音樂(lè)多媒體教學(xué)課件
教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，是老師們每天都要面對(duì)的、一個(gè)實(shí)實(shí)在在的、天天都要操作的具體問(wèn)題。雖然我們天天在操作，但是課程改革十年以來(lái)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域還存在一定的模糊認(rèn)識(shí)。過(guò)去老師們都是在備課、寫(xiě)教案，今天我們提到一個(gè)詞，叫做“教學(xué)設(shè)計(jì)”，那么教學(xué)設(shè)計(jì)和原來(lái)的備課、寫(xiě)教案，到底差異在哪里呢？
音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是音樂(lè)教學(xué)實(shí)施前的一個(gè)有計(jì)劃的教學(xué)準(zhǔn)備和安排活動(dòng)。由于音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種課前的預(yù)設(shè)，所以它是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)，或者稱為前提，有了這個(gè)環(huán)節(jié)我們才能進(jìn)入課堂去上課�！皞湔n”是大綱時(shí)代的詞，它是教師上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，主要有兩個(gè)著眼點(diǎn)：教什么和怎么教。備課備的是教材、教法，但是它忽略了一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)的提法可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)實(shí)施前的一個(gè)整體性的思考，它不僅僅關(guān)注教材、教法，所有與教學(xué)、操作、實(shí)施有關(guān)的一切因素都要在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到解決和處理，特別是學(xué)生的音樂(lè)行為方式、學(xué)習(xí)心理都應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中給予充分得考慮和體現(xiàn)，也就是要備學(xué)生。過(guò)去從教師方面考慮的多，現(xiàn)在要從學(xué)生角度多考慮；過(guò)去是教師想讓學(xué)生達(dá)到的目的，現(xiàn)在要考慮學(xué)生有可能達(dá)到的目標(biāo)。大綱時(shí)代的目的性特別強(qiáng)，就是知識(shí)點(diǎn)。而現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)中，行為主體變了，從學(xué)習(xí)者的角度考慮問(wèn)題顯得尤為重要。
一、了解學(xué)生的音樂(lè)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)
首先，老師要了解學(xué)生的音樂(lè)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這一點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)至關(guān)重要。不同學(xué)段學(xué)生的音樂(lè)生理、心理是不同的。其次，老師還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理需求。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)主體，那么主體對(duì)音樂(lè)有什么需求是老師應(yīng)該關(guān)注的。不同年齡段，不同地區(qū)，不同生活背景的學(xué)生，對(duì)音樂(lè)的需求都是不一樣的，這一點(diǎn)老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也必須考慮。今天的課程改革，改的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的時(shí)候，教師教的方式也要隨之改變。所以，我們要考慮學(xué)生的心理特征和心理需求，這是一個(gè)重要的教學(xué)理念的改變，老師要考慮學(xué)生方方面面的實(shí)際情況，真正做到以學(xué)生為主。
教師只有了解學(xué)生的音樂(lè)生理，了解他們的音樂(lè)心理需求，才能有的放矢的設(shè)計(jì)教學(xué)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要充分了解教學(xué)對(duì)象，把學(xué)生作為教學(xué)主體，教師才有可能構(gòu)建一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。
全國(guó)一些優(yōu)秀的、能引起大家共鳴的課例，幾乎都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生和教師形成了一個(gè)共同的興奮點(diǎn)或?qū)徝澜裹c(diǎn)。如果忽視主體，只有主導(dǎo)，主體不互動(dòng)，主體沒(méi)被引領(lǐng)，課堂就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)前一定要做好這一點(diǎn)。另外，教師要多做一點(diǎn)診斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，了解教學(xué)對(duì)象的音樂(lè)需求，特別是音樂(lè)能力基礎(chǔ)。比如從小學(xué)上來(lái)的初一學(xué)生，老師要通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生，了解他們的聽(tīng)覺(jué)、欣賞、表現(xiàn)，諸多音樂(lè)能力是什么樣的狀態(tài)，這一點(diǎn)很重要，這樣才能使教學(xué)有的放矢。而且，不同年齡段學(xué)生的不同心理特征教師也一定要準(zhǔn)確把握，這是很多老師長(zhǎng)期忽略的一個(gè)方面。不少老師一份教案可以用很多班，很多年，完全不顧教學(xué)對(duì)象已經(jīng)發(fā)生變化，學(xué)生的需求、能力、心理、生理方方面面都不一樣了，卻還堅(jiān)持用一種方法，一個(gè)策略去對(duì)待所有的學(xué)生，這肯定是有問(wèn)題的。另外，音樂(lè)老師要明白，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的。在音樂(lè)方面，每個(gè)人的潛能都不一樣，我們經(jīng)常說(shuō)，學(xué)音樂(lè)需要一點(diǎn)先天條件，有人天生就有好嗓音，手指長(zhǎng)，所以天生就適合學(xué)唱歌、學(xué)鋼琴。有人天生就不具備好的條件，可能向這方面發(fā)展就會(huì)遇到很多困難和障礙。面對(duì)學(xué)生的客觀差異，老師必須要給予尊重。所以，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出精確的診斷，制定良好的策略，要針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的.教學(xué)方案。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是有彈性、有空間的，因?yàn)槲覀円鎸?duì)不同班，不同基礎(chǔ)、不同個(gè)體的學(xué)生。所以，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能像備課那樣寫(xiě)的那么實(shí)在，那么死板，而要有彈性空間。另外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要是一個(gè)創(chuàng)意。老師要重點(diǎn)解讀的定義方面的東西，都有詳細(xì)記錄，但活動(dòng)設(shè)計(jì)的框架，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。
二、熟悉音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容
除此以外，老師還要熟悉教學(xué)內(nèi)容，要合理選擇與組合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。提到教學(xué)內(nèi)容，老師們首先要面對(duì)音樂(lè)教材，教學(xué)內(nèi)容通常是根據(jù)教材按照課時(shí)一課一課教下去的。但教材不是唯一的內(nèi)容，有時(shí)候需要老師自己去選擇和組合。特別是人文主題單元包，不是課時(shí)結(jié)構(gòu)，所以需要老師去設(shè)計(jì)，看是需要三堂還是四堂課把它教完，這時(shí)教師就要做一個(gè)組合教材的工作。一些老師，會(huì)巧妙地把自己在教學(xué)中的思考和對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，甚至還拓展、外延了一些內(nèi)容，這就會(huì)讓教學(xué)活起來(lái)了。但是，有的老師就只參考教師用書(shū)，教師用書(shū)中的建議都是他人的經(jīng)驗(yàn)，不是自己的思考，所以不一定適合自己的教學(xué)。
合理的選擇與組合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)要點(diǎn)：第一，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。要與教學(xué)對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，要密切結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)興趣和音樂(lè)需求。如果教師在組合教材時(shí)充分考慮到了這一點(diǎn)，那么在外延、整合教材時(shí)就有選擇，并選擇具有審美價(jià)值的內(nèi)容。第二，與教材內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，能夠合理外延、巧妙拓展，銜接起來(lái)自然，而不是很蹩腳，這也給老師使用教學(xué)內(nèi)容提供很大空間。
熟悉音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，還要求老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要盡可能的、最大限度的對(duì)你要在課堂上與學(xué)生分享交流的音樂(lè)作品熟悉再熟悉。很多老師在課堂上進(jìn)行音樂(lè)欣賞或歌唱時(shí)不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，都是因?yàn)閷?duì)作品的淺嘗輒止，知道不等于熟悉，這是兩個(gè)問(wèn)題，知道在外邊，是理性的，而熟悉是感性的。
所以，備課備到老師有沖動(dòng)想去上課，想與學(xué)生分享音樂(lè)作品，那么這節(jié)課一定能上好。此外，教師在上課之前還要熱身，走進(jìn)教室以后，要讓學(xué)生在看到你第一眼時(shí)，就能感覺(jué)到今天這節(jié)課是什么樣的，是愉快的，還是嚴(yán)肅的。教師要帶著狀態(tài)進(jìn)教室，把氛圍創(chuàng)設(shè)好，這樣學(xué)生才能自然的融入進(jìn)來(lái)，和老師一起完成這節(jié)課。
三、設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)專(zhuān)為教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)了一條教學(xué)建議，主要三個(gè)要點(diǎn)，第一，老師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要把目標(biāo)具體化，要寫(xiě)的明確簡(jiǎn)潔、指向清晰，不要涵蓋這節(jié)課完成不了的目標(biāo)，要可測(cè)評(píng)、可達(dá)成、可操作。第二，目標(biāo)涵蓋三個(gè)維度：情感態(tài)度價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)與技能，都要在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。第三，正確使用目標(biāo)的行為動(dòng)詞。比如“對(duì)……在……能夠……感受……體驗(yàn)……”
四、設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程
首先，老師一定要重視教學(xué)過(guò)程。因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程本身就有重要的教育價(jià)值，這體現(xiàn)了教育的一種潛效應(yīng)。過(guò)程特別重要，目的往往就在過(guò)程中體現(xiàn)了。其次，避免教學(xué)過(guò)程的機(jī)械和僵化。過(guò)程不能太死板，太僵化，千篇一律。問(wèn)題可以提，但這個(gè)問(wèn)題必須是有效度的，學(xué)生可答，能夠激起學(xué)生的聯(lián)想和想象的。另外，老師寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，要用音樂(lè)的語(yǔ)言，不要直接解釋作品，要圍繞作品運(yùn)用情境化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。最后，給老師提供一些文字上的方法。老師們落實(shí)到教學(xué)過(guò)程以后，在文字上會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。數(shù)字邏輯和文字邏輯都容易出現(xiàn)問(wèn)題，邏輯的層級(jí)不要太細(xì)、太啰嗦，這樣容易使邏輯混亂、繁瑣，最好是三個(gè)到四個(gè)層次就行了。如階段式，三個(gè)階段即可，一、起始階段，二、展開(kāi)階段，三、結(jié)束階段，這三個(gè)階段中，把導(dǎo)入、內(nèi)容都裝進(jìn)去，最多有三個(gè)層級(jí)，邏輯清晰易把握。再如，環(huán)節(jié)式，以內(nèi)容和方法作為環(huán)節(jié)來(lái)結(jié)構(gòu)。還有一種，步驟式，層層推進(jìn)，步步深入，是一種遞進(jìn)式的教學(xué)安排。例如《紅旗飄飄》這節(jié)課，第一步，情感喚起；第二步，情感深入；第三步，情感共鳴；第四步，情感升華。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯線就非常清楚，而且層層推進(jìn)。
【音樂(lè)多媒體教學(xué)課件】相關(guān)文章：
多媒體課件教學(xué)04-10
音樂(lè)教學(xué) 課件04-04
音樂(lè)教學(xué)中如何運(yùn)用與制作多媒體課件03-05
制作多媒體教學(xué)課件09-15
學(xué)做多媒體教學(xué)課件09-15