇，理解并積累文言實詞、虛詞和文言句式。這也有利于培養(yǎng)文言語感。對課文涉及的重要作家作品知識和文學發(fā)展簡況等知識，也需要引導學生通過閱讀教材，切實掌握。

　　3.用好《語文讀本》，培養(yǎng)自學能力。

　　這套教材還編寫了與教科書相配套，作為擴展閱讀的《語文讀本》。因此，教師要改變教法，擴大學生的閱讀視野，讓學生在語文學習中主動地學習、探究。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，改變過去那種常見的教師一講到底、把一篇篇文質兼美的文章講得支離破碎的做法，引導學生自主地開展閱讀和寫作活動。重在激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性。當然，適當的講解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的梳理和閱讀方法的點撥，代替不了學生的自主閱讀和自主寫作。另外，教師指導下的課外閱讀是培養(yǎng)自學能力的好方法。所以，教師還要注意對學生課外閱讀的指導。通過課內外的結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，為日后的繼續(xù)自修和自我發(fā)展打下基礎，終生受益。

　　閱讀《語文讀本》和學習教科書的目的是相同的，著眼于從語言的綜合范例中學習語言，全面提高學生的語文素養(yǎng)。所不同的是，對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統(tǒng)，訓練力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀課上獲得的知識和經驗去獨立閱讀，靈活性比較大，更有利于發(fā)展學生的個性和特長。因此，教師要把《語文讀本》納入教學設計中，可以給學生提出幾條總的要求，如要求對每篇逐字逐句閱讀，搞清楚文章的主要內容和思路等等。也可以對不同的文章提一些具體的要求，如大聲朗讀精彩的段落，做簡單的讀書筆記，復述文章梗概等等。還可以開展比較閱讀，加強課內外的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。另外，要對學生自讀的情況進行定期的檢查，檢查并不是要考試，可以利用上課前和下課前的幾分鐘，進行抽查，如讓學生朗讀精彩片斷，談談文章大意等等；也可在課外活動中，組織學生舉行閱讀座談會，談談閱讀體會，交流閱讀心得；還可以讓學生在壁報或自辦刊物上，直抒己見，展開對一些文章的討論，等等�？傊�，以達到督促學生認真自讀、讓《語文讀本》發(fā)揮最大作用為目的。

　　另外，《普通高中語文課程標準（實驗）》還特別指出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其讀物，總量不少于150萬字。”并有《關于課外讀物的建議》。也就是說，每學年的閱讀量應不少于50萬字。教師也要注意加強指導。

　　4.加強練習，提高寫作能力。

　　這套教材的寫作部分，既注意吸收我國傳統(tǒng)作文教學的經驗，又體現了21世紀對高中生寫作的要求。主要表現在以下幾點：一是明確高中學生從事寫作必須做到的幾種基本要求。包括學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神；書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。二是進行記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力的基本訓練，培養(yǎng)學生具有適應實際需要的實用文寫作能力；三是鼓勵有條件的學生發(fā)展文學寫作的特長，引導學生根據個人特長和興趣自主寫作，把自己的所見所聞所思所感真實地記錄下來，鼓勵有個性、有創(chuàng)意的表達。

　　作為整套教材寫作教學的一個階段，本冊寫作教學的幾個專題，注意與前幾冊寫作教學的銜接。我們認為，盡管寫作教學應以學生的寫作實踐為主，但給一些適當的點撥指導還是必要的。其中，既有所謂“規(guī)矩文”。每個專題有一點指導寫作的內容，意在對學生的寫作實踐作一點理論上的指導，增加一點理性認識，掌握寫作中最基本的規(guī)律和方法。也有所謂“放膽文”，這在某種程度上適當借鑒和吸收了“新概念作文”的一些做法，即讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。不設任何框框，沒有任何限制，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。我們認為，“新概念作文”的主旨，確實有利于培養(yǎng)學生的文學興趣，發(fā)揮他們各自的寫作特長，展示他們豐富多彩的生活，但是，必須清醒地認識到，這不能成為中學作文教學的全部內容，畢竟我們的高中生將來上大學讀中文的是少數，當作家的更是少數。高中的作文教學，還是應以培養(yǎng)基本的寫作能力為主。

　　教材改革是整個教育改革的重要組成部分。本套課程標準實驗教科書的使用，必然會給高中語文教學注入新的活力和生機，也為廣大教師探索新的教學方法，開展新的語文教學實驗提供了新的契機和無限廣闊的創(chuàng)造空間。我們相信，廣大教師一定會抓住這次教材改革的機遇，大膽探索，積極改革，創(chuàng)造出各具特色的教學方法，形成自己的教學個性，把我國的高中語文教學改革推向前進。

　　【教學計劃】

　　第一單元（2.14-2.23）

　　林教頭風雪山神廟3

　　裝在套子里的人2

　　邊城1

　　表達交流——學習寫得深刻2

　　作文輔導1

　　第二單元（2.24-3.10）

　　歸去來兮辭3

　　滕王閣序3

　　逍遙游2

　　陳情表2