教學(xué)評(píng)價(jià)范文（精選20篇）
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。以下就是小編收集的教學(xué)評(píng)價(jià)，歡迎鑒賞。
教學(xué)評(píng)價(jià) 1
一、新時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)
實(shí)施新時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)一定要有科學(xué)性和針對(duì)性，以下問(wèn)題須引起注意；
1．新時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源等各方面分析影響學(xué)生的各種因素。
2．開(kāi)展新時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)必須考慮中小學(xué)生的發(fā)展特征。
二、合理選擇教學(xué)評(píng)價(jià)方法
�。ㄒ唬┘纫匾暱偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，又要重視形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，測(cè)量教育目標(biāo)的達(dá)成度。
形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的目的主要是提供大量的反饋信息，用以調(diào)節(jié)、控制]優(yōu)化教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)更加適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)。
診斷性評(píng)價(jià)：在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，利于教師把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，更好開(kāi)展教學(xué)工作，因材施教。
新時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不在于“證明”而在于“改進(jìn)”，更重視形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。
�。ǘ┫鄬�(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)
相對(duì)評(píng)價(jià)：指用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定，主要依據(jù)被評(píng)價(jià)者在團(tuán)體中的“排名”來(lái)進(jìn)行，不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。適用于一所學(xué)�；蛳鄬�(duì)較小的范圍，方法簡(jiǎn)潔易行。
絕對(duì)性評(píng)價(jià)：是指用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定，它依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上編制的評(píng)價(jià)問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行，主要判斷是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的要求。適用范圍大，評(píng)價(jià)的結(jié)果可作為評(píng)選先進(jìn)的依據(jù)。
（三）側(cè)重校園評(píng)價(jià)，適時(shí)組織社會(huì)力量評(píng)價(jià)
校園評(píng)價(jià)：經(jīng)常組織同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等校園評(píng)價(jià)。
社會(huì)力量評(píng)價(jià)：以管理部門(mén)聘請(qǐng)的教育科學(xué)院所的專(zhuān)家學(xué)者和用人部門(mén)代表為成員的專(zhuān)家組。
�。ㄋ模﹤�(cè)重于目標(biāo)及過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)考慮條件評(píng)價(jià)
目標(biāo)評(píng)價(jià)：設(shè)置得科學(xué)與合理與否是提高教學(xué)效能的前提。
過(guò)程評(píng)價(jià)：良好的結(jié)果必須有最優(yōu)化的過(guò)程，教育過(guò)程包括教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個(gè)因素，評(píng)價(jià)應(yīng)從這四個(gè)因素著手，著重考慮它們的狀態(tài)。
條件評(píng)價(jià)：條件狀況在很大程度上決定著目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)過(guò)程的.運(yùn)行情況。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)絕對(duì)地比較效果的高低，而應(yīng)盡量地找出影響中小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，這樣通過(guò)評(píng)價(jià)可以有效地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件的“裝備”，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。
三正確處理評(píng)價(jià)中的若干關(guān)系
（一）心理測(cè)試與教學(xué)評(píng)價(jià)
現(xiàn)代心理學(xué)編制了一些測(cè)量學(xué)生智力、認(rèn)知、創(chuàng)造力等各方面素質(zhì)的測(cè)量表，但這些測(cè)量的結(jié)果往往只能顯示某一學(xué)生和其他人的差異，反映學(xué)生在團(tuán)體中的名次，不能反映學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師不能將所有心理測(cè)試絕對(duì)化，而應(yīng)將它與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，反映學(xué)生實(shí)際水平及達(dá)到目標(biāo)的具體程度，在評(píng)價(jià)中找出因果關(guān)系。
�。ǘ╈o態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)
靜態(tài)評(píng)價(jià)是橫向評(píng)價(jià)，是對(duì)評(píng)價(jià)者已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件進(jìn)行事實(shí)判斷�？紤]特定時(shí)空中的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，而不考慮學(xué)生的情況和發(fā)展趨勢(shì)。
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；是一種縱向的評(píng)價(jià)，他對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)，可以在縱向比較中作出具有發(fā)展趨勢(shì)的結(jié)論。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一種發(fā)展評(píng)價(jià)。
新時(shí)期應(yīng)堅(jiān)持靜態(tài)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，既重視學(xué)生現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的橫向比較也重視學(xué)生過(guò)去的橫向比較。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與元評(píng)價(jià)
所謂元評(píng)價(jià)，就是按照一定的理論和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)自身所進(jìn)行的評(píng)價(jià)與研究。要求我們對(duì)既定的評(píng)價(jià)活動(dòng)作出必要的鑒定和調(diào)整，使它與評(píng)價(jià)的目的要求更加吻合，與目標(biāo)趨于一致。
元評(píng)價(jià)中同時(shí)評(píng)價(jià)，有助于正在進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)的正常開(kāi)展；事后評(píng)價(jià)可以指出評(píng)價(jià)的優(yōu)缺。
元評(píng)價(jià)可從可靠性與準(zhǔn)確性、適用性與可行性、實(shí)效性與合理性等方面衡量。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)與指導(dǎo)
中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定以劃分優(yōu)劣、確定獎(jiǎng)罰，更重要的是通過(guò)評(píng)估對(duì)中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題診斷、目標(biāo)調(diào)節(jié)，從而獲得改進(jìn)工作的依據(jù)。
在評(píng)價(jià)結(jié)論處理方面，既有定性的分析，又有定量的分析，無(wú)論對(duì)哪一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象都要客觀公正，一分為二。對(duì)于優(yōu)秀者，要充分肯定，對(duì)欠佳者要堅(jiān)強(qiáng)指導(dǎo)。
教學(xué)評(píng)價(jià) 2
經(jīng)過(guò)了一學(xué)期緊張的工作與學(xué)習(xí)，我將本學(xué)期的工作、學(xué)習(xí)以及思想等方面的情況總結(jié)如下：
一、教學(xué)工作方面
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)畢業(yè)班的信息技術(shù)教學(xué)工作，同時(shí)還承擔(dān)為代表學(xué)校參加各級(jí)教學(xué)研討交流活動(dòng)的教師制作教學(xué)課件，以及迎接各項(xiàng)學(xué)校工作檢查的資料打印，和數(shù)據(jù)報(bào)表的技術(shù)輔助工作。在教學(xué)工作中，六年級(jí)的學(xué)生正處于青春期，逆反心理強(qiáng)，面對(duì)批評(píng)容易沖動(dòng)；學(xué)生家中普遍都有電腦，有的平時(shí)經(jīng)常上網(wǎng)，造成了學(xué)習(xí)之間的計(jì)算機(jī)水平差距很大。針對(duì)復(fù)雜的實(shí)際情況，我采取抓基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，注重學(xué)生之間的相互交流、共同研究式的學(xué)習(xí)，讓水平高的學(xué)生帶動(dòng)家中沒(méi)有電腦的學(xué)生，努力用最容易理解的話把枯燥的理論和操作知識(shí)，變成好學(xué)易記的技能，并加入時(shí)尚元素，讓學(xué)生的知識(shí)緊跟時(shí)代發(fā)展，拓寬他們的知識(shí)面。
在教學(xué)實(shí)際中，我把握因材施教的原則，對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。盡量把學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們互相研究，多動(dòng)手，多動(dòng)腦，這樣既提高了學(xué)生們的研究學(xué)習(xí)能力，又使他們養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，收到了較好的效果。
二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面
在日常教學(xué)工作中，難免會(huì)有不足之處，或困惑的地方，所以我時(shí)刻提醒自己要虛懷若谷，經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，也和教研組的同事以及教務(wù)處的主任共同研究，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，力爭(zhēng)讓自己盡快成熟。
我深知教學(xué)相長(zhǎng)的道理，在向?qū)W生講課的過(guò)程中，我也注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，把握學(xué)生新的思想動(dòng)態(tài)，和在求知方面的發(fā)展變化。根據(jù)這些實(shí)際情況，我利用網(wǎng)絡(luò)、讀書(shū)等多種渠道，對(duì)自己的知識(shí)體系不斷進(jìn)行更新、升級(jí)。盡量做到學(xué)生提出的'問(wèn)題，都能得到滿意的解答。
在工作中，我注重理論聯(lián)系實(shí)際，先從書(shū)本上學(xué)到理論知識(shí)，然后到工作崗位上，積極大敢地將學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，提高了效率，增長(zhǎng)了水平。
三、思想方面
我積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)，參加學(xué)習(xí)的民主評(píng)議活動(dòng)，主動(dòng)開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。堅(jiān)持每天通過(guò)讀書(shū)看報(bào)、網(wǎng)絡(luò)和電視，了解國(guó)內(nèi)外新聞，關(guān)注國(guó)際形勢(shì)，使得自己的思想能夠跟上時(shí)代的步伐。
本學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，在以后的工作中，我將再接再厲，爭(zhēng)取將工作做得更好。
教學(xué)評(píng)價(jià) 3
在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師課堂評(píng)價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好與差的等級(jí)。教師的課堂評(píng)價(jià)是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統(tǒng)計(jì)，而不顧學(xué)生的實(shí)際需求。
教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P(yáng)要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。如果表?yè)P(yáng)得來(lái)的太容易，學(xué)生就會(huì)對(duì)此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。
濫用鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生一味地表?yè)P(yáng)。過(guò)多和過(guò)分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚(yáng)的'評(píng)價(jià)方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。拍手說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有真正參與對(duì)發(fā)言學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機(jī)械、呆板，還忽略了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
教學(xué)評(píng)價(jià) 4
隨著新課程的實(shí)施，我越來(lái)越重視自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑。現(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評(píng)價(jià)總結(jié)。
一、上課前做好準(zhǔn)備
在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則非常容易出現(xiàn)問(wèn)題甚至出現(xiàn)僵局。
二、課堂上有效組織教學(xué)
有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)榻處熃M織教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與
教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)（學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)）的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)之中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)
讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。 同時(shí)課堂教學(xué)之中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得而忽視其他方面的片面的績(jī)效觀。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識(shí)與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長(zhǎng)與延續(xù)的'場(chǎng)所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對(duì)教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽(yáng)光。
六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)之中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施�，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了科研意識(shí)和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展 。
教學(xué)評(píng)價(jià) 5
本學(xué)期學(xué)了曹一鳴老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》，學(xué)到了很多東西，對(duì)于今后的教學(xué)有很大幫助，進(jìn)一步提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要形式和手段。課堂教學(xué)從行為上看，分為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為；從結(jié)構(gòu)層面上看分新課引入、新知探究、實(shí)踐運(yùn)用、暢談收獲四個(gè)層面。正確理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有效組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。
新課程理念下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師只有對(duì)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、內(nèi)容、方式方法有深入的認(rèn)識(shí)，有效的發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能，才能真正提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，人們理解的.側(cè)重點(diǎn)各不相同，歸納起來(lái)主要有以下幾類(lèi)：評(píng)價(jià)教師；評(píng)價(jià)學(xué)生；評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程及效果；評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)；評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)整體。在教學(xué)實(shí)踐中常用的評(píng)價(jià)方法有：評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法、口頭報(bào)告、言語(yǔ)隨機(jī)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)法、學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告單、量表評(píng)價(jià)法、檔案記錄等。而在教育研究領(lǐng)域，學(xué)者們常用的評(píng)價(jià)方法是調(diào)查評(píng)價(jià)法(觀察法、訪談法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法)、量表評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)定等。
1.量表評(píng)價(jià)法。
優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單易行，評(píng)價(jià)者能快速給整節(jié)課定等級(jí)，下評(píng)語(yǔ)。不足：采用大腦記憶、書(shū)面記錄等手段，評(píng)價(jià)者獨(dú)立對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，邊回憶邊向評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋意見(jiàn)，有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地回憶和描繪某些具體的細(xì)節(jié)，只能憑經(jīng)驗(yàn)和印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出籠統(tǒng)的反饋意見(jiàn)，缺乏針對(duì)性，帶有較大的主觀性。評(píng)價(jià)對(duì)象不可能直觀自己的教學(xué)過(guò)程，也不可能重復(fù)自己的教學(xué)過(guò)程，因此，他們有時(shí)無(wú)法理解評(píng)價(jià)者的反饋意見(jiàn)并糾正自己的缺點(diǎn)。忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性和能動(dòng)性。它必然存在著評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏知情權(quán)和參與權(quán)、評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏民主化和人性化、評(píng)價(jià)結(jié)論主觀片面。
2.課堂觀察法。
課堂觀察是觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。優(yōu)點(diǎn)：能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究不足：只能對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。它還需要觀察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障來(lái)完成。它不能個(gè)人單獨(dú)對(duì)整節(jié)課評(píng)價(jià)，還需要一個(gè)合作共同體，教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。
教學(xué)評(píng)價(jià) 6
所謂開(kāi)放式教學(xué)，就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行有效的處理。在這種開(kāi)放式的教學(xué)下，有助于培養(yǎng)做事有主張，能夠有決心與毅力去處理所遇到的問(wèn)題的人。在開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)困難時(shí)，沒(méi)有第一時(shí)間尋找外力幫忙，而是能夠向內(nèi)尋找解決問(wèn)題的動(dòng)力，然后盡力靠自我的本事解決問(wèn)題。將開(kāi)放式教學(xué)同小學(xué)語(yǔ)文相結(jié)合能夠更好地塑造學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。在筆者看來(lái)，開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用能夠從以下幾個(gè)方面著手。
一、將學(xué)生作為開(kāi)放式教學(xué)的中心
在我國(guó)小學(xué)沿用多年的封閉式教育中，課堂教學(xué)的中心往往由教師占據(jù)，由教師把握課堂走向。再加上我國(guó)的學(xué)生自幼就被教導(dǎo)尊師敬長(zhǎng)，所以，在應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教師時(shí)，往往是敬畏兼具，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)話，即便心中有想法，也很少主動(dòng)表達(dá)出來(lái)。而教師則理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻闪苏n堂教學(xué)的中心，不論是課文講解還是字詞教學(xué)，都是教師在講。這種由封閉式教學(xué)而衍生出的填鴨式教育，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的影響較為惡劣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而開(kāi)放式教學(xué)則與其不一樣，真正將學(xué)生作為了課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中更加傾向于聆聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生主導(dǎo)著課堂走向，而教師要做的就是把握課堂節(jié)奏，不斷調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。比如，在《爺爺植樹(shù)》一課中，我在課堂伊始就對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們春游的時(shí)候都會(huì)植樹(shù)，誰(shuí)能跟大家分享一下自我植樹(shù)的經(jīng)歷?”由于學(xué)校每年都會(huì)組織學(xué)生春游和植樹(shù)，所以植樹(shù)對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生，自然很多學(xué)生都有話可說(shuō)。在一些學(xué)生講述過(guò)自我植樹(shù)的經(jīng)歷后，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“同學(xué)們，一個(gè)人植樹(shù)是很難的，如果讓你們選擇一個(gè)植樹(shù)的伙伴，你們會(huì)選誰(shuí)呢?”很多學(xué)生爭(zhēng)著回答問(wèn)題，班級(jí)氣氛被帶動(dòng)了起來(lái)。我繼續(xù)引導(dǎo)：“今日我們就來(lái)和爺爺為伴，看看他是怎樣植樹(shù)的�！弊罱K將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)至課文上。這樣一來(lái)，學(xué)生始終有一種主人公的代入感，在進(jìn)行后續(xù)的課堂討論等資料時(shí)，也會(huì)更加進(jìn)取，這就是開(kāi)放式教學(xué)帶給課堂的改變。
二、經(jīng)過(guò)開(kāi)放式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
現(xiàn)階段教學(xué)的一大難點(diǎn)就是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)很多教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生一旦養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在后續(xù)初中和高中的學(xué)習(xí)中會(huì)占有不小的優(yōu)勢(shì)，能夠收獲更佳的學(xué)習(xí)效果。反觀，如果學(xué)生沒(méi)能在小學(xué)階段養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就會(huì)始終在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，到了高中，如果學(xué)生還需要教師的鞭策才能學(xué)習(xí)，那很難取得夢(mèng)想的成績(jī)。而開(kāi)放式學(xué)習(xí)的第二大特點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在開(kāi)放式教學(xué)所營(yíng)造的氛圍中，會(huì)被激發(fā)出學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如，在《丑小鴨》一課中，我在課堂一開(kāi)始沒(méi)有給學(xué)生講丑小鴨，反而是給他們講了《皇帝的新裝》這個(gè)故事，其中皇帝的愚蠢行為，讓學(xué)生捧腹大笑。對(duì)于安徒生童話的興趣越來(lái)越濃。我見(jiàn)到學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生，相比于《皇帝的新裝》，《丑小鴨》更加有名。學(xué)生紛紛打開(kāi)書(shū)本，想趕快讀一下這個(gè)故事。再比如《日月潭》一課前，我給學(xué)生看了幾張日月潭的照片，學(xué)生立即就被照片中的.美景所吸引了。我繼續(xù)引導(dǎo)道，照片雖美，但它畢竟只是一種靜態(tài)事物，而課文所呈現(xiàn)的美景，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)照片。學(xué)生被我的話引起了興趣，紛紛在課后預(yù)習(xí)文章，主動(dòng)學(xué)習(xí)課文。在我看來(lái)，如果每一篇課文都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，時(shí)間久了，自然能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本事。
三、將開(kāi)放式教學(xué)靈活地與各種教學(xué)模式相配合
開(kāi)放式教學(xué)的一大特點(diǎn)就是其開(kāi)放性，能夠和多種教學(xué)模式相配合，提高教學(xué)效果，諸如合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等模式，都能在開(kāi)放式教學(xué)的課堂中進(jìn)行使用。教師能夠充分利用開(kāi)放式教學(xué)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在各種教學(xué)模式下豐富體驗(yàn)。在這種全方位的開(kāi)放式教學(xué)中，教師的授課方式能夠不受教學(xué)模式的限制，也能在每個(gè)教學(xué)模式中分析，找到最適合自我班學(xué)生的授課方式，了解到每一名學(xué)生的差異。比如，在《一株紫丁香》一課中，我就選擇采用情景教學(xué)的模式，從網(wǎng)上下載關(guān)于紫丁香的影視資料，然后播放給學(xué)生看，讓學(xué)生親眼見(jiàn)識(shí)紫丁香的美麗。而在《恐龍的滅絕》一課中，我則讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀課文，自我進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論課文資料。在《雞媽媽的新房子》一文中，我則讓學(xué)生充分了解課文后，在課堂上進(jìn)行話劇表演，這就對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，需要學(xué)生對(duì)文章的理解到達(dá)必須地步。最終，我要告誡廣大教師，開(kāi)放式教學(xué)雖然倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由發(fā)揮，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，可是教師必須要把握好課堂的節(jié)奏，放任自由要有一個(gè)限度，要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而提高課堂授課的效率。如果學(xué)生在放任自由下，沒(méi)有將討論學(xué)習(xí)的重心放在課文上，就很容易影響課堂授課效果。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生放在教育的中心，經(jīng)過(guò)多種教學(xué)模式相互協(xié)作的方式，充分挖掘?qū)W生的潛能，找到最適合的學(xué)生的授課方式，給學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松、自由的氛圍，學(xué)生能夠在這種環(huán)境下自由發(fā)揮，理解教師的刺激，主動(dòng)學(xué)習(xí)，繼而提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)評(píng)價(jià) 7
一個(gè)學(xué)期在匆匆中結(jié)束了，在教學(xué)中我有很多體會(huì)。現(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作評(píng)價(jià)如下：
一、多種渠道教識(shí)字
本學(xué)期的時(shí)間短任務(wù)重，一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量又很大，這給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，怎樣讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便學(xué)得愉快是我很頭疼的問(wèn)題，這就需要我們教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生心境愉快，樂(lè)于思維，勇于探索。在課堂中，我以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如課件、卡片、表演、等方式幫忙學(xué)生識(shí)字。并教給學(xué)生各種記憶字的方法，比如，形聲字記憶，換偏旁記憶，同音字記憶，自編兒歌記憶。比如，在學(xué)習(xí)“苗”字時(shí)能夠結(jié)合情境圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秧苗的樣貌，并用會(huì)意字的知識(shí)教學(xué)“田地里長(zhǎng)出來(lái)的草”。還能夠同類(lèi)記憶“筆”“休”兩字。這樣，抽象的字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心很好地結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識(shí)字，就會(huì)取得事半功倍的識(shí)字效果。
二、生活中教識(shí)字
在學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，我還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。如：
1、利用廣告牌、商標(biāo)識(shí)字。
2、讓學(xué)生經(jīng)過(guò)搜集資料去識(shí)字。
3、認(rèn)姓名，課堂中發(fā)同學(xué)的本子，記住本班小朋友的名字。
4、認(rèn)實(shí)物。如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)等。
5、讓學(xué)生在逛商場(chǎng)、超市時(shí)認(rèn)字。
6、平時(shí)同學(xué)之間互相做字卡識(shí)字。
多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。教學(xué)中多加贊賞。這樣在無(wú)形中給學(xué)生埋下一顆顆在生活中識(shí)字的種子，激勵(lì)學(xué)生離開(kāi)課堂后仍有識(shí)字的主動(dòng)性。使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓展想像的'空間。
三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀
我很喜歡朗讀有感情的學(xué)生，所以我期望我的學(xué)生在朗讀方面有所收獲。書(shū)讀出感情了，也就說(shuō)明把握了文章。所以在平時(shí)的教學(xué)中我特別注意對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)。
首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、指名讀、教讀、分主角朗讀等形式在必須程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣；其次，我注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀，讀出自我的感受出來(lái)。當(dāng)然也注重自我的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
四、存在的不足
在摸索的一年中我的工作中也存在著許多的不足，如：教學(xué)方法不夠新穎，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐，多向其他教師學(xué)習(xí)。多上公開(kāi)課，在鍛煉中讓自我成長(zhǎng)起來(lái)。其次對(duì)不一樣學(xué)生還要有不一樣的教學(xué)方法，這樣才能縮小學(xué)生間的差異。最終是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言本事的培養(yǎng)還不夠到位，一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言要有條理性、完整性。但我在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的本事方面還不夠重視，下學(xué)期必須注意。
總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作是有收獲也有不足，優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足的我會(huì)努力改正，爭(zhēng)取以后會(huì)做得更好。相信一份耕耘一份收獲，教學(xué)中我會(huì)全力以赴去做好本職工作。
教學(xué)評(píng)價(jià) 8
教育評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)稱(chēng)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。
在生物教學(xué)中，靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。本文結(jié)合初中生教材的教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用激勵(lì)性學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行探討和反思。
一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則
1、有目的地激勵(lì)學(xué)生
生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的狀況，有目的、有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通常會(huì)有這種情況出現(xiàn)：學(xué)生進(jìn)行某些生物探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)很認(rèn)真，但實(shí)驗(yàn)卻失敗了。這時(shí)，教師應(yīng)正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好引導(dǎo)，充分肯定他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中積極認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實(shí)驗(yàn)，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到成功的取得是由于努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身?xiàng)l件，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。
2、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生
不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開(kāi)師生間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛(ài)，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。
3、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息
教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評(píng)價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋，能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
4、評(píng)價(jià)方式多元化
多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，這多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個(gè)人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認(rèn)學(xué)生多元智力的存在，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和欣賞。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，如采用多種開(kāi)放性的考試，口試、網(wǎng)頁(yè)制作、小發(fā)明、制作小模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、紙筆測(cè)試等。讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)參與評(píng)價(jià)。多種形式的評(píng)價(jià)，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略
1、對(duì)學(xué)生全面激勵(lì)
學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特性和差異性，評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面原有水平的進(jìn)步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多采用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
�。�1）采用多種評(píng)價(jià)形式
根據(jù)初中學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，多開(kāi)展開(kāi)放性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進(jìn)行“人類(lèi)的克隆利與弊”辯論賽，先讓學(xué)生在課前根據(jù)自己支持或反對(duì)人的克隆的觀點(diǎn)，以個(gè)人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時(shí)，將全班學(xué)生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當(dāng)監(jiān)控官，負(fù)責(zé)組織調(diào)控正方和反方辯論。辯論開(kāi)始后，雙方都拿出證據(jù)來(lái)辯駁對(duì)方，辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀點(diǎn)，最后能被絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的觀點(diǎn)為勝方，并設(shè)立最佳口才獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)等。通過(guò)辯論賽，學(xué)生們相互探討事實(shí)的實(shí)質(zhì)，達(dá)成了共識(shí)，既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識(shí)，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，并且在道德情操、人類(lèi)倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在全面激勵(lì)中獲取進(jìn)步。
�。�2）設(shè)立多個(gè)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目
學(xué)生各人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評(píng)價(jià)時(shí)，設(shè)立多種的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)《生物圈為生物生存提供基本條件》時(shí)，開(kāi)展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設(shè)立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng)意、最有進(jìn)步獎(jiǎng)等等。
2、多主體參與評(píng)價(jià)
新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)化，評(píng)價(jià)結(jié)果人性化。生物教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，多開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與激勵(lì)評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)展評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。
�。�1）自我反思激勵(lì)
羅杰斯說(shuō)，“只有一個(gè)人能評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己�！痹u(píng)價(jià)中，應(yīng)尊重被評(píng)價(jià)者的人格，讓被評(píng)價(jià)者能主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，才能樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)才能有效。而且，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。如評(píng)價(jià)學(xué)生制作的動(dòng)植物細(xì)胞模型時(shí)，開(kāi)展“給我的最好作品打分”的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)生說(shuō)出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進(jìn)創(chuàng)新的，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己作品的分析，加深對(duì)細(xì)胞知識(shí)的理解，也認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，在剖析自己之中完善自我。
�。�2）合作激勵(lì)評(píng)價(jià)
加強(qiáng)合作與交流，是課程改革的一個(gè)新要求。合作評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中，可開(kāi)展一些小組合作的活動(dòng)，使學(xué)生將個(gè)人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結(jié)構(gòu)時(shí)，以小組合作的.形式進(jìn)行競(jìng)賽，對(duì)照課本的桃花基本結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生將從自家?guī)Щ貋?lái)的各種植物的花進(jìn)行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫(huà)，注明花各部分的名稱(chēng)。還可設(shè)立多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)方案：最佳合作獎(jiǎng)，最準(zhǔn)確獎(jiǎng)，最快速度獎(jiǎng)，最具創(chuàng)意獎(jiǎng)。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺(tái)展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評(píng)議。通過(guò)小組內(nèi)自評(píng)，小組互評(píng)，選出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)參與小組評(píng)價(jià)，不僅學(xué)習(xí)了花的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、�?chuàng)新能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、互相交流能力。又如進(jìn)行綠化校園的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟(jì)角度討論后，評(píng)選出幾份優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過(guò)初步設(shè)計(jì)→互相交流→不斷完善的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到“只有群體的成功，才能獲得個(gè)人成就�！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們?cè)鯓硬拍芡瓿扇蝿?wù)�！痹u(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成，取決于群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，個(gè)人獲得成功的機(jī)會(huì)，也因其他同學(xué)的存在而增加。
�。�3）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)
生物教學(xué)中，家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，能讓家長(zhǎng)了解自己子女的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步點(diǎn)滴，加強(qiáng)子女與父母之間的溝通。如開(kāi)展“為長(zhǎng)輩設(shè)計(jì)有滋有味的營(yíng)養(yǎng)食譜”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生從長(zhǎng)輩的健康狀況和飲食習(xí)慣出發(fā)，嘗試設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的食譜。學(xué)生設(shè)計(jì)好菜譜，先做出預(yù)算，然后到市場(chǎng)采購(gòu)相關(guān)食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營(yíng)養(yǎng)菜式，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗，并做出相關(guān)的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能給學(xué)生極大的鼓勵(lì)。
3、泰勒說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化程度的過(guò)程”。學(xué)生評(píng)價(jià)要立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過(guò)程同步。將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)、樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
�。�1）及時(shí)記錄學(xué)生所取得的進(jìn)步
多根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。例如參照學(xué)生進(jìn)步的幅度設(shè)置學(xué)業(yè)進(jìn)步表：根據(jù)前幾次的測(cè)試成績(jī)，先確定每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)分，以此為參照，以后的測(cè)試成績(jī)以提高分來(lái)確定等級(jí)，提高30分以上的為A級(jí)，20分以上的為B級(jí)，1－10分為C級(jí)，其余的為D級(jí)。也可將近期的幾次成績(jī)繪制成學(xué)習(xí)走勢(shì)圖，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步或退步，更好地確定努力的目標(biāo)和方向。開(kāi)展參照評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，"今天的我"勝過(guò)了"昨天的我"，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)他們逐步走向成功。
�。�2）多采用人性化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
對(duì)低年級(jí)的初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)可采用一些靈活方式。如課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問(wèn)題和有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，可在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評(píng)價(jià)方式，往往會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。
�。�3）結(jié)合探究活動(dòng)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生探究能力作評(píng)價(jià)
如在開(kāi)展環(huán)境條件對(duì)鼠婦生活的影響的探究活動(dòng)時(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生留心觀察鼠婦的生活習(xí)性，提出問(wèn)題，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)或不同的實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。要求學(xué)生在探究過(guò)程中，以科學(xué)的態(tài)度，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，并做好數(shù)據(jù)的分析處理以及信息的表達(dá)和交流，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生對(duì)自己完成的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�。�4）注意過(guò)程性的評(píng)價(jià)應(yīng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合
教師要關(guān)注學(xué)生平時(shí)一系列動(dòng)態(tài)的課堂評(píng)價(jià)的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中得到激勵(lì)。如在學(xué)期末設(shè)置的學(xué)生生物綜合評(píng)價(jià)表：
生物教學(xué)中，運(yùn)用激勵(lì)性學(xué)生評(píng)價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。
教學(xué)評(píng)價(jià) 9
小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂(lè)文化素質(zhì)。音樂(lè)教育不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
我在教學(xué)中一向認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開(kāi)設(shè)的課程，僅有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無(wú)正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無(wú)條件的完成任務(wù)。
總之，音樂(lè)教育不僅僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂(lè)課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:
一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。
在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的資料向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義等方面的思想品德教育。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課，也看過(guò)很多教師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在研究的是我該怎樣做、怎樣教，很少研究學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)當(dāng)包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、進(jìn)取體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓(xùn)練。
在識(shí)譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有必須的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)能夠適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，到達(dá)拓寬自我音域的目的。
教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)做作業(yè)。每學(xué)一篇新課文之前，根據(jù)課文資料進(jìn)行常規(guī)預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，補(bǔ)充對(duì)課文資料的介紹。剛開(kāi)始有一些同學(xué)不明白怎樣預(yù)習(xí)，我就請(qǐng)預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)講自我的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些同學(xué)是很大的促進(jìn)。有有部置就要有檢查，及時(shí)的檢查對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是最有力的監(jiān)督。“該說(shuō)是就說(shuō)”，“該聽(tīng)時(shí)就聽(tīng)”，“該寫(xiě)時(shí)就寫(xiě)”，認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，隨時(shí)記錄，這是對(duì)聽(tīng)者的要求。對(duì)學(xué)生的作業(yè)從格式到資料進(jìn)行規(guī)范，提高作業(yè)美觀度，班級(jí)中涌現(xiàn)出來(lái)了許多書(shū)寫(xiě)清楚認(rèn)真的同學(xué)。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽(tīng)，對(duì)于較長(zhǎng)或難度較大的樂(lè)句能夠先分小節(jié)教唱在連接起來(lái)唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對(duì)本歌曲沒(méi)有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自我識(shí)譜本事有限，一旦個(gè)別樂(lè)句唱錯(cuò)，則難以糾正。
認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生并且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并認(rèn)真搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)。作為科任教師，學(xué)期開(kāi)始能認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)政治教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加教研組活動(dòng)。
此外，根據(jù)不一樣年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
1、對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自制力差，但動(dòng)感極強(qiáng)，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教材也是不可忽視的一塊資料。特別是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問(wèn)幾個(gè)為什么，我為什么要這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)過(guò)程。為什么要讓學(xué)生做這樣的活動(dòng)等等。反思自我所定的教學(xué)目標(biāo)是否貼合新教材的特點(diǎn)，是否貼合學(xué)生的實(shí)際情景。是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不一樣的'學(xué)生和不一樣的班級(jí)就要有不一樣的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和與本事都存在差異，比如：有的學(xué)生記憶本事強(qiáng)，學(xué)習(xí)單詞的速度就很快，有的學(xué)生上課活潑好動(dòng)，但他的紀(jì)律性不強(qiáng)。這就要求教師有不一樣的教學(xué)方法，因材施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
2、對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了必須的自制力，但識(shí)譜本事較差，我采用“聽(tīng)唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力，在反復(fù)視聽(tīng)的過(guò)程中來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)。
以上是我在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)，真切的期望能有更多的學(xué)生來(lái)喜愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)藝術(shù)。
孩子們的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)本事增強(qiáng)。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增強(qiáng)樂(lè)器演奏及音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的分量，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生。提升孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣。
所以我把學(xué)習(xí)歌曲和欣賞分開(kāi)教學(xué)，游戲適當(dāng)穿插，并且在上新課之前都是進(jìn)行了復(fù)習(xí)的，這樣的改動(dòng)讓我在學(xué)習(xí)歌曲上還是取得了提高的。我還在上課時(shí)盡量運(yùn)用電子琴教學(xué)，這樣不僅僅能夠?qū)⒆拥囊魷?zhǔn)進(jìn)行更正和掌握，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。還用了音樂(lè)當(dāng)中的模唱教學(xué)法和跟唱法來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)習(xí)歌曲前都是先把歌詞用節(jié)奏來(lái)教學(xué)生的，這樣對(duì)歌曲的節(jié)奏能夠很好把握。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說(shuō)出自我認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。
教學(xué)評(píng)價(jià) 10
為期一周的微格教學(xué)訓(xùn)練已經(jīng)落幕，在各種技能反復(fù)的訓(xùn)練中我收獲頗多，受益匪淺。從開(kāi)始不知道什么是微格教學(xué)，到完整的體驗(yàn)了微格教學(xué)整個(gè)過(guò)程，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的不足。特別是在小組訓(xùn)練時(shí)，每個(gè)小組7個(gè)人，一個(gè)扮演老師，其他人扮演學(xué)生，小組成員扮演好各種角色，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，然后提出不寶貴的意見(jiàn)和建議，我虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，不斷的改進(jìn)。每一組技能訓(xùn)練使我獲得了新的知識(shí)，積累了現(xiàn)在和今后都很受用的經(jīng)驗(yàn)。
作為師范生的我們，即將要踏入教育行業(yè)和從事師范教育，微格教學(xué)為我們實(shí)踐演練提供了很好的一個(gè)平臺(tái)，為我們以后成為一位合格的教師提供了一個(gè)舞臺(tái)。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程做了細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代的視聽(tīng)技術(shù)對(duì)講課過(guò)程錄像，我們可以選擇教學(xué)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高教學(xué)能力，每次訓(xùn)練十五分鐘左右。微格訓(xùn)練中的基本技能有，語(yǔ)言表達(dá)技能、提問(wèn)技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能和板書(shū)技能。綜合技能有，導(dǎo)入技能、變化技能、結(jié)束技能和課堂組織技能。
在微格教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)非常重要。
1.要有明確的教學(xué)目標(biāo)，即要有明確的預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)的'基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述必須準(zhǔn)確，清晰，可行。
2.教學(xué)內(nèi)容中為了學(xué)生更好地接受所學(xué)的知識(shí)，要包括提問(wèn)的問(wèn)題，列舉的實(shí)例，做題步驟的演示等。
3.教學(xué)過(guò)程中還要注意時(shí)間的分配，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要教授的內(nèi)容，必須比較精確地估算每一個(gè)教學(xué)步驟所需的時(shí)間。
4.講課中還要緊扣教學(xué)目的，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，語(yǔ)言規(guī)范，層次要清晰，重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)要突出。提問(wèn)時(shí)要目的明確，要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的思維。
整個(gè)微格教學(xué)過(guò)程使我明白微格教學(xué)不同于其他教學(xué)方法的是用攝像機(jī)拍攝我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程，然后通過(guò)在回放的過(guò)程發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過(guò)微格教學(xué)，學(xué)生們不僅可以掌握自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以看到在講課中重點(diǎn)，難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，教態(tài)是否自然大方，語(yǔ)言是否流暢，情感是否親切；而且通過(guò)反復(fù)觀看錄像，進(jìn)行自我反思，能夠找出自己在教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容方面的很多問(wèn)題，便于在今后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)，雖然目前同學(xué)們?cè)诮虒W(xué)方面有很多的不足，但相信通過(guò)微格教學(xué)的訓(xùn)練，大家的教學(xué)技能都有所提高。
微格教學(xué)是對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。微格訓(xùn)練將幫助我們加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學(xué)這門(mén)課很有意義，是我們實(shí)踐和成長(zhǎng)的見(jiàn)證。不同于其他課程，它的實(shí)踐性更強(qiáng)，我從中學(xué)到了很多，這對(duì)我們掌握教學(xué)技能有很大的幫助。微格教學(xué)結(jié)束了，但是，在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)針對(duì)我的弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，抓住每一次講課的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己，不斷提高自己的教學(xué)技能，為自己能構(gòu)成為一名德才兼?zhèn)涞睦蠋煻恍傅呐Α?/p>
教學(xué)評(píng)價(jià) 11
長(zhǎng)期以來(lái)，我們很多教師很注視他人評(píng)價(jià)，而不重視自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐所運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思過(guò)程，是一種以過(guò)程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)，對(duì)這堂課來(lái)說(shuō)是結(jié)果評(píng)價(jià)，但對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)則是過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學(xué)生的需求。自我評(píng)價(jià)不僅受到教師的`教育觀念、分析能力的影響，也與社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)也有密切關(guān)系。
有的教師看重社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評(píng)價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問(wèn)題。重視自我評(píng)價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫(xiě)教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習(xí)慣。他人不可能天天來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的 計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。
1、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)
作為教師，每一堂課總會(huì)有自己滿意的地方，也就是成功之處�；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。
2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足；對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
教學(xué)評(píng)價(jià) 12
新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”中，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活，原因是很多學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著很大的問(wèn)題，大致情況如下：
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)性語(yǔ)言單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
我的課堂使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯(cuò)了”、“你太棒了”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語(yǔ)。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋?zhuān)挥锌繉W(xué)生自己去揣摩。
二、對(duì)學(xué)困生，沒(méi)有誠(chéng)摯地欣賞
我在新授課時(shí)，討論問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，叫優(yōu)生或中等生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)較多，叫學(xué)困生回答問(wèn)題的現(xiàn)象較少，當(dāng)學(xué)困生回答不上來(lái)時(shí)，我對(duì)用激勵(lì)性語(yǔ)言啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對(duì)學(xué)困生誠(chéng)摯地欣賞，造成學(xué)困生厭學(xué)的`現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。
三、不善于創(chuàng)造即興評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣
評(píng)價(jià)語(yǔ)言一般都是在課堂生成過(guò)程中生成的，它可能是教師預(yù)先設(shè)想的，但也可能是課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的即興評(píng)價(jià)。這就考驗(yàn)教師課堂機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變能力，但也是一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題真是回答的天衣無(wú)縫，可有時(shí)候我只會(huì)說(shuō)一句：“你回答的真好”，這位學(xué)生當(dāng)時(shí)肯定沒(méi)有感到喜悅。如果是這樣表?yè)P(yáng)的話：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興�！边@位學(xué)生一定會(huì)特別的高興，而且學(xué)習(xí)的興趣又一次的被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就充分的說(shuō)明我不善于創(chuàng)造即興評(píng)價(jià)語(yǔ)言，駕馭課堂的能力還有待于提高。
總之，我會(huì)通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，形成自己的教學(xué)特色，使絕學(xué)生喜歡上我的課，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。
教學(xué)評(píng)價(jià) 13
綜觀近年來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說(shuō)教，學(xué)生寧可多做一道數(shù)理化題目，多記一個(gè)英語(yǔ)單詞，也不愿意多花一會(huì)兒時(shí)間在歷史上，學(xué)生對(duì)學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然。我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手解決問(wèn)題
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
1、教材資料的問(wèn)題化
把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。教師能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問(wèn)題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。
2、教材資料的結(jié)構(gòu)化
教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，所以教師在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，教師能夠提出教材資料的“綱要信號(hào)”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導(dǎo)學(xué)生自我結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。
二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。
首先，教師要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。
其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取因素，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
場(chǎng)采用如下方法：1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接入題2認(rèn)真組織、全員參與3形象化的.語(yǔ)言，增強(qiáng)直觀性、情感性4組織過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、完整有序。從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)施到鞏固延伸，構(gòu)成完整體系5巧妙結(jié)尾、引人深思。
三、經(jīng)過(guò)本課教學(xué)，我更深刻認(rèn)識(shí)到教師在備課是不光備教材、課本，還要備學(xué)生。
課無(wú)定課，能夠說(shuō)有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對(duì)普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先研究，但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的復(fù)雜性出乎教師備課前的教學(xué)設(shè)想。所以，課堂上常會(huì)發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來(lái)壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無(wú)能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體此刻教師對(duì)這些問(wèn)題的表現(xiàn)的機(jī)智上，而這些機(jī)智是我們寫(xiě)在紙上的教案無(wú)法體現(xiàn)的。
教師要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，拓展知識(shí)面，深挖教材，僅有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)當(dāng)有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的重要性。
總之，社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)資料，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
教學(xué)評(píng)價(jià) 14
區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化潛力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒帶給豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每一天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用�，F(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)狀況作一簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。
如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)帶給的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去興趣。所以，我們?cè)诹私饷總�(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，思考個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)帶給難易程度不一樣的操作材料，供不一樣程度的幼兒選取。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不一樣的多種物體，讓幼兒自由選取。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自我的需要選取，就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。
我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng)，潛力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比，還能自我創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比；可是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚(yú)”的游戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，潛力差的`幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自我比起誰(shuí)贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的狀況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫忙，滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自我的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子。
2、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過(guò)努力，我班的區(qū)域活動(dòng)在園內(nèi)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問(wèn)題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不夠；在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要，所以，在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
教學(xué)評(píng)價(jià) 15
《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。我們四年級(jí)組緊扣大組“目標(biāo)引領(lǐng)下的有效教學(xué)”研訓(xùn)主題，對(duì)俞老師執(zhí)教的這節(jié)課作以下點(diǎn)評(píng)：
1、 有效地達(dá)成了情感目標(biāo)
本單元主題是“勿忘國(guó)恥，振興中華”，俞老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，借助許多的課外圖片和資料，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，讓學(xué)生充分感受到了中國(guó)古代文化的厚重與燦爛，有效地達(dá)成了本文的情感目標(biāo)。
2、對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的把握到位
在篇章的處理上，俞老師先讓學(xué)生找課文哪些段落向我們介紹了圓明園昔日的輝煌？其他段落在寫(xiě)什么？借此讓學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)：總起——昔日輝煌——?dú)纭Ｒ龑?dǎo)學(xué)生理清課文思路，初步感知課文，對(duì)文本有個(gè)整體把握。
只是在理清文脈之后，俞老師就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“文章的題目是《圓明園的毀滅》，為什么用那么多筆墨描寫(xiě)昔日的輝煌？”，我們認(rèn)為此時(shí)學(xué)生還沒(méi)深入讀過(guò)課文，感受還不深，可以在帶領(lǐng)學(xué)生還原昔日的'輝煌，感受如此偉大的藝術(shù)瑰寶被化為灰燼之后。再讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，就能讓學(xué)生感受到只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”，以愛(ài)激恨，帝國(guó)主義把我們中國(guó)這么美的東西毀滅了，作者通過(guò)一揚(yáng)一抑的寫(xiě)作手法，更能激起人們心中的痛心與仇恨。
教學(xué)評(píng)價(jià) 16
創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)以及國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新問(wèn)題的提出使得教育改革也迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們要將創(chuàng)新問(wèn)題放在教育改革的重要位置，從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)本事的提升。數(shù)學(xué)課堂是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，我們應(yīng)進(jìn)取加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念。
要促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)交流和探索中來(lái)，轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)方法，營(yíng)造有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能夠在自我的努力下實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提高，要為學(xué)生營(yíng)造一種簡(jiǎn)便、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于參與教學(xué)，也愿意參與教學(xué)，并在此過(guò)程中萌發(fā)出創(chuàng)新的思維與意識(shí)。要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師就要尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，尊重和保護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師需要讓學(xué)生先對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料感興趣，這樣，他們才能夠積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生根據(jù)自我感興趣的.數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，進(jìn)取尋求解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。如在學(xué)習(xí)《比例尺》一節(jié)資料時(shí)，教師能夠先讓學(xué)生以小組為單位將學(xué)校教學(xué)樓的平面圖畫(huà)出來(lái)，學(xué)生們畫(huà)得五花八門(mén)，主要是學(xué)生們不明白怎樣確定方向，不了解實(shí)際的距離在紙上應(yīng)畫(huà)多大。比較，教師應(yīng)讓學(xué)生思考：你認(rèn)為實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)怎樣畫(huà)就準(zhǔn)確了？之后學(xué)生經(jīng)過(guò)小組思考和探究，最終得出應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫(huà)在紙上。①這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求，然后，學(xué)生大膽思考和分析，從而獲得成功的體驗(yàn)。
三、加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升創(chuàng)新意識(shí)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又對(duì)生活起著進(jìn)取的促進(jìn)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，經(jīng)過(guò)對(duì)自我熟悉的知識(shí)大膽質(zhì)疑與猜測(cè)進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《按比分配》一節(jié)資料時(shí)，教師能夠利用體育課上教師分球的場(chǎng)景展開(kāi)教學(xué)：體育教師想給隔壁班的學(xué)生分球，教師一共有14個(gè)球，想要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎樣分？經(jīng)過(guò)自由思考和研究，有的學(xué)生說(shuō)平均分，男女各7個(gè)球，然而，隔壁班的男同學(xué)不一樣意這種方法，因?yàn)樗麄儼嗟哪猩藬?shù)比較多，女生少，男女分得一樣數(shù)量的球，他們認(rèn)為體育教師偏心。學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考和研究，有的學(xué)生說(shuō)要根據(jù)男、女學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)分，人數(shù)多的多分，人數(shù)少的少分。教師問(wèn)：人多的要多分，人少的要少分，那么有沒(méi)有必須的依據(jù)呢？之后，學(xué)生自我評(píng)價(jià)出“應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)分配，就比較合理了”。②經(jīng)過(guò)這種生活化的教學(xué)，學(xué)生能夠積極參與到問(wèn)題探究中，敢于提出自我不一樣的觀點(diǎn)。
四、布置開(kāi)放式的作業(yè)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅要體此刻課堂教學(xué)中，還應(yīng)體此刻課堂外的作業(yè)布置上，教師能夠?yàn)閷W(xué)生布置一些開(kāi)放式的作業(yè)，能讓學(xué)生充分的想象與創(chuàng)新，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放式的創(chuàng)新作業(yè)是創(chuàng)新教育中十分重要的組成部分，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和本事。如在學(xué)習(xí)完關(guān)于長(zhǎng)方形以及正方形面積計(jì)算后，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生布置開(kāi)放式的作業(yè)：下周我們要給教室中的兩從扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬2米，我們至少需要買(mǎi)多少米布？在進(jìn)行作業(yè)交流時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為一共4平方米，即2×1×2=4（平方米）可是有學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣布的數(shù)量太少，會(huì)遮不住陽(yáng)光的。還有些學(xué)生覺(jué)得應(yīng)當(dāng)把窗簾做成兩幅，并且兩幅之間要有必須距離的重疊。還有些學(xué)生認(rèn)為需要按照窗框的長(zhǎng)、寬計(jì)算購(gòu)買(mǎi)布的數(shù)量。③在談?wù)撝校瑢W(xué)生能夠進(jìn)取發(fā)表自我的見(jiàn)解和想法，開(kāi)放式作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
五、結(jié)語(yǔ)。
數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段十分重要的學(xué)科，要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們就應(yīng)完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新形式，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新教學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，也進(jìn)一步強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
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教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)反思記得有幾次，我在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候不知從何處評(píng)價(jià)。就像大人在看孩子的畫(huà)時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫(huà)的是什么呀，亂七八糟！”他們不知，兒童繪畫(huà)貴在天然童真，而且要個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫(huà)畫(huà)喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫(huà)抽象的形狀。所以對(duì)于兒童畫(huà)的'批改、評(píng)價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫(huà)中閃光的東西。
通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我認(rèn)為：在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用開(kāi)放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。
在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫(huà)的內(nèi)容、形式，作品評(píng)價(jià)不作硬性統(tǒng)一，要因人而異，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，體現(xiàn)主體地位。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評(píng)聽(tīng)進(jìn)心里去。
有一次講課時(shí)由于時(shí)間的把握不好，導(dǎo)致整堂課沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果——失敗。所以說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的。
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近期學(xué)習(xí)了倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視“以學(xué)論教”，強(qiáng)調(diào)境學(xué)問(wèn)上，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)四大基本理念的新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)。如何讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，我有了以下的思索：
讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，無(wú)外乎包括自評(píng)、評(píng)同學(xué)、評(píng)教師等。學(xué)生自評(píng)和評(píng)同學(xué)以描述性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。由于在音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異明顯，因此，學(xué)生的自評(píng)和評(píng)同學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以讓家長(zhǎng)多渠道地獲取音樂(lè)教學(xué)信息，幫助學(xué)生對(duì)教師有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。以前，在音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)一種音樂(lè)現(xiàn)象評(píng)價(jià)，學(xué)生往往缺乏音樂(lè)語(yǔ)匯，言之無(wú)物。比如，對(duì)同學(xué)唱歌的評(píng)價(jià)，就知道說(shuō)：“很好”、“不好”兩種評(píng)價(jià)，不會(huì)從情感、音色等方面去進(jìn)行描述評(píng)價(jià)；另一方面，那就是一味地說(shuō)別人怎么怎么不好，唯我獨(dú)尊，一旦聽(tīng)到別人對(duì)自己不好的評(píng)價(jià)，總是不能正確對(duì)待，甚至情緒化；再一方面，就是沉默無(wú)語(yǔ)、難開(kāi)尊口，唯恐評(píng)價(jià)了別人，讓人“報(bào)復(fù)”、“記仇”。針對(duì)以上現(xiàn)象，我在實(shí)驗(yàn)中從以下三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、勇敢去評(píng)價(jià)別人和虛心接受別人的評(píng)價(jià)。
一、循循善誘，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)，首先要讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，知識(shí)評(píng)價(jià)是為了自己的發(fā)展，是對(duì)自己有益的，讓學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念。不要一提評(píng)價(jià)就和考試、分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起，在評(píng)價(jià)面前沒(méi)有自信，每當(dāng)別人評(píng)價(jià)自己時(shí)，自己心情總是忐忑不安，唯恐讓別人抓住自己的缺點(diǎn)。每當(dāng)評(píng)價(jià)別人時(shí)，總是“好好好”、“是是是”，不敢指出別人的缺點(diǎn)。而有的同學(xué)評(píng)價(jià)別人時(shí)，總是李逵的三板斧，一上來(lái)就鋪天蓋地地把別人的缺點(diǎn)數(shù)落一番，巴不得一棍子把人打死，至于別人的優(yōu)點(diǎn)全當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致地引導(dǎo)，規(guī)范他們的評(píng)價(jià)方式和方法，使學(xué)生評(píng)價(jià)沿著一條正確的、藝術(shù)的道路發(fā)展。比如鼓勵(lì)那些不敢舉手評(píng)價(jià)別人的同學(xué)，讓他們確立自信，敢于對(duì)別人評(píng)頭論足；而對(duì)那些驕傲自滿、不謙虛的同學(xué)應(yīng)給予正確方法指導(dǎo)，讓他們?cè)u(píng)價(jià)別人時(shí)應(yīng)該先說(shuō)別人的優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)別人的不足，這樣不僅自己能虛心向別人學(xué)習(xí)，而且自己的建議容易被人接受，這是因?yàn)槊總�(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，也有自己的不足，俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。這樣長(zhǎng)此下去，膽小的同學(xué)能勇敢地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而驕傲的同學(xué)能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，隨著評(píng)價(jià)的進(jìn)一步深入，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有了正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)待評(píng)價(jià)都有了平常的心態(tài)。
通過(guò)教師循循善誘的引導(dǎo)，被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，改變以往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)者成為了評(píng)價(jià)主體中的`一員，在評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展的同時(shí)，重視評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。
二、耳濡目染，讓學(xué)生在教師的熏陶下學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)以自己正確的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生，你怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)以這種方式評(píng)價(jià)別人。教師上課評(píng)價(jià)學(xué)生如果語(yǔ)言匱乏，三言?xún)烧Z(yǔ)，不成體系，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)不出個(gè)所以然。比如教師評(píng)價(jià)學(xué)生唱歌這一方面，你對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的“很好”、“不行”、“不好聽(tīng)”，那么讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)別人，他們也會(huì)是此類(lèi)的語(yǔ)言。如果教師從不同角度去評(píng)價(jià)，比如從姿勢(shì)、音色、表情等方面去評(píng)價(jià)“某某同學(xué)唱歌的姿勢(shì)很正確，聲音也很洪亮，如果你的表情再好一點(diǎn)，你唱的歌會(huì)更好聽(tīng)”等等，那么學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也會(huì)隨之有所變化。另外，通過(guò)音樂(lè)考查的變革和學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的建立，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)考查有一個(gè)新舊評(píng)價(jià)的比較，從而樹(shù)立全新的評(píng)價(jià)概念。比如接手四年級(jí)段音樂(lè)課時(shí)，我先給學(xué)生彈奏了兩段音樂(lè)：《采菱》和《哦，十分鐘》提出了兩個(gè)問(wèn)題：⑴你喜歡哪段音樂(lè)？能否說(shuō)說(shuō)你的理由？⑵哼哼自己喜歡的音樂(lè)。緊接著，我又讓學(xué)生給自己唱歌打個(gè)分“姿勢(shì)正確，表情豐富，歌聲優(yōu)美”，并給同學(xué)唱歌打分，說(shuō)說(shuō)你的理由。最后請(qǐng)學(xué)生同位合作表演一首歌曲。這給了不同層次學(xué)生展示才思的空間，并具有親切感，拉近了考查與學(xué)生的心理距離，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一走向多元化，更加關(guān)注學(xué)習(xí)主體思維的開(kāi)放與心靈的放飛。學(xué)生不必過(guò)多顧及統(tǒng)一的答案，僵硬的教條，而是盡情展露自己的才思與發(fā)表各自的見(jiàn)解，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新性求索。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)模仿，學(xué)生就會(huì)從教師那里學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方式和方法，最后內(nèi)化為學(xué)生自己的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生就會(huì)在教師的熏陶下真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
三、廣造聲勢(shì)，建立濃厚的評(píng)價(jià)氛圍
考試不是一個(gè)陌生的名詞，在學(xué)生心中有著根深蒂固的地位，而新的課程評(píng)價(jià)方式，是一種新的事物，與考試有聯(lián)系，又有根本區(qū)別。其中評(píng)價(jià)包括考試，而考試是評(píng)價(jià)的一個(gè)子系統(tǒng)，并不是有了評(píng)價(jià)就取消了考試，而是把考試的范圍擴(kuò)大化，教學(xué)過(guò)程中無(wú)時(shí)不在評(píng)價(jià)，這就是新課程改革倡導(dǎo)的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。那么，怎樣讓學(xué)生順其自然地接受評(píng)價(jià)這個(gè)新生事物呢？這就要求廣大教師造聲勢(shì)，建立濃厚的評(píng)價(jià)氛圍。首先，要給學(xué)生“放權(quán)”，就是改變教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生可就教師對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表不同的意見(jiàn)，甚至完全可以對(duì)教師“指手畫(huà)腳”，提出自己的看法。第二，要打造一種“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹被蛘呓小坝袆t改之，無(wú)則加勉”的氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒(méi)有后顧之憂，以一個(gè)健康的心態(tài)去說(shuō)、去評(píng)價(jià)。第三，要給予評(píng)價(jià)者以鼓勵(lì)，讓評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者達(dá)成共識(shí)，評(píng)價(jià)并不是矛和盾的關(guān)系，應(yīng)該是魚(yú)和水的關(guān)系，相互依存、教學(xué)相長(zhǎng)。只有這樣，建立一個(gè)濃厚的評(píng)價(jià)氛圍，學(xué)生才能真正地從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)對(duì)照自己的缺點(diǎn)，真正品嘗到評(píng)價(jià)的快樂(lè)，使學(xué)生在成長(zhǎng)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，真正達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。多元化的評(píng)價(jià)，使師生、生生之間增加了親和力與友情，使教與學(xué)同時(shí)變得生機(jī)盎然，成為教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。
總之，評(píng)價(jià)不是“揭老底”，也不是“浮夸風(fēng)”，它是一種實(shí)實(shí)在在的唯物主義思想，只要我們教師在教育教學(xué)中真正把好評(píng)價(jià)的“舵”，把學(xué)生看作一個(gè)發(fā)展中的人，尊重他們?cè)诮逃虒W(xué)中的主體地位，學(xué)生就會(huì)在積極的評(píng)價(jià)浪潮中，深刻感悟到評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選擇學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生自我潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個(gè)學(xué)生擁有自信和持續(xù)發(fā)展的能力，并且在這個(gè)過(guò)程中真正掌握評(píng)價(jià)的方式和方法，使之運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，真正體驗(yàn)到“我評(píng)價(jià)，我快樂(lè)”。
教學(xué)評(píng)價(jià) 19
一、突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位
教師應(yīng)該將學(xué)生擺在信息技術(shù)評(píng)價(jià)的主體位置，通過(guò)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)完成對(duì)信息課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。高中信息課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是圍繞學(xué)生的信息理論知識(shí)和操作技術(shù)方面的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)高中信息課程時(shí)，其教學(xué)主體也應(yīng)該發(fā)生改變，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)擺在教學(xué)的第一位。
學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體后，能夠自己對(duì)自己的信息學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估打分，還能在其中發(fā)現(xiàn)自己的短處，從而獲得對(duì)自身的信息技術(shù)能力進(jìn)行發(fā)展改進(jìn)的機(jī)會(huì)，突出信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平等性。例如，在教學(xué)信息集成課程時(shí)，教師已布置學(xué)生分小組將視頻、音頻等集中到一起制成網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行成果展示。在給這項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行打分時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行評(píng)分，然后再讓小組成員之間進(jìn)行評(píng)分，最后由教師對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行評(píng)分。最終將學(xué)生、小組和教師對(duì)網(wǎng)頁(yè)的評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)出的最終效果給一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)。這樣就擺脫了過(guò)去只由教師對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行打分的模式，將學(xué)生放在了信息教學(xué)評(píng)價(jià)的主要位置上。
二、靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和方法
教師可使用各種評(píng)價(jià)方式，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，要多側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，然后用建議書(shū)或報(bào)告的形式將結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況能夠有一個(gè)清晰的.認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其自身各方面能力的提高。教師應(yīng)該少用定量性質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。所謂定量，就是通過(guò)一個(gè)數(shù)字來(lái)形容某一物體的性質(zhì)。傳統(tǒng)的打分制度就是這樣一種方式，但是使用這種方式并不能完全反映學(xué)生在信息課程中的學(xué)習(xí)情況。教師可用評(píng)價(jià)操作過(guò)程的方式對(duì)上機(jī)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能對(duì)學(xué)生在上機(jī)過(guò)程中的操作和態(tài)度等進(jìn)行考查；還可設(shè)置一些特定的任務(wù)或作業(yè)，如設(shè)計(jì)上機(jī)處理任務(wù)等，完成對(duì)上機(jī)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)。必修信息教材的第五章對(duì)音頻、視頻和圖片進(jìn)行處理的部分需要學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作。在學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課前給學(xué)生布置任務(wù):將給定的一段音頻或視頻，按照課程要求進(jìn)行處理，并在課程末尾時(shí)展示作品。這里對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就可以應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在操作期間的態(tài)度、操作熟練程度、理論掌握程度、與他人交流的能力以及最后的成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，綜合整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生也能在評(píng)價(jià)報(bào)告中找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而不斷改善自身的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己各方面的能力。
目前常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法有設(shè)置任務(wù)法、測(cè)驗(yàn)法、成長(zhǎng)檔案袋法以及軼事記錄法等。各種方法各有優(yōu)劣。教師應(yīng)靈活使用評(píng)價(jià)方法，或者綜合采用幾種方法，要注意不論應(yīng)用哪一種評(píng)價(jià)方法都要提前對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)制定，有時(shí)還可以與學(xué)生一起討論決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期評(píng)價(jià)方法能夠真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合信息技術(shù)教師、教研人員、管理人員、學(xué)生以及家長(zhǎng)等多方面的意見(jiàn)，制定可操作的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)用一個(gè)系統(tǒng)的完整的體系呈現(xiàn)出來(lái)，以突顯課程教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這樣的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括三個(gè)部分:一是對(duì)信息技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)制定，并選擇工具；二是教師收集學(xué)生信息課程成果，并輸入系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是根據(jù)系統(tǒng)輸出的結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)報(bào)告等的處理。通過(guò)信息技術(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師可以清楚地了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)短處。例如，在學(xué)習(xí)第四章《表格的處理》時(shí)，教師就可以建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)表格處理課程的要求和教材培養(yǎng)要求來(lái)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后將學(xué)生的作品和資料收集上來(lái)，由系統(tǒng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)報(bào)告，客觀、真實(shí)地將學(xué)生這一章的學(xué)習(xí)情況反映出來(lái)。最后將系統(tǒng)評(píng)價(jià)的結(jié)果交給學(xué)生，讓學(xué)生從自己的信息技術(shù)評(píng)價(jià)報(bào)告中能夠直觀地看出學(xué)習(xí)成果，能夠針對(duì)自己的不足進(jìn)行改進(jìn)。
教學(xué)評(píng)價(jià) 20
思之不慎，行而失當(dāng)”反思意識(shí)人類(lèi)早就有之�！胺辞笾T己，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應(yīng)適時(shí)反思教育的得與失，消去弊端，得教益。
今年，我擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，目前學(xué)期工作已基本結(jié)束，就此，我作了以下反思。
一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、由于新教材數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏用心有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、潛力的關(guān)注。
2、課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；對(duì)教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識(shí)不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化；課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、參與面小；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)光十分有限。
3、對(duì)中考的研究不夠，對(duì)中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依靠于復(fù)習(xí)資料，缺乏對(duì)資料的精選與整合，忽視教師自身對(duì)知識(shí)框架的主動(dòng)構(gòu)建，從而課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和潛力培養(yǎng)。
4、課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計(jì)“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到最大程度上的統(tǒng)一。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。
由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。
1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；在數(shù)學(xué)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上教師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的`指示語(yǔ)。
2、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)光多；而大部分學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)不夠重視，找不到數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
3、部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。
4、基于以上狀況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初中數(shù)學(xué)教師首先要有正確地意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：一節(jié)課有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完資料或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：
1、教師要有課堂效益意識(shí)。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但能夠活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽(tīng)課效益；其次，課堂效益意識(shí)還體此刻教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高潛力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息，復(fù)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)資料。
2、數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還能夠制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對(duì)性的調(diào)整。
3、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要用心進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自我及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)資料上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計(jì)算層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。
4、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，透過(guò)分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績(jī)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不一樣狀況，有針對(duì)性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對(duì)象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫忙，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)。
三、復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)原則：
一是抓住課本，有效復(fù)習(xí)。教材和教學(xué)大綱是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與潛力的要求。
二是系統(tǒng)歸納，分清脈絡(luò)。在總復(fù)習(xí)時(shí)，要突出一個(gè)“總”字。應(yīng)對(duì)上千的題型，透過(guò)復(fù)習(xí)，要使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個(gè)總體的、概括的印象。大到計(jì)算證明，小到具體的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生腦子中有清晰的框架和資料充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò)圖”。
三是專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，有的放矢。對(duì)于以往總復(fù)習(xí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)題講解與訓(xùn)練，搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐題突破。
四、復(fù)習(xí)提示和推薦。
在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，把試卷和做過(guò)的練習(xí)題里的錯(cuò)題整理出來(lái)，專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)在一個(gè)本子上，及時(shí)訂正反饋。教師要加以選取，并要求學(xué)生有選取性地做基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解，此刻出題資料越來(lái)越接近生活，所以，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，廣泛接觸各種題型，拓展知識(shí)面，同時(shí)要有意識(shí)地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時(shí)的答題失誤。
總之，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段十分重要，復(fù)習(xí)能夠查漏補(bǔ)缺，能使知識(shí)到達(dá)系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的緊迫性，可是離相對(duì)滿意的數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)還存在必須的差距。所以，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐潛力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展和簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)中考作出更大的努力。
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