高中英語詞匯教學課件

　　高中英語詞匯教學課件1

　　教學內(nèi)容:

　　Unit 5 Canada—“The True North”, Book3

　　課文 A Trip On “The True North ” 的詞匯和短語（rather than, continent, baggage, chat, scenery, eastward, westward, upward, surround,  the Rocky Mountains, harbour, measure, aboard, settle down, manage to do, catch sight of, eagle,   Stampede, cowboy, have a gift for, within, border, slight, slightly, acre, urban,  Thunder Bay,  Lake Superior）

　　教學目標：

　　1、使學生能夠正確地朗讀并掌握所學詞匯的中文意思;

　　2、通過創(chuàng)設語境與習題練習相結(jié)合的方法掌握重點單詞的音、形、義、用；

　　3、對學生進行從語境中猜測詞意這一詞匯學習方法的初探；

　　4、教授構(gòu)詞法的基本知識，培養(yǎng)學生詞匯生成能力，拓寬詞匯量；

　　5、結(jié)合詞匯教學和文章理解，使學生了解加拿大的基本情況。

　　教學重點：

　　使學生掌握本課詞匯。

　　教學難點：

　　使學生掌握詞匯學習的方法并培養(yǎng)詞匯學習的興趣。

　　教學方法：

　　任務型教學

　　課前準備：

　　1、前一節(jié)課已通過略讀、跳讀、細讀等方式對課文A Trip On “The True North ” 有了整體感知，并能基本完成P35的Comprehending部分。

　　2、教師事先根據(jù)高考詞匯要求及詞匯的使用頻率對所學28個詞匯進行分類分組，分為只讀詞匯，認知詞匯和運用詞匯。計劃針對不同級別或頻度的詞匯采用不同的策略。分組如下：

　　Group A: baggage, continent, harbour, eagle,   border, acre

　　Group B: eastward, westward, upward

　　Group C: chat, scenery

　　Group D:  surround, measure

　　Group E: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for

　　Group F: aboard, within, slight, slightly, urban

　　Group G:  the Rocky Mountains, Stampede, cowboy,  Thunder Bay,           Lake Superior

　　教學過程：

　　Step Ⅰ: Lead-in: Brainstorm.

　　Q1: Do you like travelling?

　　Q2: What words will you think about when I refer to the word “travel”?

　　Ss brainstorm the words and write them down、( ID card, passport, camera, IPAD, notebook, map, jet lag, sports shoes,…)

　　設計思路： 用頭腦風暴游戲?qū)�入新課，開拓學生思路并為接下來的詞匯學習做準備。

　　StepⅡ: Learning about Group A: baggage, continent, harbour, eagle,   border, acre

　　First, listen to tape about these new words、Make Ss recognize the pronunciation.

　　Then, learn these words by guessing and paraphrasing.

　　1、Baggage   Teacher gives clues like this:

　　They’re a general word for a group of bags.

　　We put clothes, camera and other things we need in these.

　　We carry them when we travel.

　　Ss: Baggage.

　　2、Eagle         Teacher gives clues like this:

　　It is a large strong bird.

　　It has very good eyesight.

　　Its mouth is very sharp.

　　Ss: Eagle.

　　3、Continent, harbour, border, acre

　　Teacher goes to the map hanging on the wall.

　　⑴ continent:

　　T: Look at the map、Can you find China? Where is it?

　　Ss: Yes, it’s in Asia.

　　T: Can you find the UK and France?

　　Ss: Yes, they’re European countries.

　　T: Great、Asia is one of the continents in the world、And Europe is another、There are five continents altogether on the earth、Do you know the meaning of “continent”?

　　Ss: Yes.

　�、� harbor:

　　T:  ( points to Dalian ) Look at  Dalian on the map、If you travel from this city, what kind of transportation will you take?

　　Ss: bus, plane, ship, train….

　　T: Yes, you can choose ship because Dalian is next to the sea、So the place of shelter for ships is harbor、Got it?

　　Ss: Yes.

　　⑶ border: (point to the border of China) Teacher gives clues like this :

　　It is lines between two provinces or countries which are next to each other.

　　Ss: border.

　�、� acre:

　　T: Do you know how large our country is?

　　Ss: 9,600,000 square metres、(Answer the question with teacher’s help)

　　T: And ‘a(chǎn)cre’ is another word to describe how large the land is, especially used in English- speaking countries、In Chinese,  英畝.

　　設計思路：此組均為名詞，掌握其音、形、義即可。通過使用根據(jù)英語釋義的方法猜單詞，使單詞學習不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，對學生的學習積極性是一種調(diào)動。

　　Step Ⅲ: Learn the new words in Group B: eastward, westward, upward

　　1、Teacher writes the three words on the blackboard、Lead the Ss to find out the word-forming rules.

　　T: -ward(s) 是表示方向的后綴， means “in a certain direction”, 常與方向詞如： east, west, up, down, in, out等詞派生出eastward(s), westward(s), upward(s), downward(s), inward(s) 和outward(s).

　　So, eastward means “to the east”、How about ‘upward’?

　　Ss: To the upper place.

　　設計思路: 利用構(gòu)詞法學單詞，尋找并總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，既有利于提高學習效率，又能拓展詞匯量。

　　Step Ⅳ Learn the new words in  Group C: chat, scenery &Group D:  surround, measure

　　1、Group C: Summarize the differences between chat and talk;

　　Summarize the differences among scenery, view, sight, scene.

　�、�  chat vs、talk

　　Notes: chat vi、& n、 非正式場合的閑聊（常為交流個人情況）

　　talk vi、& n、(含義較多) 談話，聊天等。

　　但用法較相似： chat / talk with/ to sb.

　　chat / talk about sth.

　　have a  chat/ talk with sb、about sth.

　　Exercise:

　　① The two sides in the war have agreed to hold a peace talk.

　�、� I haven’t seen him for years and we had a long chat about old times.

　　③ My boss talked to me for almost an hour.

　�、� Look at those girls、They were chatting happily on the beach.

　�、� scenery, view, sight, scene

　　Notes: scenery: 指一個地區(qū)全部的自然景色，如高山、森林、溪谷等，是不可數(shù)名詞。

　　view: 多指從遠處或高出等某個角度所看見的“景物，景致”。

　　scene: 除表示“景物、景致”外，還有“場面”之意，大多包括人及人的活動在內(nèi)。

　　sight: 指人們游覽觀光的風景，特別值得一看的景物，也可指“情景；景象；視力”。

　　Exercise:

　　① You’ll get a fine view of the town from the mountaintop.

　�、� We visited the historical sights of China last summer.

　�、� The scenery of this country is unparalleled(無雙的).

　�、� The boats in the harbor make a beautiful scene.

　　設計思路：因不能區(qū)分同義詞之間的語義差異，也是造成學生使用單詞出錯的原因。通過同義或近義詞的詞義辨析，使學生弄清楚易混詞，從而提高學生活學活用的能力。

　　2、  Group D:  surround, measure

　　Notes: ⑴ surround vt、& vi、包圍，圍繞

　　常用于被動語態(tài)be surrounded by

　　eg、The church is surrounded by a white fence.

　　[語境串記] Once upon a time, a king who was polite to surrounding (adj、周圍的) countries lived in a castle surrounded（v-ed 被……環(huán)繞） by a large forest and having wonderful surroundings（n.環(huán)境）.

　　從前，在一個綠樹環(huán)繞，環(huán)境優(yōu)美的城堡里住著一位國王，他對領(lǐng)邦十分友好。

　　⑵ measure: vi、& vt、測量，衡量，判定

　　n、計量制， 尺寸，措施

　　① measure sth、by sth、用……來衡量

　　eg、Education should not be measured purely by examination results.

　�、� take measures/ steps/ action to do sth.

　　eg、 The government has taken measures to stop the spread of AIDS.

　　設計思路：該組詞匯同Group C 一樣，屬高頻運用詞匯。結(jié)合微型語境學習搭配是最直接有效的方式，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。

　　Step Ⅴ Learn about the phrases: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for     in  Group E

　　Task: This is a short story、Fill in the blanks using the phrases above.

　　Rather than go shopping with his parents, little Tom decided to study for the math exam at home、However, he wasn’t really good at math and found it hard to settle down to (doing) his work、Suddenly, he caught sight of   the gold medal hanging on the wall, which reminded him of piano competition, little Tom has a gift for piano but not math、What a pity! Little Tom said to himself： I keep practicing and then I‘ll manage to get good results.

　　設計思路：用小故事的方式將短語串在一起，內(nèi)容有趣，可讀性強，結(jié)合語境教學法，培養(yǎng)學生活學活用的能力。

　　StepⅥ: Learn the new words in Group F: aboard, within, slight, slightly, urban

　　結(jié)合課文語境學習該組詞匯。

　　設計思路：本組詞匯為prep, adj、和adv、, 重點掌握音、形、義， 結(jié)合課文內(nèi)容教學，即可掌握。

　　Step Ⅶ Learn the new words in Group G:  the Rocky Mountains, Stampede, cowboy,  Thunder Bay,    Lake Superior

　　Read these words after the teacher.

　　設計思路：本組詞匯均為詞， 不要求掌握，但為了不影響課文的理解和朗讀，只需掌握其音、義即可，簡單處理。

　　Step Ⅷ: Deal with Exercises 2&3 on P36.

　　Ask the Ss to finish the exercises all by themselves、And then check the answers.

　　設計思路：通過兩個練習的處理，總結(jié)本課所學詞匯。

　　StepⅨ：  Conclusion and Homework.

　　高中英語詞匯教學課件2

　　一、常用的詞匯教學方法

　　1、在語境中展開詞匯教學

　　在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師總是脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，了無興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導在語境中展開詞匯。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關(guān)系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞義。 如taste一詞（BookII Unit3）：

　　1)、My sense of taste isn’t very good; I catch a cold.(味覺)

　　2)、A cake has a sweet taste.（味道）

　　3)、I have a taste for pop music.（愛好）

　　如果脫離了語境，孤零零地學習單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產(chǎn)生歧異。因此我們要在句子或語篇中實現(xiàn)詞匯的學習和鞏固。如Senior English Book3 Unit4 中的content一詞，我們可以把這個詞的所有漢語意義（adj、滿足的；滿意的；v、使?jié)M意， 使?jié)M足，pl、內(nèi)容；所容之物，目次，目錄， 含量)展示出來，再配以下句子，讓學生通過對句子的理解來進行英漢配伍，

　　a、She is content with very little.

　　b、Simple praise is enough to content him.

　　c、The contents of the box fell onto the floor.

　　e、It is advisable to look at the contents page of a book before buying it.

　　f、Eggs have a high protein content.

　　學生很容易從以上的句子中掌握content一詞的基本用法和活用。

　　2、利用構(gòu)詞法記憶單詞

　　我們高二的教材中，構(gòu)詞法作為一項語法項目單獨系統(tǒng)學習，我們可以把它作為一個專題來教學，另外在日常教學中注意幫學生總結(jié)歸納，識別詞綴和詞根，可以從根本上把握單詞的`含義。久練這種學記單詞的方法，能夠領(lǐng)略一些英語單詞的構(gòu)造奧妙，并減輕記憶的負擔。更重要的是，如果學生能真正領(lǐng)悟并進而拓展這種方法所蘊涵的思路，他們將能觸類旁通，從而受益匪淺。如學到courage一詞時，學生能通過構(gòu)詞法迅速識記discourage, discouragement, courageous, courageously，encouragement等同詞根的多個新詞,然后我會告訴學生這些詞會在高二選修6學到，甚至有的是高三詞匯，他們都會覺得很有成就感，增添了自信心。

　　3、利用上下文來推測詞義

　　充分利用上下文來推測詞義是一個很有效的詞匯學習技巧，教師在教學中要有針對性地培養(yǎng)學生利用上下文猜詞義的能力。擴大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法。直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞，詞匯練習，詞匯游戲等，一般說來，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞。因此，我們在保證完成閱讀教學任務的同時，可要求學生每學期都要在課外完成一定量的閱讀任務。學生可以選擇自己感興趣的東西，閱讀材料的難度可由淺入深、循序漸進。在閱讀中遇到了生詞時，我要求學生通過上下文來猜，標題，摘要，語法結(jié)構(gòu)，詞綴，標點符號等都可以作為線索利用。在有上下文的時候，同義詞、反義詞、句子的因果關(guān)系、生詞與臨近句法成分的關(guān)系等都可以作為線索來推測生詞的意義。教師在閱讀課上適當?shù)亟虝�學生知道文章中有些信號詞可以幫助識別生詞，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。

　　然而，仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難確定其準確含義，如：There are a lot of nasty snags yet to overcome., 從overcome這個詞常與difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消極意義的形容詞了，這個句子的猜測只能到此為止，因為缺乏上下文，無法再具體確定nasty snags的意義，這時，只有求助于詞典了。所以，詞典只應在猜測失敗時使用。切不可過分依賴詞典而失去了培養(yǎng)良好學習技巧和習慣的機會。

　　二、單元重點詞匯重新組合，提高學生詞匯學習速度

　　對于高中英語詞匯的教學，大多數(shù)英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎差，不會自主學習的學生來說，這方法是行不通的。因此，我在進行新單元教學的第一節(jié)課為詞匯教學，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作由學生自己完成），展示詞匯學習的多種方式和策略，幫助學生快速記憶單詞。

　　根據(jù)每單元詞匯的特點，詞匯重組的方式多種多樣。下列兩種詞匯重組的方式較常用。一種是按詞性重組。如把高二（人教版）中的單詞按詞性可重組如下：

　　A、名 詞：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility,

　　willingness, harmony, premier

　　B、動 詞：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise

　　C、形容詞：content, representative, alternative, incorrect

　　將同一詞性的單詞放在一起講解，有利于學生掌握所學單詞的詞性。另一種是按構(gòu)詞法（派生詞、復合詞、轉(zhuǎn)化詞、縮略詞）重組，如高中必修3的單詞按照構(gòu)詞法分類，都為派生詞，可組合如下：

　　A、加前綴的詞：incorrect

　　B、加后綴的詞：

　　a)名詞后綴：killer, violence, equality, fairness, responsibility, willingness

　　b)形容詞后綴：representative, alternative

　　c)動詞后綴：summarise

　　我們還可以根據(jù)詞的拼讀規(guī)則、英語釋義、詞的搭配等來重組單詞，幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，減輕學生記憶單詞的負擔，提高詞匯學習速度。

　　三、課題研究選擇形式多樣的詞匯教學方法，培養(yǎng)了學生詞匯記憶興趣

　　根據(jù)單詞的音、形、義等特點，采取恰當?shù)脑~匯教學方法，才能使學生不感到記單詞枯燥無味。

　　1、運用趣味聯(lián)想法。教師在講單詞時要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學生能輕松地記住所學的單詞。如教frightening 這個單詞進時，我先講名詞“fright”,其詞義為“驚恐”。我說：“發(fā)財（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）�！睂W生聽后，開口大笑，學生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據(jù)構(gòu)詞法引出動詞frighten, 形容詞frightening 和frightened。如“pillow”的諧音為“紕漏”，為了使學生記住其意“枕頭”，我聯(lián)想如下：“為了不出紕漏（pillow）,他把文件藏在‘枕頭’下。”趣味聯(lián)想法教單詞，激發(fā)了學生記單詞的興趣，使學生能自主地記單詞。

　　2、運用故事，諺語，繞口令，成語，習語等方法。學生喜歡聽故事，我經(jīng)常講故事來講解單詞。比如學習Rome時，可以學諺語“when in Rome, do as the romes do(入鄉(xiāng)隨俗)”； “All Roads lead to Rome(條條大路通羅馬)”;“Rome was not built in one day(羅馬不是一天建成的)”讓學生先猜，然后講解。

　　3、直觀形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。講chest一詞時，我指著chest部位，并用英語解釋：The front part of body between neck and stomach。

　　4、圖示講解法。教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如講defenceless,我先畫一棟帶籬笆的房子，并指著籬笆問：What’s this in English?學生回答：Fence。我緊接著講：fence是護家的東西，防備其他人或動物進入。所以，defence根據(jù)構(gòu)詞法可知其義為“防備，防御”，defenceless意為“無防備的”。

　　5.運用比較法。比如學到except時，把besides, beside,拿出來比較他們用法的不同，又如學到accept,拿出receive和它比較，使同學們知道了receive只是被動的收到，而accept是主動的接受。這樣有助于學生既增長詞匯又了解了詞的用法。

　　四、利用活動和練習來加強鞏固

　　為了使學生對所學的關(guān)鍵詞匯和短語能夠熟練使用，我們把每一個單元中的關(guān)鍵詞和短語集中起來，在教學中作為重點，同時還編寫了配套的單元詞匯練習，做到一單元一練。采用單詞競賽、游戲、講故事等形式引發(fā)學生記憶單詞的興趣，掀起記憶單詞的小高潮，消滅千篇一律、枯燥乏味單一的模式。比如，每學完兩三個單元進行一次全班單詞競賽，可把全班分成兩三個大組，每組推選兩個同學到前面就寫在卡片上的單詞說英語釋義或與之相關(guān)聯(lián)的句子，讓本組同學猜單詞，定時兩分鐘，說出最多者為勝。通常學生都會為此積極準備，興趣濃厚，氣氛活躍，記憶效率高。再如在學到單詞private時，講述新概念英語第二冊中的This is a Private Conversation!這個故事會讓學生發(fā)笑并很容易在這個語境中領(lǐng)會記憶單詞。

　　另外，我經(jīng)常把一個單元的單詞精心挑選并分類，要求學生用所給的詞匯，發(fā)揮自己的想象力寫短文。英語成績稍弱的學生要求用詞寫對話或復寫課文等達到所學詞匯的靈活運用。

　　五、培養(yǎng)學生的自主學習詞匯的能力

　　高中學生英語的自學能力主要指學習語言知識和運用進行聽、說、讀、寫的能力。這其中當然包含學生獨立學習英語詞匯的能力。在以往的詞匯教學中，我們總喜歡一攬到底：從詞匯的預習、新授到復習，總是樣樣關(guān)心，生怕有什么遺漏，這種老師的當家作主造成的結(jié)果是學生喪失了自主學習的能力，學生的詞匯學習被動而且效率低下，而且老師也很疲憊不堪。在我們的小課題研究中，要注重培養(yǎng)學生對詞匯自我學習能力。字典是學生能夠進行獨立學習的通行證，也是英語詞匯學習的重要工具，培養(yǎng)學生根據(jù)自己對詞的理解正確使用詞典是學生邁好詞匯自主學習的最重要的一步。因此我引導學生正確利用這一工具，我的具體做法是：在授新課之前我把單詞表中的考綱詞匯列出來讓學生分小組分任務的進行單詞預習，學生通過查字典不但可以弄懂該詞的大部分釋義，還可以了解這個詞的短語、用法注釋、同義詞，反義詞等其他信息。這些也有助于使學生對該詞有一個更全面的感覺和把握，有助于理解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，從語言的側(cè)面接觸外國政治、經(jīng)濟、文化、風俗民情、重要事件等等。有了這樣的課前預習課上我們才會有更多的時間和機會用于詞匯的練習和實踐，大大提高了課堂教學的效率。因此在英語的詞匯教學中培養(yǎng)學生的自主學習機制是個行之有效的方法。

　　教無定法，為了提高學生的英語水平，我們必須下一些苦工夫去了解學生的困難，針對學生的實際來設計符合學生實際的教學方案，重視學法方面的指導；同時，在訓練過程中，還要根據(jù)進展情況中出現(xiàn)的問題，及時對訓練方案做必要的調(diào)整，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了一定相當數(shù)量的語言“磚瓦”——詞匯，學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，學生的英語閱讀理解能力必將會上一個新臺階，他們的英語學習就也將提高和進步。

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