小學作文的教學課件

　　小學作文的教學課件怎么寫？相信很多人都想知道吧？以下是小編為您整理的小學作文的教學課件相關資料，歡迎閱讀！

　　小學作文的教學課件

　　一、課件的設計如何綜合運用相關知識技能設計出實用性、適應性和藝術性強、交互方便的多媒體課件，是一個值得認真研究的課題。

　　1、理論基礎

　　建構主義是近年來興起的一種學習理論，建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機與基于Internet的網絡通信技術所具有的多項特性特別適合實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境，因此建構主義學習理論

　　正愈來愈顯示出強大的生命力，在世界范圍日益擴大其影響。

　　在小學語文教學中，以建構主義教學理論為指導，在運用多媒體輔助教學時要求做到“運用電腦、構建知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操”的結合，尤其是特出學科特點，注重培養(yǎng)學生學習語文的能力。本課件本著強調學生的學習過程，發(fā)揮學生的主體作用，學生是信息加工的主體，知識意義的建構者，而教師在教學過程中只起組織引導作用的理念，力圖利用多媒體技術創(chuàng)造出情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，達到

　　對所學知識的意義建構，提高學習能力的目的。

　　2、設計思路

　　為了克服現(xiàn)行商業(yè)課件普遍存在的界面花俏、技術性高但針對性缺乏、實用性不強的弊病，筆者認為課件設計應該緊扣學習內容，針對學生實際，特出學科特點，實現(xiàn)意義建構�！逗苫ā肥侨私贪嫘�學語文第六冊的精讀課文，這篇課文用生動優(yōu)美的語言，描述了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了對大自然的熱愛之情。課文情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻。本課教學重點是：審美教育、語感訓練、想象訓練。

　　通過圖像、聲音、視頻、動畫等媒體創(chuàng)設情境，強烈地刺激學生的感官和思維，可以激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，也可喚起學生原有的認知經驗和情感體驗，使學生利用原有的認知結構，同化和索引當前學習的新知，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，使其由被動接受轉化為主動學習，為進一步學習打下良好的基礎。因此本課件力圖依*多媒體手段營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中，讀悟結合，邊讀邊悟，可以培養(yǎng)語感，增強積累。抓住重點詞句訓練語言，可使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，引發(fā)感悟和思考。挖掘教材的“藝術空白”進行想象訓練，可以發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，獲得審美體驗，提

　　高審美情趣�？傊�，《荷花》課件設計的目的是使閱讀教學個性凸現(xiàn)，讓教學過程成為教師、

　　學生、教材、課件之間的積極“對話”。

　　3、課件結構

　　多媒體課件的結構也就是多媒體教學信息的組織與表現(xiàn)方式，它定義了課件中各部分教學內容的相互關系及其發(fā)生聯(lián)系的方式，反映了整個課件的框架層次和基本風格。本例中，將課件設計成復合式模塊化結構，總的分為四個功能模塊(影音配讀、詞句品析、課堂訓練、圖片欣賞)，每個功能模塊又分為若干個基礎子模塊，使教師(學生)可以在一定范圍內自由地航行，但同時受主流信息的線性引導和分層邏輯組織的影響。在教學控制策略上采用計算機――教師(學生)交互控制，由計算機控制知識點序列，而在每個知識點的內容的表示中采用

　　超媒體技術，滿足實時教學的要求。

　　4、界面及交互

　　界面設計即對屏幕上將要顯示的信息的布局進行設計，包括主菜單、不同級別的操作按紐、教學信息的顯示背景、翻頁和清屏方式等。軟件界面是實現(xiàn)人機交互的重要手段。界面的好壞會對學生的學習產生影響，布局合理、色彩協(xié)調、風格獨特、美觀大方的界面會對學生的

　　學習產生激勵作用。因此，本課件在界面的設計和美化上花了一定的功夫。

　　首先，課件的教學內容是文質兼美、情景交融的散文，所以在課件界面設計上，宜于采用大方、美觀、清新、雅致的風格。其次，語文課學習是特別注重形象渲染的，所以要利用盡可能多的各種視頻、圖像、照片和聲音來吸引學生的學習興趣，并幫助學生加快意義上的建構過程。再次，由于本課件既可用于多媒體教室的實時教學，又可以用于網絡上學生的自主學習，所以課件應該教學信息突出，提示信息明確，美觀清晰，豐富多彩。因此采用了較為簡單易用的全程鼠標操作方式，為了提示可操作的鏈接，利用了熱字的變色功能和熱區(qū)的功

　　能，以及鼠標指針變形和“氣泡”文字提示功能，使操作容易，便于使用。

　　5、腳本編寫

　　文字腳本是課件設計思想的具體表現(xiàn)，它為課件制作提供指導性的方法和步驟。文字腳本就像建筑的設計圖一樣，是多媒體課件最初階段的總體設計�！逗苫ā范嗝襟w課件文字腳本部

　　分內容(主控頁面)舉例如下：

　　文字腳本還不能作為多媒體課件制作的直接依據(jù)，還需要將文字腳本改寫成制作腳本。制作

　　腳本是課件制作的技術施工圖。

　　二、課件的制作

　　1、工具的選擇

　　多媒體課件開發(fā)工具很多，就目前我國應用情況而言，主要有國外Macromedia公司的Authorware、Director、Action、Flash，Microsoft公司的幻燈演示文稿PowerPoint、VisualBasic；國內北大方正集團的方正奧思、武漢漢聲公司的洪圖多媒體編著系統(tǒng)、武漢凡高軟件公司的課件大師等使用較為普遍。本課件制作使用的是方正奧思多媒體創(chuàng)作工具6.0豪華版，它的`特點是界面簡單、面向對象、所見即所得，具有直觀、簡便、友好的全中文用戶界面和很強的文字、圖形編輯功能，支持豐富的媒體播放方式和動態(tài)效果，能實現(xiàn)靈活的交互操作和多媒體同步。方正奧思的基本制作單位是頁，用戶在頁中可以加入文本、圖形、圖像、聲音及影像等多媒體對象，對象之間可以實現(xiàn)交互控制。方正奧思通過層次結構管理器來設計和管理頁，制作出不同的頁之后，可以很方便地實現(xiàn)頁與頁之間的超文本鏈接。此外，用方正奧思制作的課件可以很容易地生成EXE文件或HTML網頁格式，脫離奧

　　思環(huán)境安裝、運行。

　　2、主要技術及實現(xiàn)方法

　　(1)文字的編輯

　　本課件的文字完全由方正奧思6.0自身具有的文字功能完成，為了把標題文字做得比較美觀(如封頁)，使用了方正奧思中矢量文字的變形動畫功能。充分利用方正奧思本身提供的各種文字效果進行編輯制作，可以減少制作過程中其它輔助性軟件的使用，加快課件制作的速度。

　　(2)圖像的采集

　　本課件中少量的圖片，來自于對教材彩色插圖的掃描，如背景圖。大量圖片文件來自于各種多媒體素材光盤及Internet，處理時使用到屏幕截圖軟件HyperSnap-DX。最后在方正奧思

　　6.0中進行各種效果(如背景半透明及豐富的過渡)的設置應用。

　　(3)動畫的編創(chuàng)

　　Internet上采集的動畫往往并不十分切合我們的要求，因此本課件中的動畫都是自行制作或經過加工的。一是通過方正奧思6.0系統(tǒng)本身的圖形組合(并接或串接)成動畫的功能，實現(xiàn)按路徑循環(huán)播放(如蜻蜓)；二是利用AdobeImageReady7.0、UleadGIFAnimator5.0、

　　FlashMX2004等軟件自行制作(如蜜蜂、小魚)。

　　(4)聲音的錄制

　　本課件中聲音應用量大，課文朗誦部分取自于人民教育出版社教材配套磁帶，用磁帶錄音機播放，通過聲卡的Line口傳送到電腦，再用創(chuàng)新聲卡附送的錄音程序CreativeRecorder轉錄成WAV格式文件，并根據(jù)課件設計中需要分段朗讀的具體情況，把朗讀聲音文件分割

　　成相應的5段。課件中的其它音效或音樂來自Internet或素材光盤。

　　(5)視頻的處理

　　本課件的視頻主要是用來配合朗讀的，也有一部分用來再現(xiàn)情境激發(fā)想象。根據(jù)預定的教學意圖，選擇合適的視頻顯得十分重要。為此，筆者千方百計地利用Internet下載到有關“荷花”內容的視頻文件，但播放后發(fā)現(xiàn)視頻過長，其中不少片段與本課教學無關，于是利用超級解霸3000中的視頻處理工具進行文件切割，去除不適合的內容，再用UleadVideoStudio7.0重新組合編輯，加入前面制作的朗讀聲音，設置好必要的字幕及過渡效果，最終形成新

　　的視頻文件。

　　(6)課件的生成

　　為方便用戶使用，課件必須能夠脫離開發(fā)平臺而運行。隨著網絡在教學中的廣泛應用，課件開發(fā)平臺對網絡應用的支持已變得非常重要，課件能否在網絡上應用，已成為評價和選用課件的一個重要考慮因素。方正奧思6.0提供了打包成光盤發(fā)布形式的功能，可直接打包生成“exe”可執(zhí)行文件，使產品可以在不同的計算機上直接使用。方正奧思6.0也提供了網絡發(fā)布功能，可生成網頁文件格式，直接在網絡上應用。這樣就使多媒體課件在使用上更加簡單、

　　方便和可*了。

　　三、結語

　　建構主義理論認為，意義建構是整個學習過程的最終目標，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。因此本課件提供了一個友好、生動的操作環(huán)境，特出語文學科特點，讓學生進行品讀、理解、思考、想象、表達等綜合性閱讀訓練，形成較強的閱讀理解能力。課件在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學內容中的基本知識，作為所學知識的“主題”，然后讓學生圍繞這個主題進行意義的建構。在教師的指導下，學生通過各個環(huán)節(jié)的綜合訓練，達到對本課知識系統(tǒng)的意義建構，進而形成一定的能力。本課件曾應用于本市小學閱讀教學觀

　　摩課教學，并獲得好評，實踐證明，基本達到設計的預期效果。

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