- 相關(guān)推薦
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學課件（精選8篇）
“蟻國英雄”一文按照事情發(fā)展的順序記敘了一群螞蟻在大伙的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭作一團，在外層螞蟻的舍身保護下逃出了火海的故事。以下是小編為大家搜集整理提供到的蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學課件內(nèi)容，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學課件 1
【教材依據(jù)】
“蟻國英雄”是蘇教版語文第八冊第五單元《生命的壯歌》中的一則故事。
【設計思路】
“蟻國英雄”一文按照事情發(fā)展的順序記敘了一群螞蟻在大伙的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭作一團，在外層螞蟻的舍身保護下逃出了火海的故事。文章用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了螞蟻這種自然界中極為弱小動物逃生的本能，熱情地謳歌了動物們在生死攸關(guān)之時所表現(xiàn)出來的可貴的合作精神與獻身精神，那一個個沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為人、從容赴死的壯舉，震人心魄，扣人心弦，感人肺腑。
現(xiàn)在的學生都是在父母的悉心呵護下，溺愛中長大的。其心理素質(zhì)普遍較差，缺乏愛心、責任心、協(xié)作意識、感恩意識等，遇到困難也常常不知所措，更何況遇到災難性的困難時又如何能應對呢？本單元、本課都是很好的教材，通過讀、品、悟和聯(lián)系生活實際等方式學習文章，除了能讓學生認識生命的可貴，還教會學生面對危難時應該采取的避險方式，讓學生從思想上懂得，在遇到問題時，團結(jié)協(xié)作，相互幫助是可以和大家共度難關(guān)的，逐漸樹立起協(xié)作的意識，激發(fā)出奉獻和感恩的主觀意愿。
【教學目標】
1、認知目標：
�。�1）學會本課的生字“鏈、惜、肆、臭、俱、亂”，會認“惋、虐、焚、斃、灼”
（2）能結(jié)合上下文理解詞語：惋惜、灼焦、肆虐、肝膽俱裂、束手待斃。
（3）能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能流利背誦。
（4）能抓住重點詞句感悟、理解螞蟻面臨的絕境及外層螞蟻舍己為人的可貴之處。
2、技能目標：
�。�1）通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感悟句子所要表達的情緒。
�。�2）引導學生充分閱讀文本，借助課文中的語言材料，抓住重點詞去理解課文中難以理解的句子的方法。
3、情感目標：
�。�1）通過圖片、音樂和教師朗讀烘托氣氛，讓學生感受大火包圍時的萬分緊急，凸顯螞蟻在逃生過程中的避險本能。
（2）借助文中螞蟻逃生前的迅速抱成團、外層螞蟻的勇與堅定，感受螞蟻在面臨危險時舍己為人、勇于獻身的精神。
�。�3）結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，通過即時采訪，讓學生在情境中學，引起學生的情感共振，初步形成對生命價值的認同。
【學習者特征分析】
我班學生有良好的朗讀習慣，善良、感性，但語言表達能力相對欠缺。
對于本篇課文中所體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作、舍己為人精神的理解并不難，其難就難在怎樣使學生在學習過程中真正走進文本，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對生命價值的理解，懂得珍惜生命，懂得感恩與奉獻。
【教學重點、難點】
通過朗讀以及對語言文字的理解，去領(lǐng)悟課文所贊頌的獻身精神：
1、外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己。
2、螞蟻團結(jié)合作，勇敢、堅定的精神，形成對生命價值的認同。
3、在“朗讀→感悟→表達”的過程中逐步提高對語言的感悟和表達的能力。
【教學策略與設計】
1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟相結(jié)合的方式，使學生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。
2、通過采訪和補充句子的練習的方式一方面激發(fā)思考，加深對文本的感受，一方面借以提高學生語言組織和表達的能力。
【課時安排】一課時
【教學準備】
師：課文朗誦；制作多媒體課件
生：搜集有關(guān)螞蟻的資料或故事
【教學過程】
一、談話揭題，導入課文
1、同學們，這節(jié)課，一篇新課文——《生命的壯歌》
課件出示《生命的壯歌》這曲壯歌是由誰譜寫的？（螞蟻）（羚羊）
不管是螞蟻還是羚羊，它們譜寫了一曲激動人心，感人肺腑的生命的壯歌（手指課件，生接讀：生命的壯歌。）請同學們再來讀一讀課題。
4、今天，咱們學習第一篇故事：蟻國英雄。（板書：蟻國英雄）
說起螞蟻，你們會很自然地想起哪些詞語？（不堪一擊、渺小、弱小、脆弱、微不足道），所以老師把“蟻”字寫的這么小。
用一個課文中的詞語來說，這些小螞蟻根本就是———區(qū)區(qū)弱者。（板書：區(qū)區(qū)弱者）
�。ㄔO計意圖：通過對螞蟻的卑微、弱小、微不足道的生活認知與“英雄”形象形成強烈反差，使學生對故事產(chǎn)生強烈的興趣，同時引發(fā)思考，有目的地讀課文，有思考地學課文。）
二、檢查初讀，了解大意
過度：小小的螞蟻，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會劃上等號的呢？（在課題上加引號）今天，讓我們走進課文——齊讀《蟻國英雄》。
1、請同學們打開課文，認認真真地把文章讀一遍，想一想課文講了一件什么事。（生自由朗讀）
2、這篇文章寫的是一件事情，所以可以按照事情的（起因）（經(jīng)過）（結(jié)果）來概述。事情發(fā)生的起因是（草叢著火）、經(jīng)過（一群被圍、抱團突圍）、結(jié)果（成功脫險）。把他們連在一起，這篇課文講的就是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體力量，聰明的扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下，逃出火海的故事。
3、對文章有了了解后，我們來檢查檢查課文的生字、詞語。
�。ù笃聊怀鍪荆╉楁溗僚胺贌鹕囿聞�
焦臭灼焦束手待斃肝膽俱裂
丘陵可憐惋惜
（1）生領(lǐng)讀詞語、齊讀、點名讀
范寫：肆點出容易寫錯的字：俱
（2）你發(fā)現(xiàn)第一排詞語有什么規(guī)律？（跟火有聯(lián)系）
第二排是跟（螞蟻有關(guān)的）
�。ㄔO計意圖：通過目的性學習任務的提出，讓學生在初讀課文就能有所感受。充分利用課件將本課需要掌握的生字及詞語出示出來，通過學生匯報的方式將自己在學習生字詞過程中的所得與同學分享，感受并展示學習成果的喜悅。）
三、由項鏈導入，體會火勢兇猛
1、在文中，這條項鏈什么顏色的？（紅色的項鏈）
2、課文中，這條紅色的項鏈指什么？
�。ò鸦鹕啾茸髁艘淮t色的項鏈。）
3、如果這條火項鏈圍住了你，你有什么感受？
師小結(jié)：那是令人恐懼的、吞噬生命的項鏈，你再來讀讀這個句子。
課件出示：“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵�！�
過度：這一串項鏈要吞噬螞蟻生命。順著風勢走的火會越燒越（大）。默讀課文，畫出文中那句話寫出了火勢的兇猛？
�。ù笃聊怀鍪揪渥樱夯鹕袼僚暗臒崂艘褗A雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味）
A、誰來讀一讀這個句子？
B、指導讀出停頓：如果注意適當?shù)耐ｎD，大家會讀得更好。
�。ù笃聊怀鍪緲擞型ｎD的句子:火神肆虐的熱浪/已夾雜著螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味）
C、你覺得那個詞能說明火很大？
抓住“火神肆虐”“熱浪”“焦臭”體會
過度：肆虐的火神、無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！
�。ㄓ懈星榈乩首x）
�。ㄔO計意圖：通過集體讀，個體讀，抓住學生重讀的詞語或重點詞語的理解，加深學生對螞蟻所處險境的清晰認識，幫助學生在感情上與文字產(chǎn)生共鳴，能夠聲情并茂地朗讀課文，真正融情于課文，體會螞蟻所面臨的形勢萬分危急。）
三、體悟螞蟻的壯舉
過渡：火舌在肆虐，火海在蔓延，面對強大的火勢，作者的第一感覺是什么？（惋惜）
1、（出示句子，生自由朗讀：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著）
�。�1）指名讀
�。�2）修改、對比
大屏幕出示改過后的句子：肯定——大概，標點！——。）
“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。
“這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了。”我心里惋惜地想著。
�。◣熇首x第二句）老師讀的這句跟原句有什么區(qū)別？
�、跒槭裁催@里用“肯定”而不用“大概”呢？（因為大概不確定，而肯定是非常確定。）
感嘆變陳述
2、在這一刻，作為人類的我都無可奈何，覺得這場大火對于螞蟻來說意味著死亡。可是，事情是按照我的想法發(fā)展的嗎？那個詞表現(xiàn)出事情發(fā)生了變化？（可萬萬沒有想到）
②哪些是作者能想到的呢？
（他能想到的是這一群螞蟻束手待斃。）
�、邸拔摇比f萬沒有想到什么？
是呀，他萬萬沒有想到這些螞蟻竟然扭團突圍。（板書“扭團突圍”）
4、從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到什么？變現(xiàn)了螞蟻的（）？（表現(xiàn)了螞蟻們在危險面前的沉著和團結(jié)。）（看情況：板書、沉著冷靜、團結(jié)合作）
5．面對兇猛的火勢，這群螞蟻為什么要“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢？
只有扭成一團，才能形成一股強大的力量。
形勢這樣危急，螞蟻們采取了結(jié)團逃生的方法。多機智、多勇敢呀！
6、還有什么是我萬萬沒有想到的？（萬萬沒有想到蟻團不見縮�。�
a、課件出示:蟻團在火舌舐動的草叢間…但是一團卻不見縮小。
你來讀一讀，能否給大家?guī)磉@萬萬沒有想到。
b、“不見縮小”說明了什么？(板書：不見縮小)
師：在熊熊烈火中，我們仿佛看見（洶涌的火山在燒，一團黑風正沿著山脊流動，蟻團在滾動在滾動）但是蟻團卻不見縮�。∥衣牭搅耍ǎ�，聞到了（），但是蟻團卻——不見縮小，蟻團之所以不見縮小，是因為（）。
C、“肝膽俱裂”什么意思？你能想象那種肝腸寸斷、粉身碎骨的疼痛嗎？如果你被一杯開水燙傷你的第一反應是什么？（把水杯扔掉）可是外層的螞蟻卻至死不松。（板書：至死不松），所以外層螞蟻是當之無愧的“蟻國英雄”。
�。ㄔO計意圖：通過引導學生精讀、品讀這些句子，抓住關(guān)鍵詞語體會和感受螞蟻的驚人之處，感人之舉，理解和感悟生命的渺小與強大，螞蟻對生命意義的深刻詮釋。）
過度：課件出示：可萬萬沒有想到……至死也不松動分毫。
這真是一個讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動的'場面！同學們，讓我們再一起讀一讀這感動人心的故事吧。（齊讀）
會讀書的同學，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進蟻團中去，體會它們的內(nèi)心�，F(xiàn)在，你們就是外層螞蟻，請回答我——
1、外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？適時評價。
2、但也許它們什么也沒想，什么也沒說，就這樣，緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅不可摧的防線。這外層被灼焦的蟻國英雄們，至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
�。ㄔO計意圖：以采訪的形式展開與學生心靈的對話，通過學生的回答可以了解到學生學習課文后的真實感受和其思想的真實再現(xiàn)。通過用形容詞來概括自己對螞蟻的重新認知，加深學生對生命價值的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。）
7、學到這里，你還覺得這些小生靈是區(qū)區(qū)弱者嗎？你想用什么詞語來贊美他們？（板書：團結(jié)合作、勇于獻身）
師：一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
四、升華感情
1、同學們，文章雖然結(jié)束了，但那感人的畫面隨著省略號，似乎還在我們的腦海中回蕩，那省略號里包涵了作者想說的話，我們一起來看看，在原文中，作者還說了些什么？
2、聽課文朗讀，想想當時的情景。
�。ㄔO計意圖：在音樂的渲染下，學生入情入境地讀是對故事的在大腦的再現(xiàn)與體驗的過程，也是對學生情感朗讀的強化訓練。）
3、同學們，如果不是他們的團結(jié)協(xié)作、勇于獻身，在肆虐的火海中，小小的螞蟻群怎能脫險？孩子們，看看我們的彩虹橋上的照片，看看你們那一張張稚嫩的小臉，你可有什么感慨？你們一起背著書包走進校園，一起朝夕相處了四年。這是緣分呀！還記得每次我們獲得流動紅旗時的那份喜悅嗎？還記得拔河比賽時，你們是怎樣的一條心努力的嗎？你們一起體會到了努力的快樂，體會到了失敗的傷心，你們留下的眼淚里包含了多少感情啊！那不都是我們團結(jié)協(xié)作的結(jié)果嗎？課文結(jié)尾的省略號給我們留下太多的思考。相信你學了課文，一定想到了很多，明白了很多，請你將你的感想寫下來。
板書設計：
蟻國英雄
扭團突圍
區(qū)區(qū)弱者不見縮小團結(jié)合作
至死不松勇于獻身
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學課件 2
教學目標：
1、引導學生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內(nèi)容。
2、引導學生通過抓住關(guān)鍵詞句的品讀，感受螞蟻群在身臨絕境時創(chuàng)造生命奇跡所表現(xiàn)出的可貴精神與品質(zhì)，進而激發(fā)學生“尊重生命”的意識。
3、引導學生學習、積累一些理解詞語、品讀句子意思的方法。
教學重點：
引導學生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內(nèi)容，感受螞蟻群在身臨絕境時創(chuàng)造生命奇跡所表現(xiàn)出的可貴精神與品質(zhì)，進而激發(fā)學生“尊重生命”的意識。
教學難點：
引導學生抓住關(guān)鍵詞語、短句子，通過多種方法品讀，感悟語句內(nèi)涵。
教學準備：
1、課前要求學生初讀課文，把課文語句讀準確、讀流利。
2、制作PPT課件。
教學時間：
一教時
教學過程設計：
一、導入
1、出示課題，引導齊讀。
2、談話：課題中的“蟻”是指螞蟻。一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小。所以看到螞蟻，我們常常會聯(lián)想到哪些詞語？
�。ā叭跣 �、“微小”“微乎其微”“微不足道”“卑微” ……）
3、談話：是的，小小的螞蟻，它們的身體是那么微小、力量是那么弱小，相對于自然界的絕大多數(shù)物提來說都是（出示板書）“區(qū)區(qū)弱者”，在我們?nèi)祟惪磥�，它們更是一些“區(qū)區(qū)弱者”。
這區(qū)區(qū)弱者也能成為英雄？讓我們一起走進這個故事，好嗎？
二、檢查初讀
四人分讀課文（起火 → 被圍 → 突圍 →脫困），及時正音，范讀指導難讀語句。
三、再讀課文，把握課文主要內(nèi)容
1、要求學生快速地輕聲讀課文，想一想：課文記敘了一個怎樣的故事。
2、課件出示：這篇課文主要記敘了一群螞蟻（ ），它們（ ），最后（ ）。
學生討論完成填空題，把握課文主要內(nèi)容。
四、精讀課文
1、課件出示：默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用橫線畫出相關(guān)的句子。
學生按要求三讀課文。
2、學生交流，課件出示句子：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
�。ā帮@然”一詞，點明了最后一句與前一句之間存在的密切關(guān)系，因此最后一句也應該符合要求。）
3、談話：這兒說“萬萬沒有想到”，那“我”想到的是什么？
學生回答，課件隨機出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。
指名讀這句話。談話：老師聽出了你朗讀時特別強調(diào)“肯定”一詞，為什么？“我”為什么會作出如此肯定的判斷呢？
�。�1）課件相機出示：“我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片�！�
a、學生讀句子，描述想象到的畫面。
b、指名回答：“火舌”指的是什么？（比較高的火苗）
談話：火苗隨著風一動一動的樣子很像舌頭在舔動，所以文章下面語句中用了一個詞形象地刻畫出了火舌隨風而動的樣子，這個詞語就是——（卡片出示）“舐動”。
要求學生注意“舐”的正確寫法。
c、交流：“黑壓壓的一片”告訴我們什么？（螞蟻很多，也說明在烈火包圍圈中，它們的生存空間已經(jīng)很小了。）
d、學生練讀這句話。
e、談話：這一大群螞蟻已經(jīng)被火包圍了，包圍權(quán)圈會越來越小。你能用一個詞語形容一下它們此時的處境嗎？（岌岌可危、生命垂危、危在旦夕……）確實，這群可憐的小生命已經(jīng)（卡片出示）“身臨絕境”了。這里的“臨”與課文第一句中“臨河”一詞中的“臨”意思一樣嗎？（不一樣，這里是“來到，到達”，那是“靠近，對著”。）
f、談話引讀：所以我才會這么肯定地想——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”
�。�2）課件相機出示：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味�！�
a、學生讀句子，描述想象到的畫面
b、談話：這里描寫火用上了“肆虐”這個詞，你們知道這個詞語的意思嗎？老師查了一下字典，（課件出示）“肆”的意思是“不顧一切，任意妄為”，“虐”的意思是“殘暴狠毒”，所以這個詞語的意思是用來形容——（“任意地、殘暴地做壞事”）。
c、交流：看到這個詞，你腦海中會閃現(xiàn)怎樣的景象？
�。ㄈ绾樗埦盹L、大火、大規(guī)模的流行疾病等）
d、談話：通過 “肆虐”這個詞語，我們可以看出，在“我”心目中，這時的“火神”已經(jīng)變成了一位——“兇神惡煞”，張開血大口、在無情地吞噬著這群弱小的生命。
e、談話引讀：已經(jīng)有螞蟻被燒焦了，死亡離這群弱小的生命越來越近了，它們馬上要全軍覆沒了。此時，我更會發(fā)出如此的感嘆——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”
（3）談話：可在不久以前，這場火在“我”眼中可不是這樣的。
課件出示：“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的'丘陵�！�
a、交流：“項鏈”是戴在人脖子上美麗的裝飾品，“我”為什么會留下這樣的感覺？
�。樦L勢不斷走著的火舌圍向一個小小的丘陵，如果想象力豐富的話，遠遠望去，確實與一串紅色的項鏈戴向人的脖子有那么點相似。）
b、討論：為什么一開始是“活像一串紅色的項鏈”，后來又變成“兇神惡煞”了呢？
（“我”的心境變了，一開始使是欣賞野外的美景，心情應該是輕松愉悅的；后來看到螞蟻就要葬身火海了，對這群弱小的生命產(chǎn)生了同情，對這場無情的大火自然產(chǎn)生了厭惡的情緒！“可憐”“惋惜”就可以看出。）
c、點紅“惋惜”，談話：你能把“惋惜”換成一個意思相近的詞嗎？（同情別人的不幸——同情、憐憫）
d、交流：那么，此時“我”在惋惜些什么呢？（這些弱小的生命即將消失，真是可憐�。�
e、談話引讀：是啊，這些“區(qū)區(qū)弱者”身臨如此絕境，真是可憐，畢竟要面對這么多幼小生命的消失，難怪“我”要不無惋惜地想到——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”
（4）談話：此時，在“我”看來，火海中的這群“區(qū)區(qū)弱者”只能——（出示）“束手待斃”了。對啊，她們只能不作努力反抗乖乖等死了！
4、可是（出示），引讀“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！�
（1）談話：如果一開始是充滿“惋惜”的話，當“我“耳聞目睹”了發(fā)生在眼前的這一幕幕場景時，你認為可以用怎樣的一個詞語來反映“我”當時的心情？（吃驚、震驚、震撼、感動……）
�。�2）點紅“萬萬沒有想到”。談話：透過此時“我”的所見所聞的表象 ，這“區(qū)區(qū)弱者”身上究竟有哪些是我“萬萬沒有想到”的，使“我”產(chǎn)生這樣巨大的心理變化呢？請同學們再讀這段話，用筆圈出關(guān)鍵的詞語、短句，還可以在圈出的詞語旁寫上你想到的詞語、短句子。
5、組織學生交流感悟，教師適時板書并指導朗讀。
�。�1）感受“外層螞蟻”的“勇敢”：
a、引導學生理解“肝膽俱裂”的意思“簡單的說就是死了”。
b、引導學生感受“外層螞蟻” 表現(xiàn)在不同方面的“勇敢”：
○“迅速地扭成一團”： 走向死亡時的坦然從容；
○“越來越迅速地滾動著”： 烈火燒身時對巨痛的忍耐；
○“蟻團卻不見縮小、至死也不松動分毫、肝膽俱裂也不放；棄自己的崗位”： 生命逝去之際對責任的堅守。
�。�2）感悟“外層螞蟻”“勇敢”背后心中的那份“愛”與“責任”：
a、出示“死而后已”，談話：我們學過一個詞叫做“死而后已”，它的意思是“一直到死才停止”�？墒沁@些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？
b、要求學生把角色轉(zhuǎn)換成外層螞蟻，組織現(xiàn)場采訪。
話題一：外層螞蟻呀，你小小的身體怎么能抵擋這烈火的焚燒？你難道沒有聞到同伴被灼燒的焦味嗎？你不害怕嗎？為什么不放手呢？
�。ā皭邸保� 自己的生命固然可貴，但為了自己的同伴、親人、集體，為了更多生命，犧牲了自己是值得的！）
話題二：外層螞蟻呀，被安排在外層，沒有怨言嗎？烈火馬上就要灼燒你了，快松手吧？
（“責任”： 被安排在外層是我的崗位，崗位就意味著責任。為了更多同伴、親人的生命，我應該堅持自己的崗位，堅守那份應盡的責任。）
c、談話：顯然，同學們已經(jīng)明白了外層螞蟻的心，明白了它們的情。那么，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們?yōu)椤跋亣⑿邸薄?/p>
(3)感嘆螞蟻群的“團結(jié)”、“機智”：
a、談話：整個螞蟻群最終脫險，難道只有外層螞蟻才是英雄？
引導學生再次關(guān)注關(guān)鍵詞語、短句子，想畫面、感悟。
b、引導學生把“迅速地扭成一團”、“向著河岸的方向突圍” “越來越迅速地滾動著”與“黑壓壓的一片”以及螞蟻群所處的絕境相聯(lián)系，體會：這么短的時間內(nèi)，正確選擇了唯一逃生方法、突圍方向，那么多的成員、那么混亂的場面能夠那么有序、高效，螞蟻群的“團結(jié)”、“機智”是多么令人驚嘆！
�。�4）引讀：多么驚心動魄的一幕，多么感人的場面！讓我們滿懷深情再一次朗讀：“可萬萬沒有想到……”
5、談話：雖然是那么不可思議，但一切就在這一剎那間發(fā)生了！文章最后寫到：（出示）一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
�。�1）（播放音樂）同學們，什么是“英雄”，此刻不需要任何語言來解釋，這群“區(qū)區(qū)弱者”已經(jīng)用它們的行動做了最好的詮釋。望著河面上升騰起的那一層薄薄的煙霧，你心中一定涌動著許多話語，或許你想對外層的蟻國英雄訴說，或許你想對那些生存下來的螞蟻訴說，或許通過這個故事你對生命的真諦有了更多感悟。那么，請你拿起筆，把自己想要說的凝聚成幾句話，寫在課文后面的空白處。
�。�2）學生練筆后指名交流。
五、課堂總結(jié)
1、談話：同學們，學習完了課文，你們還認為螞蟻只是些“區(qū)區(qū)弱者”嗎？
談話：這是一個關(guān)于英雄的故事，更是一個關(guān)于生命的故事。無論什么樣的生命，在絕境中往往總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡！這樣的生命往往總能震撼我們的心靈。正是這一群“蟻國英雄”們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。（出示：生命的壯歌）
談話：小小螞蟻的義舉，讓我們看到生命的偉大與堅強，看到珍惜生命、尊重生命的意義和價值。我們對小小螞蟻的敬重、佩服與崇拜，也正是我們心底對生命尊重的覺醒。一切生命都值得尊重，包括尊重我們自己的生命！（出示板書：尊重生命）
2、布置作業(yè)。
（課件出示作業(yè)：
1、把這個感人的小故事講給家中的親人聽，讓他們分享你的感受。
2、我們今天學的這篇課文是四年級下學期課文《生命的壯歌》的第一篇，課后請大家閱讀第二篇《生命橋》，讀完后寫下自己的感受。）
3、談話：同學們，時間會帶去記憶，有一天，我們會不再記得這些“蟻國英雄”（擦去課題），這些“區(qū)區(qū)弱者”譜寫的這一曲“生命的壯歌”，也會從我們記憶中模糊（擦去“區(qū)區(qū)弱者”、“生命的壯歌”）。可是，在我們自己的人生道路上，必然會面臨著許許多多的艱難時刻。在這許多的十字路口，老師希望，你們能夠牢記著這些詞——“勇敢”、“團結(jié)”、“沉著”、“責任“、“愛”，懂得要“尊重生命”。
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學課件 3
教學目標：
1．學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂故事，感受螞蟻團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
教學重難點：
讀懂故事，感受螞蟻團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
教學過程：
一、談話導入
1、同學們，你們心目中的英雄是誰？
2、今天這一課，我們再來認識一些小英雄。（出示螞蟻圖片）
3、在你的眼中螞蟻是怎樣的？
板書：區(qū)區(qū)弱者
4、區(qū)區(qū)弱者怎么會跟英雄連在一起呢？讓我們共同走進一個真實的故事。（出示課題）
二、了解故事
1、請同學們打開課本讀讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞語多讀幾遍。
（1）指名讀，正音。
�。�2）講“肆”的字形。
�。�3）理解“肝膽俱裂”的意思。
（4）齊讀詞語。
2、這篇課文講了一件什么事情？請同學們打開課本讀讀課文，試著概括文章的主要內(nèi)容。
三、感悟壯舉
1、在這場突如其來的大火中，小螞蟻表現(xiàn)出怎樣的英雄壯舉？請大家靜下心來再讀讀課文，想一想，劃下來。
交流劃的句子。
2、讓我們回到故事剛發(fā)生時的情景。（出示大火動畫）
3、舐動的火舌、肆虐的火神、無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！
4、課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？
5、齊讀描寫火勢的句子。
6、現(xiàn)在，你就是在場的游客，你是怎么想的？
7、這是你們想到的，但是你們?nèi)f萬沒想到，陳老師也萬萬沒有想到的是：
（出示）可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的.方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
8、默讀這段文字，想想哪些詞語令你感動，令你震撼，甚至心驚肉跳？
�。ㄆ纷x詞語）
9、這無疑是一場滅頂之災！但是，出乎所有人的預料，在熊熊烈火中，（引讀：可萬萬沒有想到——）
10、此時，外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響此起彼伏，陣陣焦味撲鼻而來。然而它們卻義不容辭地承擔起保護蟻群的重要使命，縱然是烈火焚燒、粉身碎骨也無怨無悔。
同學們，現(xiàn)在你們就是外層螞蟻：（師生對話）
11、生命是那樣寶貴，但你們能在關(guān)鍵時刻挺身而出。（出示，齊讀）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
�。ǔ鍪�，齊讀）一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
12、（音樂起）透過著薄薄的煙霧，我們的眼睛濕潤了，蟻國英雄們用自己的生命換回了種族的延續(xù)，感人的畫面隨著這省略號一定還在延續(xù)，現(xiàn)在我們都是幸存下來的螞蟻，你一定有很多話要說，你想對誰說？請同學們選擇一個話題寫一寫。
四、升華主題
1、此時此刻，你覺得螞蟻是區(qū)區(qū)弱者嗎？不！它們是——蟻國英雄（齊讀）。正是這群蟻國英雄們用自己的寶貴生命和可貴精神為我們譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、讓我們一齊滿懷深情地讀好它。（齊讀）
3、這個感人的故事節(jié)選自作家金馬的一篇散文《螻蟻壯歌》，他在原文中這樣寫道：（齊讀金馬《螻蟻壯歌》的結(jié)尾）
五、布置作業(yè)
繼續(xù)閱讀《螻蟻壯歌》，感受蟻國英雄的偉大壯舉。
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學課件 4
教學目標：
1、理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂這個故事，知道文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊涵的團結(jié)合作，勇于獻身的精神。
教學過程：
一、導入新課，直面螞蟻的卑微
1、同學們，這節(jié)課我們來學習一篇新課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個故事組成，一個是《蟻國英雄》，另一個是《生命橋》，但它們同樣都寫了一首歌——生命的壯歌。
2、這節(jié)課我們就來學習第一個故事——《蟻國英雄》。
3、“蟻”就是螞蟻，說到螞蟻我們并不陌生，能說說你對螞蟻的了解嗎？看到螞蟻，你會想到哪些詞？
4、小小的螞蟻正如課文中所說就是“區(qū)區(qū)弱者”，那這區(qū)區(qū)弱者怎么會被稱為英雄呢？他們又譜寫了怎樣的生命的壯歌呢？
二、了解故事內(nèi)容
1、今天讓我們一起走進這個發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實故事，請同學們自由讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。
2、指名讀詞語
火舌 項鏈 火海 火神肆虐 火舌舐動
區(qū)區(qū)弱者 葬身火海 束手待斃 扭成一團 肝膽俱裂
3、詞語都會讀了，可見同學們課前預習充分，那課文主要寫了一件什么事呢？再輕聲讀讀課文，用一兩句話概括一下。
三、感受火勢的猛烈
1、是什么樣的火勢讓螞蟻們險些葬身火海呢？找一找，課文中哪些句子寫出了火勢的.兇猛？
�、夙樦L勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。
�、诒换鹕嗫s小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
�、刍鹕袼僚暗臒崂艘褗A雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
范讀，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？感受到了什么？又聞到了什么？
2、把這三句話連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？再讀讀這些句子，你覺得火勢有多大，就讀成多大。
自由讀，指名讀，齊讀
3、這真是“火舌舐動，火神肆虐”呀！這無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！此時，螞蟻們已經(jīng)陷入了怎樣的困境？
4、是啊，作為旁觀者的我在心里惋惜地想：“這群可憐的螞蟻肯定……”（引讀）
四、體悟螞蟻的壯舉
1、“可萬萬沒有想到……”作者萬萬沒有想到什么呢？讓我們靜下心來，認真默讀下面的這段文字，邊讀邊想象當時的情景，也可以把你的感受用一兩句話寫一寫。
2、“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小�！�
3、為什么沒有想到？
“迅速地扭成一團”團結(jié)，機智
為什么蟻團卻不見縮��？
蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
理解“肝膽俱裂”
4、這是一個多么驚心動魄的一幕，假如你現(xiàn)在就是外層螞蟻，能告訴大家你心里怎么想的嗎？
采訪外層螞蟻：
（1）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？
（2）外層螞蟻呀，你們的壽命很長，有的甚至能活幾十年，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
5、也許他們什么也來不及想，什么也來不及說，就這樣緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅不可摧的防線，這是讓人萬萬沒有想到的。
�。ㄅ錁俘R讀）
6、師抒情描繪結(jié)局�！耙粫䞍海亪F沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
五、領(lǐng)悟生命的價值
1、學完整篇課文，你知道作者為什么稱這區(qū)區(qū)弱者為英雄了嗎？交流
這英雄難道僅僅是指外層螞蟻嗎？（討論）
內(nèi)層螞蟻同樣也是英雄，他們?yōu)榱苏麄�蟻族也愿意犧牲自己，只是他們所處的位置不同。
2、讓我們把這最高榮譽送給這群小小的生靈，恭恭敬敬地叫它們一聲“蟻國英雄”。
3、小結(jié)：小小的螞蟻是弱小的，卑微的，但它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的，它們唱響了生命的壯歌，給我們留下了無盡的啟示。
設計理念：
以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，激情的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入課文描述的情境中，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神交融，提高學生的語文素養(yǎng)。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，重視對教學資源的再度開發(fā)。
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學課件 5
教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文生字新詞，抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。
3、知道螞蟻的逃生方法，感悟它們團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
教學重、難點：
通過各種形式的讀，深入理解課文內(nèi)容，體會外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己的獻身精神。
教學用具：多媒體課件
教學過程 ：
一、激情導入：
1、齊讀課文大標題《生命的贊歌》，理解“贊歌”的意思。
2、板書課題：“蟻國英雄”。
二、出示學習目標
三、第一次“先學后教”
(一)出示自學指導一：
1、自由朗讀課文，要求做到：正確、流利、吐字清晰、聲音響亮。
2、看課后生字表及3題，自由記憶生字和生詞。
3、找出課文中不理解的.詞語，通過查詞典、聯(lián)系上下文或互相討論等方式弄懂它的意思。
4、時間：6分鐘。
(二)學生自學。
(三)檢查自學情況。
四、第二次“先學后教”
(一)出示自學指導二：
1、聽課文錄音:
⑴想一想，課文寫了一件什么事，用簡潔的語言說一說。
�、聘鶕�(jù)提示用單豎線給課文分層：
一、草叢起火，圍向小丘
二、群蟻被圍，情勢危急
三、扭團突圍，至死不棄
四、同心協(xié)力，突圍成功
2、時間: 4分鐘。
(二)學生自學
(三)檢查學生自學情況：集體交流。
五、第三次“先學后教”
(一)出示自學指導三：
1、有感情地讀課文，用橫線畫出最令你感動的句子。
2、抓住重點詞語，寫寫你的感受——讓你感動的原因。
3、想一想：“蟻國英雄”指的是誰?為什么稱它們?yōu)椤跋亣⑿邸?
4、時間：5分鐘。
(二)學生自學
(三)集體交流
(四)齊讀課文
六、當堂訓練
1、把詞語補充完整。
( )身火海 肝膽( )裂 束手待( )
2、給帶點的詞語選擇恰當?shù)亟忉�，在序號下面打“√”�?/p>
臨河( )
�、賮淼�
�、诳拷�
�、蹖⒁�
�、苷罩之嬆７�
束手待斃( )
�、倮�，系
�、诹吭~
③聚集成一條東西
肆虐( )
�、佟八牡拇髮�
�、诓活櫼磺校我馔秊�
�、鄣赇�
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
“蟻國英雄”指的是( )，它們具有( )的精神。
七、布置作業(yè)
1、把這個感人的故事講給爸爸、媽媽聽。
2、為“蟻國英雄” 們寫幾句頒獎詞。
板書設計：
“蟻國英雄”
團結(jié)合作 勇于獻身
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學課件 6
【教學目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂“蟻國英雄”這則故事，感受螞蟻團結(jié)合作及獻身精神。
3、學會寫頒獎詞。
【重難點】：
了解重點句段，通過對語言文字的理解，感受螞蟻團結(jié)合作及獻身精神。
【教學準備】：
多媒體課件
【教學過程】：
一、導入
1、同學們，英雄有著驚天地泣鬼神的胸襟和業(yè)績，有著錚錚鐵骨和不怕獻身的精神。今天，我們要學的文章也和英雄有關(guān)，題目是——“蟻國英雄”，請大家舉起手來和老師一起寫一寫。
2、這里的“蟻”是指——螞蟻。你對螞蟻有哪些了解呢？
3、你們知道嗎？一只普通的螞蟻，通常體長在2-5毫米，比米粒還小，重量不足微毫，真的是比毫毛還要輕。看到這樣的螞蟻，你想到了哪些詞語可以去形容它的呢？
4、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。那這區(qū)區(qū)弱者與英雄之間怎么會劃上等號的呢？今天，讓我們走進課文——齊讀“蟻國英雄”。
二、新授
1、“蟻國英雄”這個故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍，但每讀一遍都被深深地震撼和感動著。今天，咱們再次走進課文，用心去細細地品讀。請打開書本，輕聲朗讀課文，邊讀邊思考：課文講了一個怎樣的故事？學生交流。
2、這個動人的故事發(fā)生在火中，文中出現(xiàn)了許多有關(guān)火的詞語，請大家讀一讀。
出示：火舌 火海 火神 肆虐
�。�1）讀了這樣一串詞語，你發(fā)現(xiàn)了火勢有怎樣的.變化嗎？（火勢越來越大）
�。�2）指導有感情朗讀。
3、那么課文中哪些詞語寫到了火呢？請同學們默讀課文，用直線把相關(guān)的語句劃出來。
你找到了哪句呢？
交流一：“順著火勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵�！�
�。�1）這是一句什么句��？（比喻句）
�。�2）作者把火舌比作了什么？（項鏈）
（3）項鏈，我們都知道項鏈是圍在脖子上的，但火舌圍著的是——（螞蟻），這給螞蟻帶來的是——（死亡）。這是多么的危險啊！
（4）誰來讀好這句話呢？指讀。
�。�5）老師也想試一試，可以嗎？師范讀。
（6）指讀、齊讀。
【過渡】：火舌步步緊逼，你還找到了哪句話呢？
交流二：“被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片�！�
（1）這黑壓壓的一片是什么��？（螞蟻）
（2）情形越來越緊急，見到這場景，我們的導游喊道——“一群螞蟻被火包圍了！”指讀、齊讀。
�。�3）這時，作者的心里又是怎樣的呢？（惋惜）誰來讀好這段話呢？指讀、分組讀、齊讀。
【過渡】：大火繼續(xù)蔓延，你還找到了哪句話呢？
交流三：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”
�。�1）這里出現(xiàn)了一次詞語：肆虐。
a、學生自己寫一寫。
b、師范寫。
�。�2）肆虐，這個詞讓你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？學生交流。
�。�3）指讀、齊讀。
�。�4）那吧詞語放到句中，你能讀好嗎？指讀、男女生讀、齊讀。
�。�5）此時的螞蟻處在怎樣的境地�。浚ㄎｋU）是啊，這突如其來的大火給螞蟻帶來了滅頂?shù)臑碾y。
4、回過頭來，讓我們再來讀讀這些詞語，你會更有感受。
5、面對著這樣的大火，螞蟻們又是怎樣表現(xiàn)的呢？請同學們輕聲朗讀課文，用曲線劃出相關(guān)語句。
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學課件 7
教學目標
1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，如“肝膽俱裂”等。
2.從體會內(nèi)心入手，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.緊扣關(guān)鍵詞句，通過語境創(chuàng)設、想象情境、品讀感悟等方法，體悟螞蟻“突圍”時團結(jié)合作、勇于獻身的精神，激發(fā)學生尊重生命，敬重卑微的情感。
教學過程
一、質(zhì)疑導入，走進生命的樂章
1.課前談話，渲染“英雄”。
之前我們已經(jīng)學了很多有關(guān)英雄人物的課文，現(xiàn)在，我們來做個競猜英雄的游戲，好嗎？看老師在大屏幕給的提示，猜猜看這是哪位英雄。（出示）
�。�1）南宋 民族英雄 《過零丁洋》 （文天祥）
�。�2）女扮男裝 替父從軍 誰說女子不如男 （花木蘭）
�。�3）真正的男子漢 會說話的鋼板 軍神
�。�4）抗日戰(zhàn)爭 小英雄 放牛郎 （王二�。�
�。�5）抗擊非典 舍生忘死 白衣戰(zhàn)士 （葉 欣）
設計意圖：“熱課”是課堂教學的前奏，好的“熱課”可以讓學生迅速進入學習狀態(tài)。利用之前所學課文中的英雄人物，采用關(guān)鍵詞提示的形式做英雄競猜的游戲，營造了與課文相吻合的情境，為學生后續(xù)學習作了情感和主題的鋪墊，奏響了課堂教學優(yōu)美的序曲。
2.由題質(zhì)疑，直面“英雄”。
�。�1）今天這堂課我們?nèi)ソY(jié)識動物王國里的英雄――《蟻國英雄》（板書）。
�。�2）（出示螞蟻圖）瞧！看到這么小的螞蟻，你想到了哪些詞？在我們常人眼里，這小小的螞蟻就是――（板書并齊讀：區(qū)區(qū)弱者）
�。�3）為什么區(qū)區(qū)弱者被稱為“蟻國英雄”呢？請大家打開課本自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利，遇到難讀的句子可以多讀幾遍。讀完后想一想這篇課文主要講了一個什么故事。
（4）出示：按照“被圍――突圍――脫險”的順序，說一說課文主要講了一個什么故事。
設計意圖：閱讀教學中創(chuàng)設良好的問題情境非常重要。學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領(lǐng)和啟迪。這一環(huán)節(jié)圍繞作者對螞蟻的認識變化創(chuàng)設問題情境，抓住文章隱含的線索，在學生探求“區(qū)區(qū)弱者”與“蟻國英雄”之間的關(guān)系時引導學生去文中尋找答案，利用閱讀期待，激起學生探究的欲望，初步把握文章的主旨。
二、精讀感悟，詮釋生命的內(nèi)涵
1.感受火勢，鋪墊“英雄”。
�。�1）（課件出示火勢圖）同學們，看到這幅圖你能用哪些詞形容它？（相機板書：火舌舐動、火神肆虐。重點指導“肆虐”的書寫。）
�。�2）這鋪天蓋地、排山倒海、勢不可擋、吞噬一切的大火就叫火舌舐動、火神肆虐。
（3）課文中是這樣描寫火勢的：
順著風勢走著的`火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。
火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
�。�4）默讀思考作者寫這么大的火勢有什么好處？（襯托描寫，為寫英雄作鋪墊。）
�。�5）讀出火勢之“大”，指導、評議。
設計意圖：通過“看圖片，想詞語――讀句子，談感受――巧對比，悟表達”這樣三個環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生感受火勢之大給螞蟻帶來的滅頂之災。在這一過程中，學生通過圖片既很好地理解了詞語的意思又不知不覺積累了語言，同時還體會到了作者表達的好處。
2.多重對話，鑄造“英雄”。
�。�1）（出示螞蟻突圍圖）課文中的哪一部分把這幅圖的內(nèi)容寫出來了？快速瀏覽課文找一找。
（2）交流，出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團并不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
請大家默讀這部分文字，找一找，畫一畫，小螞蟻哪些表現(xiàn)最能觸動你的心靈，在旁邊寫下你的感受或發(fā)現(xiàn)，同桌交流并討論。（抓住關(guān)鍵詞句體會螞蟻的團結(jié)、機智、勇敢和勇于獻身的精神并指導朗讀。）
�、購摹爸了酪膊凰蓜臃趾�，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”中，你發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的螞蟻？（舍己為人、舍生忘死、勇于獻身……）肝膽俱裂是什么意思？假如你就是外層的螞蟻，你是怎么想的？如果松動、放棄呢？
�、谕ㄟ^“越來越迅速地滾動”、“蟻團不見縮小”，師生合作補讀，想象說話。（讀著讀著，你眼前仿佛看見了……仿佛聽見了……仿佛聞見了……）
�、蹚摹把杆俚嘏こ梢粓F”、“向河岸的方向突圍”中，你發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的螞蟻？（團結(jié)、勇敢、機智……）
在致命的火災面前，小螞蟻們采用迅速扭團突圍的方法，是多么的團結(jié)、勇敢和機智��！誰來讀？指名讀、賽讀。
�。�3）正是這種對生命的熱愛，創(chuàng)造了奇跡�。ǔ鍪静R讀：一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……）
設計意圖：教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領(lǐng)學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。該環(huán)節(jié)選取最能打動人心的語段，抓住重點詞句，通過角色轉(zhuǎn)換、移情體驗、借助聯(lián)想、再現(xiàn)情境、合作補讀等手段，一次又一次地撥動學生的心弦，螞蟻“機智、團結(jié)、勇于獻身”的形象在學生的腦中越來越清晰，在學生的心中越來越真切。在這一過程中，學生的想象、感悟、表達、朗讀的能力既得到了提高，又突破了教學的難點。
三、回文扣題，唱響生命的旋律
1.此時此刻，我們再次面對小螞蟻，你還覺得它是區(qū)區(qū)弱者嗎？
出示：這是一只（ ）的小螞蟻。
2.現(xiàn)在，你對作者稱外層螞蟻為“蟻國英雄”還有疑問嗎？正是這一群外層的螞蟻在生死攸關(guān)的時刻，用自己感人的行為、寶貴的生命和可貴的精神，譜寫了一曲生命的壯歌。讓我們把最崇高的敬意送給它們，尊稱他們?yōu)楱D―蟻國英雄。
3.總結(jié)：我們對小小螞蟻的敬重，也正是我們心底對生命尊重的覺醒。如果我們再次靜靜地瀏覽一下全文，發(fā)現(xiàn)這則小故事可以用一首詩來表達――（出示詩句并齊讀）。
蟻國英雄
火神肆虐情意濃，
扭團突圍向外沖。
肝膽俱裂渾不怕，
精神感人真英雄。
設計意圖：在課的結(jié)尾處，教師精心設計一首小詩讓學生朗讀，如此一來，不僅總結(jié)了全文，內(nèi)化了語言，而且有助于學生情感的升華。
四、拓展延伸，聆聽生命的拔節(jié)
1.熟讀課文，把這個故事講給別人聽。
2.搜集一兩句有關(guān)“團結(jié)合作”的名言警句。
3.讀金馬的作品《螻蟻壯歌》或沈石溪的作品比如《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》等。
設計意圖：學生的個性、能力存在差異，因此，在作業(yè)的設計這個環(huán)節(jié)應該尊重這種差異，無論是講故事、搜集名言警句還是讀原文，都是給予不同層次的學生較大的自主選擇的余地，讓他們在自己的“最近發(fā)展區(qū)”找到“一展身手”的空間，這也是尊重學生主體地位的具體體現(xiàn)！當然，這也是有效教學的“著陸點”。
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學課件 8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂這則小故事，理解文中含義深刻的語句，感受螞蟻團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
3、通過學習課文，激發(fā)學生尊重生命的情感，初步形成對生命價值的認同。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標3
教學用具：
課件 英雄歌曲 英雄圖片 螞蟻圖片 螞蟻視頻
教學過程：
課前互動：
播放《英雄》親愛的同學們，老師這兒有3個愛心桃，大家想要嗎?
課件出示：
�、傧嘈抛约�，你表現(xiàn)的最棒!
�、趫F結(jié)協(xié)作，你的優(yōu)勢更明顯!
�、� 課上我們都是好朋友，請共同演繹精彩的課堂!
【設計意圖】：(課前設置的這個互動看似簡單卻寓意深刻：
�、倬涫菫榱俗寣W生充滿自信的走入課堂。
�、诰淠�，不僅讓學生知道團結(jié)的重要，更潛移默化的為文章的學習做了鋪墊。
�、劬淇梢岳鼛熒g的距離，讓課堂更加生動。)
一、情境導入，點擊英雄。
1、音樂背景《生死不離》
師：今天是5月12日，是個特殊的日子，汶川地震一周年紀念日。此時，我的眼前就會浮現(xiàn)出許多英雄的高大形象，比如：(圖片出示)這些可愛的抗震英雄們，在同學們的心目中的英雄是誰?是什么樣子的?用平時我們積累的詞語來形容一下?
2、同學們知道的可真不少!在我們的心中，英雄是一座豐碑，是十分偉大的，今天，我們要學的課文也和英雄有關(guān)，題目是——(教師板書題目)蟻國英雄。學生共同書空
這里的“蟻”，指————螞蟻，(板書：螞蟻)在我們的心目中，螞蟻怎么樣?(微小，很弱小)
3、出示：螞蟻圖
師：是的，螞蟻的確是很小，大家請看!看到弱小的螞蟻，你又想到了哪些成語呢?出示成語!
師：那么這小小螞蟻和偉大的英雄之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢?想知道嗎?(想)
今天我們共同走進這個故事——齊讀課題。
【設計意圖】：(我結(jié)合實事，以一段《生死不離》作為音樂背景，引出英雄，接著通過螞蟻的渺小和英雄的偉大進行對比，設置懸念，激發(fā)了學生探究的欲望和學習的興趣。)
二、初讀課文，走進英雄。
1、師：大家認真地聽一聽這個故事，邊聽邊看自己的課本，要求：做到：書拿起，腰挺起;
溫馨提示：聽了這個故事，你有什么感受?用上你平時積累的詞語說說
2、檢驗。
師：同學們，習慣在于養(yǎng)成，大家的姿勢真好!送給大家一個笑臉!
讀了這個故事，你有什么感受?用上你平時積累的詞語說說
學生交流。
【設計意圖】：(初讀課文，讓學生整體感知課文，用學過的詞語概括出來，這樣可以檢測學生平時課外的積累。)
三、品字析句，親近英雄。
1、師：一個故事，一段文字，帶給我們的是感動，是震撼，大家想不想共同來研究一下這個感人的故事?(想)
閱讀要求：(出示)
A、讀，做到三起：書拿起，氣提起，腰挺起;
B、畫，畫出你們感動的句子;
C、想，為什么讓你感動;
D、說，說出小組的研究成果。
2、現(xiàn)在，以小組為單位，走進課文，感受文字的精彩吧!
四、品讀悟情，凸顯英雄。
1、同學們，交流的時間到了，大家準備好了嗎?(準備好了!)
誰先來當朗讀英雄，讀讀你最感動的句子?
結(jié)合交流出示圖及文字：
2、出示課件：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
師：什么地方讓你感動?可以說說理由嗎?
生談感動的原因。
師：從大家的回答中，老師可以看出同學們都認真的品讀課文了!危險當前，小螞蟻的團結(jié)勇敢、很鎮(zhèn)定，讓作者感到怎么樣?那些詞語可以看出作者的驚訝之情呢?
“萬萬沒有想到” “竟”、“突然”
師：同學們找的很準確，讓我們抓住這幾個詞語，讀讀句子，讀出作者的驚訝之情!~
自己讀，抽生讀讀。
師：區(qū)區(qū)的弱者螞蟻面對危險，竟然能夠做出如此出乎意料的行為，真的令人感動!那么現(xiàn)在，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的.是誰?(大火)
你能從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子嗎?
生：①順著風勢走著的`火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。
�、谖覀冸S著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
�、刍鹕袼僚暗臒崂艘褗A雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
師：大家能不能把這三句話連起來讀一讀，看那看從中你體會到了什么?(學生自讀)
生：火勢很大，越來越大，螞蟻們一步步的下入了絕境。
師; 是的，火苗連竄，螞蟻陷入了絕境，想看看肆虐的大火嗎?(想)
師：放課件�；鹕袼僚�，它像一個張開了血盆大口的惡魔，要吞噬一切。大火真可怕!我們來讀讀這幾句話，讀出火勢的強盛來!
要求是第一大組第一句，第一句第一、第二組齊讀，第三句集體來讀。
師：火真的是越來越大!俗話說的好，水火無情啊!此時的螞蟻身陷怎樣的一個處境中呢?用一個詞語或一個句子說說。
出示：(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、走投無路、命懸一線、進退兩難)
生：這群螞蟻肯定要葬身火海了!
師小結(jié)：火神如此肆虐，形勢這樣危急，作者和我們一樣，都為螞蟻捏一把汗，為他們感到——惋惜!可螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀!多勇敢的小生靈呀!怪不得作者由惋惜到后來的驚訝!讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，好好地讀讀這個感人的句子吧!(自由練讀—指名2人—齊讀)
評價：同學們，不僅能夠讀出驚訝之情，還讀出了對螞蟻的贊嘆之情，大家真會朗讀!
3、出示句子：蟻團在火蛇舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但蟻團卻不見縮小。
師：能說說你為什么感動嗎?
學生交流。
從哪些詞語可以看出形式的危急，火很大?
外層螞蟻的表現(xiàn)怎么樣?為什么蟻團不見縮小，說明了什么?
師：多么偉大的螞蟻啊!多么感人的場面呀!想不想親眼目睹一下當時的情景?(想)
出示課件：播放視頻
看了這段視頻之后，大家得心情怎么樣?外層螞蟻產(chǎn)生了什么之情?
師：同學們，外層螞蟻的犧牲，才換來了其他螞蟻的化險為夷，他們真棒!大家一起來讀一讀這句，讀出對外層螞蟻的敬佩之情!
齊讀。
評價：大家讀的真有感情!讀出了對外層螞蟻的深深的敬佩之情!大家學會了用心用情的朗讀!
4、結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
�、僬f說這段文字中那些詞語令你感動?
② “肝膽俱裂”是什么意思?討論，(結(jié)合上下文談談)
肝膽俱裂是一種怎樣的劇痛啊!(是撕心裂肺的痛苦!)請大家用心、用情的讀讀這句，能夠感同身受的就舉起手來!
師：現(xiàn)在，假如你們就是外層螞蟻中的一只，我想問問大家，那火大不大?疼嗎?你松口了嗎?為什么不松口?誰來談談?
學生交流。
教師評價。
師：多么無私的蟻國英雄啊!多么愛國的螞蟻英雄啊!多么令人敬佩的英雄媽媽!
師：多好的一群螞蟻呀!這是一種什么樣的精神?
(相機板書：團結(jié)合作、勇于獻身)
外層螞蟻們，你們團結(jié)合作、勇于獻身，真是了不起!我們敬佩你!讓我們把自己的情感融入到字里行間，再讀讀這感人的句子!出示課件。
學生自由讀。。
師：誰來展示一下你的朗讀?抽生!
誰愿意當個小小評論家，來說說他讀的怎么樣?
師：多么驚心動魄的一幕，多么感人的場面!我們再次用深情的朗讀來表達出心中的敬佩之情把!我們采用男女賽讀的形式!
(男子漢，勇敢點，你們先來。
師：讀的真有英雄氣概!
巾幗不讓須眉，女同學，該你們了!
評價：好一個巾幗女英雄!
師： 老師自己編了一首詩送給大家：小小螞蟻真是棒,團結(jié)合作把火闖，勇于獻身不喊疼，勝利得救把名揚!
5、一會兒——引讀
螞蟻終于沖出了火海，正是他們的團結(jié)合作、勇于獻身，才拯救了一團，他們是當之無愧的英雄。全體起立，讓我們再恭恭敬敬地稱贊他們吧!——蟻國英雄。
【設計意圖】：(我設計了多種方式的朗讀，自由讀、小組讀、男女賽讀，引讀……學生能夠在品讀中感悟、品讀中感知;為了幫助學生理解，我還通過抓重點詞語讀、看動畫視頻配音讀等形式激發(fā)閱讀興趣，豐富語文課堂。)
五、提升主題，拓展延伸。
師：英雄是偉大的，英雄是無私的，無論是動物世界，還是人類世界，英雄像一面旗幟，激勵著我們奮勇前進!所以我們要把最高的榮譽，最美的贊揚送給他們。
請看，這句頒獎詞。
出示“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士�！�
這是2006年感動中國人物頒獎典禮上，為獨臂英雄丁曉兵。寫的頒獎詞。
老師有個想法，咱們也給蟻國英雄們寫一句頒獎詞，怎么樣?拿出筆寫在你的卡片上吧!
2.交流
3.大家的頒獎詞寫的可真不錯!小螞蟻團結(jié)勇敢的精神深深的刻在了我們的腦海里。
【設計意圖】：(寫賀卡活動，讓學生在玩中學，學中樂，樂中知，將對文本的理解內(nèi)作自己的語言表達出來。)
六、理解生命，詮釋英雄。
小結(jié)：此時此刻，我們對生命有了新的理解。
出示：
人生自古誰無死，留取丹青照汗青。
人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。
生齊讀。
正是這群蟻國英雄，自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌。放音樂(再次齊讀課題)板書。生命的壯歌。
課件出示：歌曲《英雄》，謹以此歌獻給普天下所有的英雄!
【設計意圖】：(從對英雄的認識到對生命的詮釋，整節(jié)課在最后的名言中和《英雄》的音樂背景中畫上了圓滿的句號，同時首尾呼應。)
作業(yè)設計：
小小習作坊
蟻團終于沖出了火海，你們就真的脫險了嗎?
作者在最后用了一個省略號，是指什么?
請同學們想象，自己就是一位蟻國英雄，在蟻團沖進河流后，你們是怎么做的呢?請動筆寫下來。
【蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學課件】相關(guān)文章：
蟻國英雄教學設計06-15
《“蟻國英雄”》教學設計08-02
《蟻國英雄》教學設計06-08
小學語文《蟻國英雄》教學反思06-22
《蟻國英雄》教案設計08-24
蘇教版番茄太陽課件09-24
蘇教版《小英雄雨來》教學設計05-31
四年級下冊語文教學課件03-11
秦兵馬俑課件（蘇教版）06-06
蘇教版四年級語文下冊教學反思10-12