漁夫的故事教學(xué)課件
關(guān)于 漁夫的故事教學(xué)課件大家了解過多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的漁夫的故事教學(xué)課件范文，一起來看一下吧。
漁夫的故事教學(xué)課件篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識8個生字。
2．理解課文內(nèi)容，體會漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。
3．理清文章脈絡(luò)，簡要地講述課文內(nèi)容。
教學(xué)重點和難點：
1．了解民間故事情節(jié)曲折的特點，學(xué)會從人物語言、心理描寫抓人物形象塑造的方法。
2．從分角色朗讀和課本劇表演中領(lǐng)會文中人物性格，增強民間故事語言的賞析能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體和關(guān)于《東郭先生和狼》的閱讀材料。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
今天我們學(xué)習(xí)《漁夫的故事》（板書課題），講述課后“資料袋”內(nèi)容。課前閱讀提示。
二、學(xué)生充分自學(xué)，讀準(zhǔn)，讀通課文，整體感知
1．自學(xué)課文
2．檢查自學(xué)效果：
�、艡z查生字詞自學(xué)情況。
�。�2）說說課文講了一件什么事。
三、小組合作學(xué)習(xí)，理清脈絡(luò)
1．小組交流：
故事較長，但過程很清晰，主要分三個部分：
無意中救魔鬼、魔鬼要殺漁夫、漁夫戰(zhàn)勝魔鬼
2．快速瀏覽全文，找出相應(yīng)段落。
四、投影提示閱讀提綱，小組合作學(xué)習(xí)
1．默讀課文，說說魔鬼和漁夫分別給你留下怎樣的印象找出有關(guān)語句劃下來。
2．小組交流：
魔鬼：兇惡，狡猾，愚蠢
漁夫：從容，鎮(zhèn)定，聰明
3．練習(xí)讀一讀劃出來的句子。
五、全班交流
1．漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么以要殺了他呢？
你們相信魔鬼的話嗎 聯(lián)系前后文，找出有關(guān)內(nèi)容說一說。
2．讀一讀魔鬼的話，感受魔鬼的兇殘本性。
3．漁夫又是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的呢？
指名說說漁夫是怎么想，怎么說，怎么做的。再讀一讀，從中感悟漁無償援助機(jī)智，聰明。
六、讀一讀
出示掛圖投影，學(xué)生多種形式練習(xí)讀書，培養(yǎng)語感。
1．分角色讀。
2．表演讀。
七、講一講
指導(dǎo)學(xué)生講故事，重點講好魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼部分。可以展開想象，有所創(chuàng)造。
八、總結(jié)全文
讀了這個故事，你受到什么啟發(fā)？
九、課外拓展
課后閱讀《一千零一夜》中的其它故事。和《東郭先生和狼》
板書：
無意中救魔鬼
魔鬼要殺漁夫
漁夫戰(zhàn)勝魔鬼
教學(xué)反思：
《漁夫的故事》是一課閱讀課，內(nèi)容不復(fù)雜，又是學(xué)生喜歡的故事，理解起來并不難。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時，我放手讓學(xué)生自己讀通、讀懂，用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。
由于學(xué)生喜歡神話故事，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，特別是學(xué)生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。
總結(jié)文章所能告訴我們的道理時，我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧一定能壓住他的妖氣�！弊寣W(xué)生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的�！钡闹黝}。
漁夫的故事教學(xué)課件篇二
【設(shè)計說明】
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的.、不可戰(zhàn)勝的。課文語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調(diào)動起學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)習(xí)這篇課文，目的有三：一是引導(dǎo)學(xué)生通過抓住外貌描寫、語言描寫、心理描寫感受人物形象，知道有智慧的人，是真正強大的，不可戰(zhàn)勝的。二是讓學(xué)習(xí)抓住故事人物和曲折的情節(jié)把握故事主要內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)講故事的方法，嘗試著簡要講述故事。三是進(jìn)一步感受民間故事特點，激發(fā)學(xué)生讀故事的興趣。這篇課文在教材安排中是略讀課文，所以本課將充分利用課文前面提示語組織安排教學(xué)，放手讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生與文本零距離接觸，充分享受讀故事的樂趣并感受民間故事的特點，為學(xué)生以后讀懂這類故事打下扎實基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
在讀準(zhǔn)、讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住民間故事曲折的情節(jié)概括主要內(nèi)容，為復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。
抓住外貌、語言、心理描寫，通過自讀自悟，反復(fù)品讀等方式，體會魔鬼的狡猾和漁夫的智慧，進(jìn)而明白真正的強大靠的是智慧，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。
嘗試簡要地復(fù)述故事。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待
引出課題，學(xué)生齊讀。
創(chuàng)設(shè)情境：“‘故事大王’闖關(guān)”
出示情境題：“故事大王”第一關(guān)：讀故事，請各位同學(xué)默讀這個故事，讀完后說一說這個故事大概講了什么一件事？”
二、走近故事，把握主要內(nèi)容
1．交流說主要內(nèi)容的方法，
2．重點提醒抓住人物、情節(jié)，
3．把事情說簡練。
4．全體學(xué)生練說。
5．抽生交流。
6．根據(jù)學(xué)生交流情況，
7．教師板書，
8．小結(jié)方法：像這樣的民間故事，
9．我們抓住故事的主要人物和情節(jié)就能基本說好故事的大概內(nèi)容。
10．情境小結(jié)：祝賀全體同
11．學(xué)順利通過第一關(guān)。
三、走進(jìn)故事，感受人物形象，嘗試復(fù)述故事
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)故事，抓住外貌、語言描寫感受魔鬼形象
出示情境題：“故事大王”第二關(guān)：品故事，“請各位同學(xué)想一想：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？”
學(xué)習(xí)任務(wù)分步提示：我們先去看看這個“比漁夫不知強大多少倍的魔鬼”課文是怎么來寫的？快速默讀故事4—15自然段，找相關(guān)的語句，邊讀邊劃，在旁邊寫上自己的感受
學(xué)生默讀課文。
出示第4自然段：隔一會兒，瓶里冒出一股青煙，飄飄蕩蕩地升到空中，繼而彌漫在大地上，逐漸凝成一團(tuán)，最后變成個巨大的魔鬼，披頭散發(fā)，高高地聳立在漁夫面前。魔鬼頭像堡壘，手像鐵叉，腿像桅桿，口像山洞，牙齒像白石塊，鼻孔像喇叭，眼睛像燈籠，樣子非常兇惡。
�。�1）交流感受。
�。�2）讀出感受。
�。�3）通過教師引讀，感受表達(dá)方式：“堡壘、鐵叉、山洞”，讀著這些詞，你感覺怎么樣？
（4）看圖齊讀，隨機(jī)滲透民間故事特點：用這樣的東西來比喻魔鬼，那是因為像這樣的民間故事往往融入了人們豐富的夸張的想像。
出示5-7自然段
�。�1）過渡：剛才我們從魔鬼的外形感受了魔鬼的形象，我們還可以從對魔鬼的語言中來感受。
（2）交流感受。
�。�3）師生合作讀出魔鬼特點。
�。�4）男女生合作讀。
�。ǘ┳哌M(jìn)故事，抓住語言描寫、想像心理活動，體會漁夫智慧
情境對話，交待任務(wù)：就在這非常的危急時刻，漁夫又是怎樣做的？拿出表格，快速默讀課文16到23自然段，想想漁夫是怎樣做的？從課文中摘錄關(guān)鍵詞。
（表格內(nèi)容）
默讀課文16到23自然段，想想漁夫是怎樣做的，請摘錄關(guān)鍵詞。
漁夫 想智慧定能戰(zhàn)勝妖氣
說決心要殺我嗎
魔鬼態(tài)度堅決
抽生交流。隨機(jī)填入。
師生合作讀出漁夫引的過程。
同桌合作讀，感受漁夫的智慧。
師生合作讀，教師故意漏下：“憑著神的名字起誓，既，更，怎么，絕對不能相信”。
結(jié)合表格，想像漁夫心理，體會用詞的精妙。
抓住關(guān)鍵詞，師生合作讀。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)方法，嘗試復(fù)述故事
交待任務(wù)，提示方法：可以借助剛才自己填的表格來說好這部分故事。
學(xué)生練講。
抽生講故事，生生互評，提煉方法：引用原話、轉(zhuǎn)述內(nèi)容、展開想像
自由練講
小結(jié)過關(guān)，鼓勵激情。
教師小結(jié)：大家課外有興趣的話可以再找這本書中的其他故事讀一讀，去欣賞一下這朵來自阿拉伯的民間藝術(shù)的奇葩。
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