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橋第二課時(shí)教學(xué)課件（通用10篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好課件，一個(gè)優(yōu)秀的課件，采用的形式其產(chǎn)生的效果應(yīng)該是高于傳統(tǒng)教材的，也就是說，如果連傳統(tǒng)教材的效果都沒有達(dá)到，那也就沒有必要做成課件了。我們應(yīng)該怎么寫課件呢？下面是小編為大家收集的橋第二課時(shí)教學(xué)課件，希望能夠幫助到大家。
橋第二課時(shí)教學(xué)課件 1
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，有些畫面深深地印在我們腦海中，揮之不去，橋教案第二課時(shí)。下面大家請(qǐng)看這些詞（咆哮 勢(shì)不可當(dāng) 跳舞 獰笑聲 放肆 你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄）看著這些詞你腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？
�。�1）兇猛無(wú)比的洪水狂奔而來(lái)的畫面。
�。�2）洪水中的人們跌跌撞撞地逃生的場(chǎng)面。
（3）橋在痛苦地呻吟的情景。
二、品讀課文
教師：是啊，慌亂的人們、痛苦呻吟的小橋、勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮樗钌畹赜≡诹宋覀兊哪X子中。盡管這洪水是如此兇猛啊，那氣勢(shì)令人望而生畏；盡管村民們亂成了一團(tuán)；盡管橋隨時(shí)都有倒塌的可能，可是老黨支部書記卻依然沉著地指揮一百多號(hào)人安全地度過了木橋，而自己和他的兒子卻葬身在洪水之下。這場(chǎng)面是多么讓人感動(dòng)啊。
教師：你們覺得文中的誰(shuí)最令人感動(dòng)？（老漢）請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀課文，畫出老漢令你感動(dòng)的句子讀一讀，把感受寫在旁邊。
預(yù)設(shè)：
A、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
你讀出了什么？讀出了老漢的臨危不懼、英勇無(wú)畏。
這里寫到“他像一座山”，你覺得這是一座怎樣的山？
一座靠山：當(dāng)全村人們遇到困難的'時(shí)候，他成為人們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。（同學(xué)們，你們想想，平時(shí)村長(zhǎng)是怎么做的？）
穩(wěn)重如山：當(dāng)洪水來(lái)臨的時(shí)候，當(dāng)人們亂成一團(tuán)的時(shí)候，他依然沉著冷靜。
大愛如山：正是因?yàn)槔蠞h心里裝著村名，充滿了對(duì)他們的愛，所以才會(huì)像一座山。
（老漢是如此的英勇無(wú)畏，在洪水面前卻保持得如此鎮(zhèn)定，要知道那是一座木橋啊，而且是一座窄窄的木橋，在這么兇猛的洪水面前，這橋隨時(shí)會(huì)倒啊。可老漢卻依然那樣站著，像一座山，著實(shí)讓人敬佩啊。）（板書 英勇無(wú)畏）
教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：
下面我們一起來(lái)讀讀這幾句話，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。老漢……（學(xué)生接讀）
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。老漢……（學(xué)生接讀）
死亡在洪水的獰笑聲中逼近，老漢……（學(xué)生接讀）（齊讀）
你看，這樣的場(chǎng)面，這樣的老人，怎么叫人不感動(dòng)�。�
B、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”（個(gè)別讀）
從“沙啞”這詞中我們可以看出老漢已經(jīng)喊了很久了，可他還在喊，還在沉著地指揮。老漢的喉嚨沙啞了，但仍然那么堅(jiān)定。（板書：沉著冷靜）
為什么老人要這么喊？因?yàn)楫?dāng)時(shí)亂哄哄的，而且洪水非常兇猛。這樣很危險(xiǎn)，可能掉下水里，可能橋會(huì)塌了……
讀：（堅(jiān)定、聲音要盡量響亮）
老漢的沉著冷靜是多么令人敬佩啊。
C、“竟沒人在喊，一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋�！�
在此，我們可以看到老漢在村民心中的地位有多高，就像一座山。
在如此混情況下，大家能夠聽從老漢的指揮，這也不能不讓大家敬佩啊，（ 板書擦除多余詞語(yǔ)，留下老漢、黨員、群眾。）
結(jié)果群眾和其他黨員都過了橋，留下了（一對(duì)父子）。留下的僅僅是父子嗎？還留下了老漢的（英雄無(wú)畏、沉著冷靜、大公無(wú)私、舍己為人）的精神。
D、老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子。
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“沖、揪、吼”等詞的理解。為什么老漢兇得像頭豹子？因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況緊急，不允許有半點(diǎn)閃失。
當(dāng)人們有序地排隊(duì)通過小橋的時(shí)候，老漢看到一個(gè)進(jìn)了群眾的隊(duì)伍，他吼道：
當(dāng)一個(gè)黨員忘記自己的責(zé)任而趁機(jī)逃跑時(shí)，老漢吼道：
E、老漢吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼昧Π研』镒油粕狭恕�
突然，那木橋轟地一聲，塌了。小伙子被洪水吞沒了……一個(gè)浪頭也唾沫了他。
從這句話讀出了什么？在生命的最后關(guān)頭，老漢還是把生的希望推給了小伙子。因?yàn)樗麗鬯膬鹤印?/p>
老漢似乎要喊什么，你覺得他可能會(huì)喊什么？
�。�1、我的兒啊，爹對(duì)不起你��！ 2、都是爹害了你啊�。�
三、情感升華
1、同學(xué)們，多么了不起的老漢啊，他用自己和兒子的生命，把群眾送過了這座窄窄的木橋，我們看此時(shí)的課題還是一座普通的橋嗎？
黨和人民群眾密切聯(lián)系的橋用愛心構(gòu)起的橋梁。
那是老支書用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁（生命橋 板書）。
2、同學(xué)們，老漢用自己的血肉之軀筑起了一座生命橋，自己卻葬身于洪水之下，這感動(dòng)了全村的人。當(dāng)洪水退卻以后，人們?yōu)榱思o(jì)念老漢，要在村里立一塊碑。下面請(qǐng)同學(xué)幫村民們寫寫上面的碑文來(lái)紀(jì)念老漢。
四、交流，總結(jié)。
是啊。雖然老漢和他的兒子永遠(yuǎn)離開了村民，離開了我們，可他們的精神卻永遠(yuǎn)地留在了每一個(gè)人的心中。
對(duì)于老漢而言，他覺得人活的當(dāng)有價(jià)值，對(duì)得起自己和群眾，傾盡心血為國(guó)為民謀得幸福，經(jīng)歷了這個(gè)過程，自己也就是幸福的了。同樣，你為人類貢獻(xiàn)多，大家就為你垂淚多，淚水就是褒獎(jiǎng)給你的珍珠！
最后，讓我們?cè)谠暗摹度松分薪Y(jié)束（音樂）
人生
從自己的哭聲開始，
在別人的淚水里結(jié)束，
這中間的時(shí)光，
就叫做幸福。
人活著，
當(dāng)哭則哭，
聲音不悲不苦， 為國(guó)為民啼出血路。
人死了，讓別人撒下誠(chéng)實(shí)的眼淚，
數(shù)一數(shù)，那是人生價(jià)值的珍珠。
最后板書：
山=漢=橋 英勇無(wú)畏
沉著冷靜
大公無(wú)私
舍己為人
橋第二課時(shí)教學(xué)課件 2
教學(xué)目標(biāo)
1.了解家鄉(xiāng)橋的基本結(jié)構(gòu)和形狀特點(diǎn)，用聯(lián)想、夸張等藝術(shù)手法設(shè)計(jì)表現(xiàn)一座具有家鄉(xiāng)特色的泥塑橋。
2.欣賞不同特征的橋，了解與橋有關(guān)的文化和知識(shí)，運(yùn)用疊加、排列等方法將泥片、泥球、泥條巧妙組合，塑造一座橋。
3.增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)橋的理解，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
了解家鄉(xiāng)的橋，用泥塑表現(xiàn)家鄉(xiāng)的橋
教學(xué)難點(diǎn)：
表現(xiàn)有家鄉(xiāng)特色的橋。
教學(xué)過程
活動(dòng)1【導(dǎo)入】
一、歌曲導(dǎo)入
你知道我們紹興冠有哪些特色之鄉(xiāng)？
生說……
我們紹興是水鄉(xiāng)、橋鄉(xiāng)。今天老師通過一首紹興的民謠帶大家來(lái)看看紹興的橋。
活動(dòng)2【講授】
二、 觀察橋的結(jié)構(gòu)
播放課件觀察橋的結(jié)構(gòu)
1.在這個(gè)影片里，橋分為哪兩類？
生說……
2.老橋在我們紹興這片廣袤的水域上隨處可見，其中這座橋是我們紹興橋的代表，它特別有名，知道這座橋嗎？
生說八字橋
3.為什么叫他八字橋呢？
生說……
4.是的，它的橋身看起來(lái)像個(gè)八字，所以稱它為八字橋，這座八字橋是中國(guó)最早的水上立交橋，走上這八字橋可以通向東南西北四個(gè)方向，這橋是我們紹興人的智慧結(jié)晶，也是我們紹興人的驕傲。
5.我們?cè)賮?lái)欣賞我們學(xué)校周圍的幾座橋，那么這些橋分別都由哪些部分組成呢？
生說……
6.教師總結(jié)：橋墩、橋拱、橋欄、橋面
圖片展示方橋，這座橋和剛才的.橋哪里不一樣？
生說……
改變橋結(jié)構(gòu)的形狀，就可以創(chuàng)造出不同形式的橋。
7.欣賞不同形式橋：趙州橋、盧溝橋、廊橋
欣賞新橋，觀察新橋和老橋的區(qū)別有哪些？
生說……
教師總結(jié)
活動(dòng)3【活動(dòng)】
三、 畫設(shè)計(jì)圖
提出設(shè)計(jì)目標(biāo)：為泥塑橋畫一幅設(shè)計(jì)圖，思考如何把有紹興特色的事物和橋聯(lián)系起來(lái)？
生說方法……
教師總結(jié)……
學(xué)生作畫，教師巡回指導(dǎo)
點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)圖，推選出小組里最好的設(shè)計(jì)圖，并討論修改完善。
活動(dòng)4【活動(dòng)】
四、 做陶泥橋
1.提出今日作業(yè)：泥塑家鄉(xiāng)的橋。
2.說陶泥制作的基本要素，泥球、你條、泥塊以及變化方法。
3.欣賞其他同學(xué)的作品。
4.聽音樂做泥塑橋，教師巡回指導(dǎo)。
活動(dòng)5【作業(yè)】
五、 作業(yè)展示
橋第二課時(shí)教學(xué)課件 3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。
�。�、了解課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言。
�。�、理解題目所包含的意義。
【課前準(zhǔn)備】
教師自制課件或小黑板。
【教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)聽寫，思前文
�。�、聽寫詞語(yǔ)：
咆哮、驚醒、獰笑、勢(shì)不可擋、放肆。
�。�、用以上詞語(yǔ)：說說洪水來(lái)勢(shì)兇猛的樣子。
３、用自己的話說說你認(rèn)識(shí)的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過渡：求生是人的本能，當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？
�。薄⒛x課文，劃出描寫老漢言行的句子。
�。�、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
�。�、交流匯報(bào)，感受“…… 他象一座山�！彼�.內(nèi)涵。
�、� 頌支書：
�、� 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
�、� 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名�！�
�。�、指導(dǎo)讀，讀出”冷冷地”語(yǔ)氣.
�。�、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
�。�、指名讀句子。
�。�、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！贝藭r(shí)的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
�、� 贊父愛：
過渡：天下有哪個(gè)父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？
�、� 讀“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
ａ、劃出一些表示動(dòng)作的詞。
�。�、你覺得這老漢怎么樣？
�。恪е@種感覺讀這一段。
�、� 讀“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲颉！�
�。�、讀完這句話，你想說什么？
�。�、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
�。恪⒆x“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
�。ㄊ前�，其實(shí)老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山�。。�
�、� 悟結(jié)尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子�！蓖瑢W(xué)們請(qǐng)?jiān)僖淮巫x：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、啟發(fā)想象，寫思緒
過渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號(hào)人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，以不同的身份把你想說的寫下來(lái)。
四、總結(jié)課文，明題意
�。�、帶著問題再讀全文，你認(rèn)識(shí)這座橋嗎？它是怎樣的橋？
�。�、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
�。�、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
�。�、現(xiàn)在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業(yè)
�。�、摘錄課文中感動(dòng)你的句子。
�。�、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
橋第二課時(shí)教學(xué)課件 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，抓住環(huán)境描寫，人物言行體會(huì)老漢（村支書）無(wú)私無(wú)畏，舍已為人的品質(zhì)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領(lǐng)悟課文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的特色。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)提綱
１、自學(xué)生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
�。�、讀通讀順課文，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語(yǔ)：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
�。�、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標(biāo)題。
�。�、句畫文中村支書的言行，思考批注，他是一個(gè)＿＿＿的人。
�。怠⒕洚嬑闹袑�(duì)大雨和洪水描寫的語(yǔ)句，思考批注，當(dāng)時(shí)的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質(zhì)。
�。丁⑷脑诮Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
�。贰⒔o文章重新命題：＿＿＿橋。
二、練習(xí)提綱
１、聽寫生字、新詞。
２、摘錄文中的比喻句，擬人句。
�。�、閱讀遷移練習(xí)：
同步閱讀１６８頁(yè)《星星點(diǎn)燈》
�、耪n文主要寫了一件什么事？
⑵課文贊揚(yáng)了盲人星星＿＿＿的美德。
�。础⑦\(yùn)用課文“設(shè)置懸念，結(jié)尾點(diǎn)題”的寫法寫一個(gè)人。如《晨霧中的`人影》《天名英雄》《這是誰(shuí)干的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路
�。�、理解詞語(yǔ)要交給方法，揭示規(guī)律。
２、行文思路：
⑴（１～４）突遇山洪
�、疲ǎ怠保叮┦鑼�(dǎo)撤離
�、牵ǎ保贰玻罚蛩陈�
�、龋ǎ玻础玻罚┘赖煊㈧`
二、指導(dǎo)學(xué)生抓住人物言行及環(huán)境描寫深讀深悟，體會(huì)人物品質(zhì)，體會(huì)語(yǔ)言的精妙
1、體會(huì)人物特點(diǎn)、寫法：
老支書言行描寫：
忠于職守、鐵面無(wú)私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環(huán)境描寫：
不畏犧牲舍己為人。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境、言行讀出對(duì)老支書的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)
語(yǔ)言：言行、比喻、擬人、短句。
結(jié)構(gòu)：設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
四、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用
橋第二課時(shí)教學(xué)課件 5
一、教材分析
《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：
1、環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；
2、運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；
3、文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。
二、設(shè)計(jì)理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢(shì)不可當(dāng)”、“獰笑”的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
五、教學(xué)方法
我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人，達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、板書課題，導(dǎo)入課文。
在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認(rèn)識(shí)。
�。ǘ�、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1、過渡：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢(shì)不可當(dāng)”體會(huì)洪水的聲音大，速度快，來(lái)勢(shì)兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。
3、過渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對(duì)這突然襲來(lái)的山洪，會(huì)怎么做？（生說。）
4、討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲�，�?huì)是怎樣的結(jié)果？面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)急需要什么？（沉穩(wěn)的'組織者，有序地疏散）
�。ㄈ�、感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的從容鎮(zhèn)定。
過渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰(shuí)？他又是怎樣做的？
1、直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
你體會(huì)出了什么？（沉著、冷靜）
2、過渡：
人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結(jié)：
是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當(dāng)山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來(lái)的時(shí)候，老漢站在沒腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著
當(dāng)洪水開始跳舞，木橋開始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴(yán)如一座山，他沖上前
�。ㄋ模�、揭示課文懸念，領(lǐng)會(huì)“橋”的深刻內(nèi)涵。
當(dāng)人們已經(jīng)順利過橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
�。ㄎ澹�、以詩(shī)結(jié)課，升華情感
我不知道
哦，老漢！
你的姓，你的名
你是一座山，
但我知道
一座鎮(zhèn)定、剛毅的山，
你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼-----老漢
一座深情的山。
哦，老漢
哦，老漢！
你更是一座橋，
你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，
將牢牢駐留在我們心間
一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。
永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!
寫話練習(xí)。
學(xué)習(xí)本文的巧設(shè)懸念，文末揭提的結(jié)構(gòu)，寫一個(gè)小片段。
教學(xué)反思
在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課�！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對(duì)比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。
另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
橋第二課時(shí)教學(xué)課件 6
設(shè)計(jì)理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調(diào)簡(jiǎn)練而利索地勾勒出洪水來(lái)襲的迅猛，老漢臨場(chǎng)指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當(dāng)時(shí)生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經(jīng)不起折騰的。所以，真正聯(lián)結(jié)起村民生與死的堅(jiān)實(shí)的橋梁，恰是老漢沉穩(wěn)作戰(zhàn)的風(fēng)范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語(yǔ)言表達(dá)是為主旨服務(wù)的，所以，本課的設(shè)計(jì)旨在以“橋”為切入點(diǎn)，層層深入，教師要著眼于問題的錘煉和設(shè)計(jì)，要有益于廣開思路，便于學(xué)生以語(yǔ)言文字為著眼點(diǎn)，借以想象，描述，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并以情感渲染為依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現(xiàn)思維、語(yǔ)言及情感三者的和諧共振。
教學(xué)預(yù)設(shè)重點(diǎn)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，補(bǔ)白想象描述等，錘煉潛心讀書的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言、表達(dá)能力。
2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達(dá)，體察洪水來(lái)襲的可怕，老漢的沉穩(wěn)果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生就文章特殊的表達(dá)形式，體會(huì)其表達(dá)作用。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、板題，質(zhì)疑，
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì)說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：
窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋
3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：“像潑。像倒。”為什么獨(dú)立成句?引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅妗８怀隽擞攴峭瑢こ５拇�。致使洪水泛濫成災(zāi)。
3、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是——(無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)?是不是太不合時(shí)宜啦?
5、指名，(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞)
6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)——
9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)——
按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
10、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散)
11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———
第二課時(shí)
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦?木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請(qǐng)同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最
讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的'言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾!請(qǐng)一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局(……)
4、反復(fù)詠嘆，感受親情。
1)、當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會(huì)喊些什么呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個(gè)父母會(huì)不痛心疾首?
3)、請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎?如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋，他會(huì)對(duì)兒子說些什么?
此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛如山)
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒了。其實(shí)就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個(gè)怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
三、抒發(fā)情感，激情表達(dá)自己的哀思。
老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢?表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
四、三讀課題，總結(jié)全文。
再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
橋第二課時(shí)教學(xué)課件 7
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2.領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文以橋?yàn)轭}目的深刻含義。
教學(xué)過程：
一、回顧舊知，導(dǎo)入新知。
1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來(lái)讀一些詞語(yǔ)。（咆哮 狂奔 獰笑 勢(shì)不可當(dāng) ……)
2.讀了這些詞語(yǔ)后， 能說一說文章寫了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二：讀中品文，體會(huì)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。
�。ㄒ唬┙裉�，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
（1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災(zāi)難即將到來(lái)的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。
�。�1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�。�3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4.請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位�。√�，平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的，此時(shí)，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞��！誰(shuí)再來(lái)讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最后一句誰(shuí)來(lái)讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個(gè)句子。
6.我們將這3句話連起來(lái)再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來(lái)的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個(gè)句子會(huì)有這樣的表達(dá)效果呢？（運(yùn)用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對(duì)，用適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中，我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？是的，求生是人們的本能表現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語(yǔ)畫出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說說你找到了哪些詞語(yǔ)？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下么？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現(xiàn)啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰(shuí)來(lái)讀第4自然段。東，西，南，無(wú)路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們?cè)賮?lái)齊讀一遍第4自然段�，F(xiàn)在，我有些擔(dān)心了，我通過只有這個(gè)詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔(dān)心�。�
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時(shí)此刻，不但有天災(zāi)，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬(wàn)分緊急的情況下，有一個(gè)人挺身而出，請(qǐng)大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。�1）、仔細(xì)讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動(dòng)的句子。
�。�2）、反復(fù)讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個(gè)人？
2.擁戴，我們?cè)趺蠢斫饽?？（擁護(hù)愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰(shuí)來(lái)接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個(gè)感嘆號(hào)，這能是一句普普通通的喊話么？此時(shí)，山洪在咆哮，人們?cè)诳尢旌暗�，�?chǎng)面極其混亂，老漢應(yīng)該怎樣喊？誰(shuí)再來(lái)讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應(yīng)該讀得響亮，干脆，堅(jiān)定，全班齊讀。
3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人��！誰(shuí)在后面，就意味著離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>
4.老漢一句擲地有聲的話語(yǔ)，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢又有了一個(gè)驚人的舉動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們看78頁(yè)和79頁(yè)的插圖，你看到了什么？體會(huì)到了什么呢？觀察老漢此時(shí)此刻的動(dòng)作和表情，你能從中體會(huì)到什么？
課文中是怎樣描述的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰(shuí)再來(lái)讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時(shí)是什么樣的呢？再來(lái)讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來(lái)，維護(hù)了秩序的井然，可是在這么危險(xiǎn)的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn)，而離死亡越來(lái)越近了。通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎樣的黨支書��！請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡粋�(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)老漢。（無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語(yǔ)。
7.此時(shí)，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來(lái)讀讀這對(duì)父子生命中的最后一次對(duì)話，老師來(lái)讀旁白。
8.這里有個(gè)吼，我們剛才也讀到了一個(gè)吼，在哪個(gè)自然段出現(xiàn)的？（15自然段）男生讀前一個(gè)吼，女生讀后一個(gè)吼，老師讀旁白。同樣一個(gè)吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危險(xiǎn)面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險(xiǎn)面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因?yàn)樗粌H是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1.五天以后，洪水退了，請(qǐng)大家接著往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的.老太太來(lái)祭奠他那位無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，先人后己的老伴，和她那在危急時(shí)刻不和父親爭(zhēng)吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 ！此時(shí)此刻，我想同學(xué)們可能想對(duì)老太太，對(duì)鄉(xiāng)親們，對(duì)老漢，對(duì)在座的同學(xué)們有許多話想說，那就請(qǐng)你們拿起手中的筆在80頁(yè)的空白處寫下你想說的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿了感動(dòng)，文中對(duì)老漢的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因?yàn)檫@樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1.說一說課文為什么以“橋”做題目?
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。
2.文章的寫法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎？
構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
通過自然環(huán)境描寫的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
七、板書設(shè)計(jì)
橋
英勇獻(xiàn)身
不徇私情 先人后己
沉著無(wú)畏 生命橋 忠于職守
橋第二課時(shí)教學(xué)課件 8
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、過程方法目標(biāo)：
以讀為本，通過多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。
【設(shè)計(jì)特色】
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
2、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會(huì)著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
3、情法并重，讀寫結(jié)合：
在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì)結(jié)合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準(zhǔn)確無(wú)誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)間】
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)程序】
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過程。教學(xué)分三步完成：
一、探究三個(gè)問題，理解課文內(nèi)容
1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，開課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢(shì)不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張。《播放課件》接下來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人讀透的基礎(chǔ)上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強(qiáng)的氣勢(shì)，讀出洪水的勢(shì)不可擋，讀出形式的危急。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設(shè)計(jì)問題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。
2、探究問題：感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的從容鎮(zhèn)定：
你覺得老漢是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在書上勾畫出最讓人感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行批注，然后全班交流。
�、沤涣鞲袆�(dòng)之一：老支書的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
教師設(shè)計(jì)問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？
為引起學(xué)生的共鳴，我范讀7、8自然段：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
讓學(xué)生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)對(duì)比起來(lái)讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
⑵交流感動(dòng)之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的'情況？
�。▽�(duì)照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。）
�、墙涣鞲袆�(dòng)之三：
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學(xué)習(xí)三次感動(dòng)時(shí)，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵(lì)學(xué)生讀出人物的情感，教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言顯得尤為重要。在學(xué)生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語(yǔ)氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評(píng)價(jià)。
3、探究問題3：感悟環(huán)境場(chǎng)面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：
本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場(chǎng)面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢？我采用抓住兩個(gè)對(duì)比來(lái)突破：第一抓環(huán)境的險(xiǎn)惡與老漢的沉著形成的對(duì)比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對(duì)比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
二、揭示課文懸念，深化文本感悟
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？教師引讀，學(xué)生接讀最后一部分。讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著感動(dòng)，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。
三、小結(jié)表達(dá)特點(diǎn)，閱讀拓展延伸
1、教師和學(xué)生一起總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)：
⑴是人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。
�、剖窃O(shè)置懸念。
⑶是運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法。
�、仁钦Z(yǔ)言簡(jiǎn)短。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所以，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的孩子所必須掌握的。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉，因此我設(shè)計(jì)了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結(jié)這類課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為中國(guó)，進(jìn)行輻射閱讀，把書讀厚。
橋第二課時(shí)教學(xué)課件 9
近年來(lái)，嘉興小語(yǔ)一直致力于統(tǒng)編教科書單元統(tǒng)整教學(xué)研究。為落實(shí)語(yǔ)文要素，提高課堂實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)而不斷努力著。
我們一起來(lái)探討、交流吧！
教材分析
在本單元，教材第一次以單元整組的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。這樣的編排旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。
課文《橋》故事一波三折，塑造了老支書大公無(wú)私、愛子情深的人物形象。故事中對(duì)于老漢動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫于細(xì)微之處凸顯人物鮮明的形象，大量的環(huán)境描寫又推動(dòng)著故事發(fā)展，在暗示情節(jié)變化的同時(shí)，烘托出主人公老漢的形象。
學(xué)生在以往閱讀敘事性文本感悟人物形象的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)。單元篇章頁(yè)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)提出了新的要求，立足文本特色，不僅要讀故事更要學(xué)習(xí)“借助情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象�！北疚恼n后的助學(xué)系統(tǒng)為教學(xué)提供了支架。本課是本單元的首篇課文，承擔(dān)著引領(lǐng)單元教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)時(shí)要起到單元統(tǒng)整教學(xué)中啟篇破難的作用，指引出單元語(yǔ)文要素落地的教學(xué)路徑。
教學(xué)目標(biāo)
1.關(guān)注老支書的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，結(jié)合相關(guān)情節(jié)感受老支書的形象。
2.讀讀故事中對(duì)雨、洪水和橋的句子，體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)老支書形象的作用。
3.體會(huì)閱讀小說的樂趣，感受讀書的快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件PPT
教學(xué)過程
一、回顧學(xué)習(xí)任務(wù)一，導(dǎo)入新課
1.借助魚骨圖回顧故事主要內(nèi)容。
2.引入故事主人公——老漢。
3.學(xué)習(xí)篇章頁(yè)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)——借助“情節(jié)”和“環(huán)境”，感悟人物形象。
二、扶學(xué)1-10自然段
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)活動(dòng)一
1.出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文，圈畫描寫老漢動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子和人們表現(xiàn)的句子。思考：為什么這樣寫？讀到了一位怎樣的老漢？
2.交流反饋：觀察老漢的動(dòng)作，品其臨危不亂；聯(lián)系此時(shí)人們的表現(xiàn)，感受鎮(zhèn)定。
3.播放音頻嘈雜聲，指導(dǎo)朗讀老漢的語(yǔ)言。
4.小結(jié)：從“盯”這一個(gè)小小的動(dòng)作，品味語(yǔ)言，再對(duì)比人們的表現(xiàn)，借助這部分的“情節(jié)”，讀到了這樣一位沉著、冷靜的老漢。
（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)二
1.出示學(xué)習(xí)提示：再次默讀這部分課文，找出描寫雨、洪水、橋的句子。思考：聯(lián)系老漢在洪水中的表現(xiàn)，讀到了這是一位怎樣的老漢？說說這些描寫對(duì)表現(xiàn)老漢的形象有什么作用？
2.反饋圈畫的句子、補(bǔ)充。
3.引導(dǎo)品讀句子修辭手法帶來(lái)的表達(dá)效果。
4.引導(dǎo)聯(lián)系上下文品讀這些句子帶來(lái)的危急感、緊張感、恐懼感。
5.指導(dǎo)朗讀，并在朗讀中引導(dǎo)體會(huì)微型小說語(yǔ)言之簡(jiǎn)潔、精妙。
6.體會(huì)“橋”的一層含義——生命的通道。
7.小結(jié)：洪水滾滾而來(lái)，正是這樣的“環(huán)境”描寫，讓老漢沉著冷靜、臨危不亂的形象變得更加立體、生動(dòng)了。
三、合作學(xué)習(xí)11-23自然段
1.出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文，找出描寫老漢和人們表現(xiàn)的句子，以及環(huán)境描寫的句子，思考：聯(lián)系情節(jié)和環(huán)境，四人小組內(nèi)說說這是一位怎樣的'老漢？
2.交流反饋：14-16自然段，洪水躥上來(lái)，一個(gè)“揪”字體現(xiàn)著老漢的以民為首、群眾為先；17-23自然段，洪水越來(lái)越高，危急關(guān)頭一個(gè)“推”字又體現(xiàn)了老漢作為一個(gè)父親對(duì)兒子的愛。
3.指導(dǎo)朗讀，感受一“揪”一“推”中的人物形象。
4.思考：同一位老漢面對(duì)的是同一個(gè)小伙子，前后做法完全不一樣，為什么？
5.小結(jié)：借助這部分的情節(jié)和環(huán)境，又讀到了一個(gè)愛著兒子的父親。
6.出示課文結(jié)尾，感受小說的設(shè)置懸念、扣人心弦。
7.引導(dǎo)感受環(huán)境對(duì)情節(jié)變化的推動(dòng)作用。
8.小結(jié)：主人公老漢，當(dāng)洪水來(lái)了的時(shí)候，他沉著指揮，讓群眾先走，可在生命的最后一刻，他又把生的希望給了兒子，無(wú)論何時(shí)，他都先想著他人再想著自己。他是一個(gè)舍己為人的人。
四、小結(jié)與提升
1.再讀課題，理解“橋”的含義：這不僅是一座生命之橋，老漢臨危不亂組織過橋，這是一座老漢的——責(zé)任之橋、使命之橋；到最后的生死關(guān)頭，老漢那用力一推，又讓我們看到了這是一座偉大的——父愛之橋。
2.課堂小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)借助“情節(jié)”和“環(huán)境”，學(xué)習(xí)了主人公老漢的人物形象，我們還可以如何讀懂故事中人物的心理變化呢？下節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文《窮人》主人公安娜的心理世界瞧一瞧。
五、板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思：
《橋》是一篇微型小說，用簡(jiǎn)潔而有張力的語(yǔ)言敘述了主人公老漢面對(duì)暴發(fā)的山洪，忠于職守、沉穩(wěn)指揮，最后犧牲的故事。在黨性面前，他揪出兒子，是以民為先的黨支部書記；在人性面前，他又推走兒子，體現(xiàn)了一位父親深沉的愛。故事在山洪的變化中不斷發(fā)展，推動(dòng)著故事情節(jié)的變化，烘托了老漢的人物形象。
在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生已經(jīng)積累了不少品讀人物形象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而本單元第一次以單元編排的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。單元篇章頁(yè)指出：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。與以往閱讀敘事性文本不同，本單元聚焦小說文體，向?qū)W生提出了新的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生小說文本閱讀策略和方法的關(guān)鍵能力。
在本課的教學(xué)中，我立足單元統(tǒng)整，在利用魚骨圖梳理了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以落實(shí)單元語(yǔ)文要素為目標(biāo)，扣響單元首篇課文的教學(xué)之門。
抓情節(jié)之沖突品人物形象。我以“找出描寫老漢動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子和描寫人們表現(xiàn)的句子，思考為什么這樣寫，感受到一位怎樣的老漢？”為驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生扣準(zhǔn)一“盯”、一“揪”、一“推”，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，對(duì)比人物不同表現(xiàn)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，“自學(xué)”“研學(xué)”“合學(xué)”，充分展開，于不斷沖突中讓老漢的形象在學(xué)生心中逐漸偉岸起來(lái)。
讀環(huán)境之變化悟人物形象。我又設(shè)置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)“找出描寫雨、洪水、橋的句子，結(jié)合老漢的表現(xiàn)，思考讀到的是一位怎樣的老漢？”，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境的不斷變化發(fā)展中，感受情況之危急、氣氛之緊張、人們之恐懼，理解故事隨之發(fā)展的同時(shí)，再結(jié)合相關(guān)情節(jié)，人物隨之立體、豐滿起來(lái)。
最后，在故事情節(jié)與環(huán)境的水乳交融中，老漢的形象呼之欲出，學(xué)生的感悟便也水到渠成。
作為單元首篇課文的教學(xué)，我嘗試以“情節(jié)”與“環(huán)境”為抓手，雙線并行地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，為本單元的統(tǒng)整教學(xué)提供范本，為后續(xù)的課文、單元習(xí)作以及快樂讀書吧拓展閱讀的教學(xué)做鋪墊。
本課時(shí)的教學(xué)關(guān)注文體，明確單元目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說感悟人物形象這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行了扎實(shí)有效的言語(yǔ)實(shí)踐。
橋第二課時(shí)教學(xué)課件 10
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教材分析】
本文選自人教課標(biāo)版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
【學(xué)情分析】
對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，抓人物言行體會(huì)人物內(nèi)心想法及品質(zhì)的課文已有過接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì)他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水不熟悉。因此，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法是非常必要的.。
【教學(xué)目標(biāo)】
【知識(shí)與能力】
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢(shì)不可當(dāng)?shù)沧病钡仍~語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【過程與方法】
抓關(guān)鍵詞理解句子，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
體會(huì)老黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中令人感動(dòng)的句子，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解題目所蘊(yùn)含的深意
【課前準(zhǔn)備】
課件
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．學(xué)習(xí)課文生字詞
2．概括文章主要內(nèi)容。
3．走近洪水，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫。
【教學(xué)過程】：
一、直接揭題，導(dǎo)入新課
1．同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》。
2．橋是一篇小說，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本78頁(yè)讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨(dú)特魅力。
[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]
二、初知課文，梳理內(nèi)容
1．自學(xué)要求：
�。�1）自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順、流利。
�。�2）想想課文主要寫了什么內(nèi)容？
2．檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。
出示詞語(yǔ)：
咆哮獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)
擁戴清瘦沙啞揪出
�。�1）這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)能來(lái)讀讀？
（2）學(xué)生找出易出錯(cuò)的字，正音、指導(dǎo)書寫。
�。�3）老師把這詞語(yǔ)分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。
�。�4）請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總�(gè)詞語(yǔ)的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？
3．誰(shuí)來(lái)說說文章主要講的是什么內(nèi)容？
（1）交流反饋。
�。�2）師點(diǎn)撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。
[設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好基礎(chǔ)。]
4．那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？
三、走近洪水，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫
1．小組合作學(xué)習(xí)：
（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。
（2）抓住關(guān)鍵詞理解句子。
�。�3）有感情地朗讀句子。
2．交流匯報(bào)，相機(jī)分析，指導(dǎo)有感情朗讀句子。
3．再次通過朗讀來(lái)感受句子的獨(dú)特魅力及洪水的可怕。
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過抓關(guān)鍵詞和有感情朗讀從語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫，為體會(huì)老漢精神奠定基礎(chǔ)。]
4．小練筆：同學(xué)們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環(huán)境。你能用這樣的環(huán)境描寫方法寫寫3月31日上學(xué)時(shí)的那場(chǎng)暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來(lái)。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是否到位，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練在記敘文中得以有效落實(shí)。]
四、拓展延伸，作業(yè)布置
1．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小說的原因之一嗎？
2．在這樣的環(huán)境中，又發(fā)生了怎樣感人的故事呢？小說的結(jié)尾在表達(dá)上又有什么特點(diǎn)？我們下節(jié)課再學(xué)。
3．作業(yè)布置：課外，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無(wú)名母親》等。
[設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)下文的欲望。同時(shí)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的閱讀面。]
【附板書設(shè)計(jì)】：
16橋
洪水可怕
老漢？
第二課時(shí)（略）
【教學(xué)目標(biāo)】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聚焦老漢，品味語(yǔ)言文字，重點(diǎn)感悟老支書的感人形象。體會(huì)他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
3．理解題目所蘊(yùn)含著的深刻含義。
4．領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
【教學(xué)反思】
《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在完成《橋》第一課時(shí)教學(xué)后，我做了認(rèn)真反思：
一、完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、通過學(xué)生自讀、自悟，多次、反復(fù)、分層次朗讀，真真切切落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
1．展示每天語(yǔ)文課十分鐘寫字時(shí)間
本課生字較多，我讓學(xué)生通過自學(xué)、分組合作相互學(xué)，讓學(xué)生識(shí)字正音，牢記字形，練習(xí)書寫，結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，從而完成每天語(yǔ)文課十分鐘的寫字教學(xué)目標(biāo)，掃除學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。
2．抓好多形式、分層次朗讀
在教學(xué)中，讓學(xué)生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務(wù)明確，各有側(cè)重，為指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫作特點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆掃除了障礙。
從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中能扎實(shí)進(jìn)行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個(gè)方面需加以研究和改進(jìn)：
1．還給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。整節(jié)教學(xué)中有努力把時(shí)間還給學(xué)生，但放心不下，總想讓學(xué)生圍繞老師為中心，使勁往預(yù)設(shè)目標(biāo)上引，結(jié)果導(dǎo)致教師占用了本應(yīng)屬于學(xué)生自主探究的時(shí)間。
因此，今后教學(xué)中要變較多的老師引導(dǎo)為更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的“媒介”作用，使教學(xué)過程成為師生共同建構(gòu)的過程，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。
2．要充分做好學(xué)情分析
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)洪水的危害，對(duì)黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對(duì)小說環(huán)境描寫與人物形象之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)，學(xué)生還不是很明白，對(duì)理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對(duì)這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結(jié)合時(shí)事，了解洪水給人類帶來(lái)的巨大災(zāi)難及生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會(huì)更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心，會(huì)更好地與作者、文本人物產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)，但只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn)，成功和遺憾都是收獲。因此在教學(xué)中我們要不斷探索與研究，讓教學(xué)藝術(shù)拾階而上。
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