正數(shù)與負(fù)數(shù)教學(xué)課件
導(dǎo)語(yǔ)：老師們知道如何準(zhǔn)備好正數(shù)與負(fù)數(shù)教學(xué)課件?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閱讀!希望對(duì)大家有所幫助!
教材簡(jiǎn)析：
《正數(shù)和負(fù)數(shù)》是北師大版數(shù)學(xué)教科書六年級(jí)上冊(cè)第74、75頁(yè)的內(nèi)容，這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在四年級(jí)初步認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)正數(shù)與負(fù)數(shù)表示的是具有相反意義的量，正負(fù)可以互相抵消，計(jì)算簡(jiǎn)單的正負(fù)數(shù)相隔部分，探索一些解決問題的策略。
設(shè)計(jì)思想：本課時(shí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的認(rèn)識(shí)是介于四年級(jí)教材中的初步認(rèn)識(shí)和七年級(jí)教材中的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)之間，因此，教師一定要把握好“度”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)捕捉學(xué)生的.想法，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，在師生雙方互動(dòng)作用的歷程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義。
2、會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題，知道正、負(fù)可以互相抵消。
3、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些解決問題的策略。
教學(xué)重點(diǎn)：在具體情境中體會(huì)正、負(fù)數(shù)的含義，知道正負(fù)可以互相抵消。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解負(fù)數(shù)的意義，知道正負(fù)可以互相抵消。
2、計(jì)算簡(jiǎn)單的正、負(fù)數(shù)相隔部分，探索一些解決問題的策略。
教具準(zhǔn)備：課件
課前準(zhǔn)備：收集生活中能說(shuō)明正、負(fù)數(shù)具有相反意義關(guān)系的事例。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入
1、課件顯示氣溫計(jì)，找到0℃
師述：0℃是水形態(tài)的分界線。在0℃時(shí)，水是冰水混合物。0℃以上水是液態(tài)，0℃以下水是固態(tài)，也就是我們說(shuō)的冰。那么，0℃以上的溫度應(yīng)該怎樣讀?0℃以下的溫度應(yīng)該怎樣讀?
(1)學(xué)生齊談
(2)師問：零上的溫度和零下的溫度表示的是具有什么意義關(guān)系的量?生回答。
(3)師問：我們把零上的溫度歸為什么數(shù)?零下的溫度歸為什么數(shù)?
生回答，師板書
2、課件顯示一組數(shù)據(jù)
-2 4 -7.08 +23 - 0 +1.5
(1)讀出上面的數(shù)據(jù)
(2)分類：
A：4 、+23、+1.5(正數(shù))
B：0
C：-2、-7.08、- (負(fù)數(shù))
(3)強(qiáng)調(diào)：正號(hào)可以省略，但負(fù)號(hào)必須寫上。
3、導(dǎo)入課題。
師：今天我們繼續(xù)認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)
二、探究新知
1、舉例說(shuō)明正數(shù)和負(fù)數(shù)的相反意義
(1)師示范：媽媽今天收到200元，記作+200元，她今天支出200元，又該怎么記作呢?(-200元)
(2)學(xué)生舉例說(shuō)明正、負(fù)數(shù)的相反意義。最后由記分規(guī)則引入教材。
2、正、負(fù)可以互相抵消。
A、課件顯示例題1
(1)明確記分規(guī)則
(2)指導(dǎo)學(xué)生觀察成績(jī)表，解決問題
問題一：三局比賽后六(1)班的得分是多少?你是怎樣知道的?六(2)班呢，你是怎樣知道的?
問題二：如課六 (1)班要贏六(2)班，至少還需勝多少局?說(shuō)明理由。
(3)嘗試應(yīng)用
教材第74頁(yè) “試一試”第(1)題
(1)導(dǎo)入
(2)理解表中數(shù)據(jù)的意義
(3)解決問題，并說(shuō)明理由
問題一：先由學(xué)生獨(dú)立思考，再交流，最后小結(jié)：正、負(fù)可以互相抵消。
問題二：先由學(xué)生說(shuō)明自己的解題策略，方法可多樣。
3、計(jì)算簡(jiǎn)單的正負(fù)數(shù)相隔部分。
(1)觀察太空游戲時(shí)間表
提問：在這個(gè)數(shù)軸時(shí)間表上O點(diǎn)是什么時(shí)刻?
-3表示什么意思?太空人什么時(shí)候穿上太空衣?什么時(shí)候修正航線?什么時(shí)候做太空實(shí)驗(yàn)?
(2)說(shuō)一說(shuō)太空人的活動(dòng)安排(同桌交流)
(3)太空人兩餐之間相隔多長(zhǎng)時(shí)間?
指名回答，交流解題策略。
(4)計(jì)算小明、小華相距多少米?
西 小華 小明 東
(單位：米)
-200 -100 0 +100 +200
相距?米
(5)討論：在一些情況下，正、負(fù)可以互相抵消，但求小明、小華相距多少米，能抵消嗎?為什么?
(6)結(jié)論：在表示數(shù)量的多少，正、負(fù)可以互相抵消，但求正、負(fù)數(shù)相隔的部分卻不能抵消。
三、檢測(cè)大過(guò)關(guān)
1、放映課件
(1)觀察圖片，思考問題。
(2)填空
A、湖底( )于水平面120m，說(shuō)明湖有( )米深
B、山峰( )于水平面1600m，說(shuō)明山有( )米高。
C、湖底與山頂相距( )米。
2、完成“練——練”第1題
(1)理解題意，說(shuō)明自己解決問題的策略。
(2)小結(jié)：正、負(fù)可以互相抵消。
3、完成練一練第2題
(1)理解題意，師提問：怎樣求溫差?
(2)求北京的溫差是多少?
討論：用題目中介紹的方法你會(huì)算嗎?我們?cè)撛趺此隳?
交流：北京的最高氣溫與最低氣溫相差的部分在氣溫計(jì)上分了幾部分?這兩部分啥在一起，就是北京的溫度?
四、課堂總結(jié)
1、今天我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了什么?體會(huì)到了什么?
2、你有什么收獲?
教學(xué)反思：
靈動(dòng)的心只有在自由的思維空間中才能誕生，教師在教學(xué)過(guò)程中必須著力營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起分享著探索與應(yīng)用的快樂，因此，我以認(rèn)讀氣溫計(jì)的溫度為切入點(diǎn)，激活學(xué)生已有的知識(shí)，讓全體學(xué)生輕松、愉悅地參與到課堂中來(lái)。教師有目標(biāo)，有層次地創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，循序漸進(jìn)地讓每位學(xué)生有自由發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)揮的空間，使數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃，充滿智慧，不斷演譯精彩。
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