教學(xué)設(shè)計評價方案 （精選15篇）
作為一名教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)設(shè)計評價方案，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設(shè)計評價方案 1
我國職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過近二十年的探索和發(fā)展，已經(jīng)取得了很大的成就，但與歐美一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育相比，還是顯得落后�，F(xiàn)實狀況也不容樂觀，職教類生源數(shù)量聚減，職業(yè)學(xué)校面臨生存的危機(jī)。慶幸的是，各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層已經(jīng)關(guān)注到這些，校外辦班點，東西南北學(xué)校合作等措施的實施，已逐漸緩解生源數(shù)量的問題，但是生源的質(zhì)量卻受到了很大的影響。我就職校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的厭學(xué)、學(xué)不懂等諸類問題，與大家一起探討，旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓職校學(xué)生能在學(xué)習(xí)上有所提高。
一、職校教學(xué)現(xiàn)狀
1.教材過少，學(xué)校制訂的教學(xué)計劃空洞。
中職教師都知道，現(xiàn)在的中職學(xué)生素質(zhì)逐年下降且學(xué)生成分較復(fù)雜，他們大多是中考成績較差的初中學(xué)生，這就對教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應(yīng)一般學(xué)生的教學(xué)，對于本校以初中為起點的學(xué)生來說顯得不相適應(yīng)。如此，教師制訂的教學(xué)計劃就顯得空洞，不能切實有效地解決實際教學(xué)任務(wù)。
2.理論教學(xué)“本本主義”較重。
由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，許多職校教師在教學(xué)方式上采取的都是單一的書本教學(xué)法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學(xué)生就可以了。殊不知這些書本知識已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求，不適應(yīng)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不能夠發(fā)揮他們的特長，更沒有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛好�？菰餆o味的課堂教學(xué)，必然會產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。
3.師資隊伍結(jié)構(gòu)比較單一。
我國的職業(yè)教育還處于起步階段，加上我校招收的教師大多剛剛畢業(yè)或者任教不久。因此，在這方面有所建樹的教師很少，什么樣的教師適合職校教學(xué)，還在摸索探討之中。加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校走的.基本是以實習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生動手技能，以理論文化課作為補充的新路。而由于現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對文化課的學(xué)習(xí)總提不起精神，從學(xué)不懂到厭學(xué)再到不學(xué)，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生成績門門紅燈，而我們則失去了“因材教學(xué)”“因人教學(xué)”的意義。
二、過程評價方案設(shè)計
我認(rèn)為，既然職業(yè)學(xué)校不是要求把學(xué)生培養(yǎng)成一個研究性人才，而是培養(yǎng)一個綜合素質(zhì)較高的能適應(yīng)社會發(fā)展的服務(wù)型社會勞動創(chuàng)造者，那么怎樣上好職業(yè)學(xué)校的課，成了我們這些特殊的教育工作者一項艱巨的任務(wù)。我經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)研究，設(shè)計出一個對學(xué)生過程評價的方案，并用一個簡單的公式表示:
綜合評價分100%=試卷卷面分a%+平時綜合分(100-a)%
其中平時綜合分100%=筆記分30%+作業(yè)分30%+上課表現(xiàn)30%+平時印象分10%
公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分，a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。
針對現(xiàn)在的職校學(xué)生上課不記筆記的現(xiàn)狀，我要求學(xué)生每節(jié)課都要記筆記，并且每個月檢查評分一次。評分等級為優(yōu)100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分，如果有學(xué)生實在不能完成，則要求補全，并以及格計算成績。
為避免學(xué)生抄襲作業(yè)，我一般會從90分鐘的教學(xué)時間中留20―30分鐘給學(xué)生完成作業(yè)。在學(xué)生做的作業(yè)中，如果認(rèn)真完成的則在每次上課前進(jìn)行表揚，得到表揚的則給予2分獎勵。
上課表現(xiàn)分指學(xué)生上課時的各種表現(xiàn)。如回答問題，舉手并答對的加5分，答錯的加2分;點名回答正確的加4分，答錯的不加分。這種獎勵的措施優(yōu)點是可以激勵學(xué)生回答問題，缺點是回答問題的總是那么一些人。所以我就規(guī)定舉手回答問題的次數(shù)，一次課(兩節(jié)課)不能超過3次。
平時印象分一般是指學(xué)生上課有沒有遲到、曠課、睡覺、講話，有沒有在未經(jīng)允許的情況下做其他事情，等等。
三、過程評價方案設(shè)計優(yōu)缺點分析
這種評價方案針對現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生的特點制定，我認(rèn)為其優(yōu)點有:
1.教學(xué)中的多元互動性，可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，讓學(xué)生積極參與教師所設(shè)計的教學(xué)“陷阱”。
2.評價內(nèi)容的多維性，這種評價范圍廣，改變了以往“一張考卷，一張成績單”的單一評價方式，它對學(xué)生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，以及優(yōu)勢、不足等都進(jìn)行了記載，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚，而且能夠讓學(xué)生對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度有更多的認(rèn)識和感悟。
3.評價形式的綜合性，這種評價形式可以充分把職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的表現(xiàn)出來，能夠讓那些學(xué)習(xí)頭腦不“好”，但其他表現(xiàn)不差的學(xué)生也有機(jī)會進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的行列。
但是，這種評價設(shè)計也有缺陷，比如加減分值的設(shè)定有時流于隨意，考試考查科及實習(xí)教學(xué)科目的考查容易主觀化，我認(rèn)為可以根據(jù)實際情況進(jìn)行修改。
這種以教學(xué)過程評價方案為雛形的評價體系的建構(gòu)，使我們能以全面發(fā)展的眼光評價學(xué)生，幫助學(xué)生增強自信心，提高自我教育能力，有利于教師、學(xué)生兩者之間形成良好的溝通，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。況且，從評價理念來看，此種評價方案也已經(jīng)注意了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠全面、真實地評價學(xué)生;也注意了評價主體的多元互動、評價內(nèi)容的多維及評價方式的靈活多樣。從評價操作可行性來看，也容易操作，如綜合平時分也都是教師在對學(xué)生教育教學(xué)中已經(jīng)做過的，只要做好個體的記載就可以了。
教學(xué)設(shè)計評價方案 2
教學(xué)設(shè)計方案是教學(xué)設(shè)計過程中各要素分析和設(shè)計的外化成果，通常包括課程標(biāo)題和概述、教學(xué)目標(biāo)闡述、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇、教學(xué)資源和工具的設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價與反饋設(shè)計、總結(jié)與幫助等內(nèi)容。對教學(xué)設(shè)計方案的評價有助于設(shè)計人員反思自己的設(shè)計過程，盡可能避免一些由于設(shè)計上的疏漏而導(dǎo)致試用效果不理想的問題。教學(xué)設(shè)計方案的評價可以從教學(xué)設(shè)計方案的完整性和規(guī)范性、可實施性、創(chuàng)新性等幾個方面來進(jìn)行。
1．完整性和規(guī)范性
一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素地簡單的堆砌。
�。�1）教學(xué)目標(biāo)闡述
確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評價。
�。�2）學(xué)習(xí)者特征分析
從認(rèn)知特征、起點水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。
�。�3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計
多種教學(xué)策略的綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。
（4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計
綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。
�。�5）教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強）、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學(xué)時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的'發(fā)展過程。
�。�6）學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計
有明確的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。
�。�7）總結(jié)和幫助
對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后小結(jié)；總結(jié)有利于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題，重點關(guān)注潛能生的需求。
2．可實施性
評價一個教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)劣，還應(yīng)從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
�。�1）時間因素
即運用此方案于教學(xué)時，所需時間的多少，包括教師的教學(xué)時間、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間等。教師的教學(xué)時間應(yīng)含教師布置給學(xué)生的作業(yè)量，教學(xué)占用學(xué)生的課外時間量等；
�。�2）環(huán)境因素：對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強；
�。�3）教師因素：方案簡單可實施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、特點及其預(yù)備技能；
�。�4）學(xué)生因素：針對學(xué)生的情況，對學(xué)生的預(yù)備知識、技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。
3．創(chuàng)新性
既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
教學(xué)設(shè)計評價方案 3
一、指導(dǎo)思想
以新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為主體，貫徹新課標(biāo)精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于音樂教學(xué)的活動性、開放性，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性通過學(xué)生實踐活動，完成科學(xué)的、開放的教學(xué)評價，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、評價目的
通過正確多方位評價，讓家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成績，鼓勵并支支持孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)。以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，著重從全面發(fā)展或富有個性和和獨特的表達(dá)方式，從多方位靈活對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方方面做出評價。
一二年級低段
一、評價目標(biāo)：
1．鞏固本學(xué)期的新知識、新技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。
2．使學(xué)生獲得進(jìn)一步感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣，豐富情感體驗。
二、考核對象：
一、二年級全體學(xué)生
三、考核時間：
第18周——第19周
四、考核方法：
評定等級：成績可按優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級評定。
五、考核內(nèi)容：
�。ㄒ唬┢綍r考核，記錄學(xué)生的點滴進(jìn)步（占總成績的20%）。在平時的教學(xué)過程中，老師通過學(xué)生上課回答問題、參與表演的學(xué)習(xí)情況以及課堂紀(jì)律等方面給一個評價，作為最后成績的一部分。
�。ǘ┤の犊己�，給學(xué)生自由的展示舞臺（占總成績的80%）。
1、歌曲演唱（占50%）學(xué)生自由選擇一首歌曲，要求是本學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（加分內(nèi)容：加動作進(jìn)行表演）。
2、你唱我點（占30%）教師選定考核的范圍從中選擇一首歌曲讓學(xué)生唱，要求學(xué)生完整演唱，咬字清楚，節(jié)奏正確。 注：歌曲有兩段的以唱第一段為主。
三四年級中段
一、評價目標(biāo)
以新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為主體，貫徹新課標(biāo)精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于音樂教學(xué)的活動性、開放性，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生實踐活動，完成科學(xué)的、開放的教學(xué)評價，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、評價項目
音樂成績考核為優(yōu)、良、合格和不合格。
1．學(xué)習(xí)態(tài)度：按照平時記錄的課堂紀(jì)律、歌曲學(xué)唱情況、欣賞表現(xiàn)、音樂知識學(xué)習(xí)運用能力等綜合評定。（40分）
2．基礎(chǔ)知識：對本學(xué)期音樂知識的掌握，用筆試的形式進(jìn)行考核。（30分）
3．基本技能：演唱能力。（30分）演唱水平：用抽簽的方式確定所唱的歌曲，歌曲范圍為本冊學(xué)唱歌曲。
要求：
1．用正確的姿勢、自然有表情地歌唱
2．演唱形式演唱學(xué)過歌曲，大膽不喊不恥，表情自然大方。
3．能夠在唱歌時做即興地律動或動作
三、評價注意事項
由于學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科教學(xué)評價不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)評價，在進(jìn)行評價時，要注意以下幾點
1．營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學(xué)生的考試心理，讓學(xué)生積極主動地參與評價活動。
2．要根據(jù)各學(xué)科不同的目標(biāo)及學(xué)生不同的音樂水平恰當(dāng)?shù)剡x用評價形式和評價方法。 音樂學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，通過科學(xué)的教學(xué)評價，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵我們老師進(jìn)取，完善教學(xué)質(zhì)量，全面提高音樂教學(xué)質(zhì)量。
五、六年級高段
一、評價目標(biāo)：
音樂課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課程，對學(xué)生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等具有重要價值。評價是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過評價，教師可以掌握音樂教學(xué)計劃和目標(biāo)的實現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教學(xué)的'依據(jù)；學(xué)生可以及時了解自己達(dá)到的能力和水平，促進(jìn)今后有效學(xué)習(xí)；家長可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，鼓勵和支持學(xué)生有針對性學(xué)習(xí)。
二、評價對象：
小學(xué)五、六年級全體學(xué)生。
三、評價方法：
通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，平日表現(xiàn)與期末評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行綜合性評價，其中形成性評價的評定占20%，終結(jié)性評價占80%。將最后的綜合成績作為學(xué)生本學(xué)期音樂學(xué)科的有效成績（采用等級制）。評定等級：優(yōu)、良、合格和不合格。
四、評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：
1．形成性評價 音樂教學(xué)的實踐過程，是評價的一個重要方面，應(yīng)予充分的關(guān)注，在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行。可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進(jìn)行。因此，音樂教學(xué)要將對學(xué)生的經(jīng)常性的形成性評價加以記錄，盡可能地對所有學(xué)生實施日常的形成性評價。音樂課代表輔助音樂教師進(jìn)行記錄。 評價內(nèi)容：
�。�1）上課認(rèn)真，帶齊音樂學(xué)習(xí)用品；檢查書籍愛護(hù)程度。（態(tài)度）
�。�2）能認(rèn)真演唱歌曲。（唱）
�。�3）能用悅耳的聲音有感情地演唱歌曲。（情感）
�。�4）能認(rèn)真聆聽欣賞音樂。（聽）
�。�5）能積極舉手回答老師的問題。（說）
�。�6）能隨音樂律動并會編簡單舞蹈。（創(chuàng)編）
（7）課后完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。（練習(xí)）
（8）能與組員一起合作學(xué)習(xí)，解決問題。（合作能力）
�。�9）參加課外音樂藝術(shù)活動。（興趣愛好）
2．終結(jié)性評價 評價內(nèi)容：基礎(chǔ)知識、唱歌考試形式：隨堂考試。
考試范圍：
（1）基礎(chǔ)知識（包括音樂欣賞）——以試卷的形式進(jìn)行卷面考試年級全冊內(nèi)容的基本知識點，包括樂理知識、音樂常識、作品分析以及音樂欣賞等。
�。�2）歌曲演唱——以抽簽的方式進(jìn)行考試
教學(xué)設(shè)計評價方案 4
一、指導(dǎo)思想
以新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為主體，貫徹新課標(biāo)精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于音樂教學(xué)的活動性、開放性，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性通過學(xué)生實踐活動，完成科學(xué)的、開放的教學(xué)評價，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、評價目的
通過正確多方位評價，讓家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成績，鼓勵并支支持孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)。以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，著重從全面發(fā)展或富有個性和和獨特的`表達(dá)方式，從多方位靈活對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方方面做出評價。
三、評價原則
每位學(xué)生的音樂天賦、能力是有差異的，教師在評定學(xué)生音樂成績時：一要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展；二要重視學(xué)生的自我評價；三要根據(jù)學(xué)生的具體的條件做出公正合理的綜合評定。
四、評價內(nèi)容：
看、唱、聽、表。 看（注意力集中、看老師、看黑板、看書、看同學(xué)表演等）；唱（演唱、唱游、說唱等）；聽（傾聽、聽辨、聽同學(xué)發(fā)言等）；表（積極參與，大膽表現(xiàn)，敢于標(biāo)新，結(jié)合相關(guān)知識、作品，表達(dá)自己的體驗、自由表演等）。
五、評價方法
1、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合
音樂教學(xué)的實踐過程，是評價的一個重要方面，應(yīng)予充分的關(guān)注，在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行�？刹捎糜^察、談話、提問、討論、抽唱等方式進(jìn)行。
2、定性評價與定量測評相結(jié)合
在音樂教學(xué)活動中，對學(xué)生的音樂興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作，知識與技能的掌握情況等，可以用較為準(zhǔn)確，形象的文字進(jìn)行定性評價，也可根據(jù)需要和可行性，進(jìn)行量化測評，無論采用哪種方法都要注意科學(xué)性。
3、自評、互評及他評相結(jié)合
對學(xué)生的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。由于在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異明顯，因此，學(xué)生評價的重點應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。
六、學(xué)期終結(jié)評價
學(xué)期終結(jié)評價是目標(biāo)達(dá)成評價，主要是總結(jié)、了解學(xué)生一學(xué)期或?qū)W年在學(xué)習(xí)過程中行為形成、能力培養(yǎng)、知識掌握等，它包括課堂練習(xí)、紀(jì)律、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等，這一評價一定要和平時的綜合素質(zhì)形成評價和教材最后的期末測試相互結(jié)合起來。
綜合終結(jié)評價表看唱聽表總評
1、評價等級：A、B、C、D四個等級。
2、采用自評和組評的方式音樂測試應(yīng)該讓學(xué)生感到輕松、愉快、評價方式要注意尊重學(xué)生的自評、同學(xué)的互評、教師的總評相結(jié)合。要做到即尊重學(xué)生又加強了同學(xué)間的相互了解；即是了解教師自己的教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)手段，也是激勵學(xué)生創(chuàng)新、實踐的有效途徑，讓學(xué)生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。
教學(xué)設(shè)計評價方案 5
1．教學(xué)內(nèi)容解析
教學(xué)內(nèi)容主要指“課標(biāo)”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中所規(guī)定的數(shù)學(xué)知識及其由內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教學(xué)內(nèi)容解析的目的是準(zhǔn)確理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到教學(xué)的準(zhǔn)、精、簡。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、有效開展課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)內(nèi)容解析要做到：
�。�1）正確闡述教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵及由內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，并闡明其核心，明確教學(xué)重點；
�。�2）正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的知識類型（如事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識等）；
（3）正確闡述當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的上位知識、下位知識，明確知識的來龍去脈；
�。�4）從知識發(fā)生發(fā)展過程角度分析內(nèi)容所蘊含的思維教學(xué)資源和價值觀教育資源。
2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法和安排師生活動方式的依據(jù)，是教學(xué)結(jié)果的測量與評價的依據(jù)。清晰而具體化的目標(biāo)能有效地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述要做到：
�。�1）正確體現(xiàn)“課程目標(biāo)—單元目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)”的層次性，在“課標(biāo)”的“總體目標(biāo)”和“內(nèi)容與要求”的指導(dǎo)下，設(shè)置并陳述課堂教學(xué)目標(biāo)；
�。�2）目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果；
�。�3）目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞；
�。�4）要用清晰的語言表述學(xué)生在學(xué)習(xí)后會進(jìn)行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。
�。�5）明確情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的具體內(nèi)容，避免泛化。
3．學(xué)生學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)情分析的核心是學(xué)習(xí)條件分析。學(xué)習(xí)條件主要指學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需要具備的內(nèi)部條件（學(xué)生自身的條件）和外部條件。學(xué)習(xí)條件的分析是確定教學(xué)方法、組織教學(xué)材料的前提。鑒于學(xué)習(xí)條件（例如，內(nèi)部條件包括認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素）的復(fù)雜性，本標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)如下要求：
�。�1）分析學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括日常生活經(jīng)驗、已掌握的相關(guān)知識技能和數(shù)學(xué)思想方法等）；
�。�2）分析達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需要具備的認(rèn)知基礎(chǔ)；
�。�3）確定“已有的基礎(chǔ)”和“需要的基礎(chǔ)”之間的差異，分析哪些差距可以由學(xué)生通過努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除；
�。�4）在上述分析的基礎(chǔ)上明確教學(xué)難點，并分析突破難點的策略。
4．教學(xué)策略分析
教學(xué)策略是指在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，依據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，為解決教學(xué)問題而選用的教學(xué)方法和手段。教學(xué)策略分析的一個重要目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際出發(fā)，教學(xué)策略分析要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：
�。�1）對如何從學(xué)與教的現(xiàn)實出發(fā)選擇和組織教學(xué)材料的分析；
�。�2）對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生情況選擇教學(xué)方法的分析；
�。�3）對如何圍繞教學(xué)重點，依據(jù)知識的發(fā)生發(fā)展過程和學(xué)生的思維規(guī)律，
設(shè)計“問題串”以引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動的分析；
�。�4）對如何為不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會和適當(dāng)幫助的.分析；
�。�5）對如何提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的分析。
5．教學(xué)過程
教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和實踐兩個方面。從操作層面看，教學(xué)過程就是由教師安排和指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動步驟和方式。教學(xué)過程的設(shè)計要注意說清設(shè)計意圖。
對教學(xué)過程的要求是：
�。�1）根據(jù)不同知識類型學(xué)習(xí)過程安排教學(xué)步驟，包括：引入課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生已有相關(guān)知識和學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)有組織的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生開展主動理解、探索知識的數(shù)學(xué)思維活動，通過練習(xí)促進(jìn)知識向技能的轉(zhuǎn)化，提供應(yīng)用性情境促進(jìn)知識技能的遷移等；
（2）正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容：正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點突出，把主要精力放在核心內(nèi)容及其反映的數(shù)學(xué)思想方法，注重建立新知識與已有相關(guān)知識的實質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性，易錯、易混淆的問題有計劃地再現(xiàn)和糾正，使知識（特別是數(shù)學(xué)思想方法）得到螺旋式的鞏固和提高；
�。�3）學(xué)生活動合理有效，教師指導(dǎo)恰時恰點：在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題，使學(xué)生面對適度的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué)生開展獨立思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的參與度，幫助學(xué)生逐步學(xué)會思考；
（4）恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，機(jī)智運用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)課堂實際適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，通過觀察、提問和練習(xí)等及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難并準(zhǔn)確判斷原因，采取有針對性的補救教學(xué)，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果；
（5）設(shè)計的練習(xí)具有針對性和有效性，既起到鞏固知識、訓(xùn)練技能、查漏補缺的作用，又在幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)揮積極作用；
�。�6）恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)評價手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)；
（7）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)選擇和運用包括教育技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，以更好地揭示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
教學(xué)設(shè)計評價方案 6
一、教學(xué)評價的概述
�。ㄒ唬┙虒W(xué)評價的含義
1、教學(xué)評價
是指在教學(xué)情境中，把獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)的信息與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、作出判斷（和決定）的過程。（《教學(xué)設(shè)計》盛群力等編著.12 P354）
是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過量化對教學(xué)的過程和結(jié)果做出價值性判斷，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)的完善。（《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，施良方）
是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》，何克抗等）
是通過各種測量，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。（李秉德，《教學(xué)論》）
2、 “地理教學(xué)評價”
以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用一切可行的科學(xué)方法系統(tǒng)的收集信息，對地理教師教地理的理念、策略、方法與學(xué)生學(xué)地理的認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度與價值觀變化進(jìn)行判斷的過程。（《地理課程與教學(xué)論》夏志芳P321）
通過一定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育價值觀和地理課程目標(biāo)，對地理教學(xué)的要素、過程與結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過程。（《新編地理教學(xué)論》陳澄P176）
根據(jù)一定的地理教育目標(biāo)，運用多種科學(xué)可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學(xué)活動中的對象、過程以及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展和教育。（《地理新課程測量評價》段玉山2003 P4）
根據(jù)一定的地理課程目標(biāo)和地理教師工作職責(zé)，運用多種科學(xué)可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學(xué)活動中的要素、過程以及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展、地理教師專業(yè)發(fā)展和地理教育改革發(fā)展，提供服務(wù)和決策的過程。（《新理念地理教學(xué)論》李家清P200）
�。ǘ┙虒W(xué)評價的歷史演變
1、古典教育教學(xué)評價萌芽時期
教學(xué)評價伴隨教學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，最早的教育評價形式是針對學(xué)生的學(xué)力檢驗。
“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強立而不返，謂之大成�！�
——《學(xué)記》
2、科舉時期
中國持續(xù)了13的科舉考試是世界上最早出現(xiàn)的教育評價形式。教育教學(xué)評價的主要功能是為統(tǒng)治階級選拔有才。這種與評價相關(guān)的選士活動，主要依靠主觀判斷，以舉薦為主，考試為輔。
從隋煬帝創(chuàng)科舉制度開始至清末廢科舉止，科舉制度一直是我國封建社會統(tǒng)治階級網(wǎng)羅人才、選拔官吏、擴(kuò)大統(tǒng)治隊伍的最主要途徑。它的考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及形式對我國古代學(xué)校教育乃至對近代各國教育產(chǎn)生了極為重要的影響。
3、教育測量時期
19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著心理學(xué)和教育統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，教育工作者們開始探討如何將心理測驗的方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，實現(xiàn)學(xué)業(yè)成績考核的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)量化。
4、教育評價時期
隨著新心理學(xué)和新教育學(xué)的發(fā)展，教育測量逐漸受到批判，教育測驗逐漸向教育評價發(fā)展。最早倡導(dǎo)從“測驗”轉(zhuǎn)向“評價”的是美國教育評價與課程論專家泰勒。
桑代克，19發(fā)表《精神與社會測量導(dǎo)論》，提出“凡存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量�！彼挥鳛椤敖逃郎y量之父”，拉開了美國教育史上著名的'測量運動的序幕。
美國1933年發(fā)起“八年研究”，成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評價委員會。1942年該委員會發(fā)表了“史密斯——泰勒報告”，第一次系統(tǒng)地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評價的基礎(chǔ)。
泰勒認(rèn)為，評價必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評價教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就是“泰勒評價原理”——“行為目標(biāo)評價模式”。
（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》，何克抗等）
�。ㄈ┙虒W(xué)評價的目的
1、確定以有水平（教學(xué)前評價，測定學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀況）
教師通過“摸底測試”了解學(xué)生先決技能，對教學(xué)起點進(jìn)行合理設(shè)定。（最近發(fā)展區(qū)）
2、測評教學(xué)效果（總結(jié)性評價，測定學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度）
教學(xué)的策略方法是否恰當(dāng)？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？向家長和教育管理者匯報
3、調(diào)整教學(xué)過程（形成性評價，測定學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中的進(jìn)展情況）
診斷功能，及時了解學(xué)生狀況，對癥下藥。
4、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（診斷性評價，測定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因）
總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，把評價變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程。
�。ā督虒W(xué)設(shè)計》盛群力等編著2005.12 P354 P358-359）
�。ㄋ模┙虒W(xué)評價的類型
教學(xué)評價滲透在教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
1、按照評價的功能不同分（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）
2、按評價基準(zhǔn)的不同分（相對評價、絕對評價、自身評價）
3、按照評價分析方法的不同分（定性評價、定量評價）
4、按照評價主體的不同分（教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價）
�。ā督虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）
布盧姆認(rèn)為形成性評價的主要目的不是給學(xué)生評定分?jǐn)?shù)和等級，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平所必備的知識技能上。
總結(jié)性評價的目的是要對學(xué)生在一門課上的學(xué)習(xí)結(jié)果作出全面的評定，并把評定成績告訴學(xué)生家長和學(xué)校管理人員。（《學(xué)習(xí)論》施良方著1994p333）
二、我國地理教學(xué)評價現(xiàn)狀（《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計與案例研究》李家清主編）
1、傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價
以期中、期末考試，以及中考、高考等高厲害性考試為主，考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)。
傳統(tǒng)地理教學(xué)評價存在的問題：
�、僭u價功能失調(diào)
②評價重心偏離
�、墼u價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械
�、茉u價方法單一
�、菰u價對象被動
�。ㄈf國平，李家清，張勝前.“異質(zhì)的平等”：地理教學(xué)評價新視點.中學(xué)地理教學(xué)參考，2005）
2、新課程地理教學(xué)評價
《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能�！�
與傳統(tǒng)相比的轉(zhuǎn)變：
①評價目標(biāo)發(fā)展化
�、谠u價內(nèi)容綜合化
③評價主體多元化
�、茉u價方式多樣化
三、地理教學(xué)評價的內(nèi)容
1、對地理知識理解與應(yīng)用的評價
2、對地理技能形成與運用的評價
3、對地理科學(xué)方法掌握的評價
4、對學(xué)生探究活動質(zhì)量的評價
5、對情感態(tài)度與價值觀形成的評價
四、地理教學(xué)評價的方法
1、課堂觀察與提問
2、交流式談話
3、紙筆測驗
4、問卷調(diào)查
5、成長記錄袋
五、地理教學(xué)評價的意義
1、診斷作用
2、導(dǎo)向作用
3、調(diào)控作用
4、激勵作用
六、地理教學(xué)評價功能
促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
1.引導(dǎo)地理教師樹立正確的教學(xué)觀
2.促進(jìn)地理教師提升教學(xué)水平
3.促使地理教師參與地理教學(xué)改革
促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要策略
1.促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)
2.鼓勵學(xué)生全面發(fā)展
�。ā缎吕砟畹乩斫虒W(xué)論》李家清2009 P200）
七、評價方法與工具
1、紙筆測驗
2、表現(xiàn)性評價
3、評定量表與檢核表
4、檔案袋評價
5、口語評價與軼事記錄
�。ā督虒W(xué)評估——多種評價工具的設(shè)計與應(yīng)用》李坤崇著）
八、教育評價主體
評價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長等“利益相關(guān)者”都可以是評價的主體。
�。�1）學(xué)生——根據(jù)評價結(jié)果的反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時本身也參加評價。
（2）教師——根據(jù)評價結(jié)果的反饋改進(jìn)教育實踐，同時也根據(jù)學(xué)生的狀況被評價。
�。�3）家長和當(dāng)?shù)鼐用瘛鶕?jù)學(xué)校的說明獲取評價相關(guān)信息，同時也基于不同立場參與評價。
�。�4）教育行政機(jī)構(gòu)——根據(jù)學(xué)校家長提供的評價信息和行政機(jī)關(guān)實施的各種調(diào)查信息，為學(xué)校和學(xué)區(qū)提供支持。
�。�5）第三方機(jī)構(gòu)——由學(xué)校和教育部門以外的人員構(gòu)成的，進(jìn)行外部評價的機(jī)構(gòu)。
教學(xué)設(shè)計評價方案 7
教師教學(xué)評價分兩部分，其一是對平時教學(xué)情況打分，其中責(zé)任心占10分，教學(xué)資料占10分，教案占10分，上課占10分，作業(yè)占10分，六項合計為60分：其二是合格率占10分，優(yōu)秀率占10分，平均分占10分，名次占10分，四項合計為40分，教學(xué)情況兩部分合計滿分為100。
一、語文教學(xué)評價辦法
1、合格率。（滿分10分）
一、二年級合格率為95，達(dá)到得6分，合格率為100得10分，低于合格率3扣1分，從6分中除。
三、四年級合格率為90，達(dá)到得7分，合格樓為100得10分，超合格率2得1分，加到10分為止，若低于合格率2扣1分，從7分鐘扣除。
五、六年級合格率為90，達(dá)到得8分，合格樓除為100得10分，超合格率1得1分，加到10分為止，若低于合格率1扣1分，從8分鐘扣除。
2、平均分。（滿分10分）
一、二年級均分為85，達(dá)到得6分，超均分3分加1分，加到10分為止，若低于均分1分扣1分，從6分中扣除。
三、四年級均分為80，達(dá)到得7分，超均分2分加1分，加到10分為止，若低于均分1分扣1、分，從7分中扣除。
五六年級均分為80，達(dá)到得8分，超均分1分加1分，加到10分為止，若低于均分0.5分扣1分，從8分中扣除。
3、優(yōu)秀率。（滿分10分）
一、二年級優(yōu)秀率得6，超5得1分，加到10分為止，若低于優(yōu)秀率3分扣1分，從6分中扣除。
三、四年級優(yōu)秀率得7，超3得1分，加到10分為止，若低于優(yōu)秀率2分扣1分，從7分中扣除。
五、六年級優(yōu)秀率得8，超2得1分，加到10分為止，若低于優(yōu)秀率1分扣1分，從8分中扣除。
4、名次。
期末檢測名列得10分，第二名得9分，以此類推。本名次在上學(xué)期末基礎(chǔ)上進(jìn)1名加1分，加滿為止，同上期相比，若降低一個名次扣1分，升降分值在名次得分鐘扣除或增加。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)評價辦法
1、合格率。（滿分10分）
一、二年級合格率為95，達(dá)到得7分，加到10分為止，超合格率3加1分，從6分中扣除，若低于合格率此項以0分計算。
三、六年級合格率為85，達(dá)到得8分，超合格率2加1分，加到10分為止，若低于合格率此項以0分計算。
3、優(yōu)秀率。（滿分10分）
一、二年級合格率為95，達(dá)到得7分，超合格率3得1分，加到10分為止，若低于合格率此項不分。
三、六年級合格率為85，達(dá)到得8分，超合格率2加1分，加到10分為止，若低于合格率此項不分。
3、平均分。（滿分10分）
一、二年級均分為95，達(dá)到得7分，超均分3分加1分，加到10分為止，若低于均分不得分
三、六年級均分為80，達(dá)到得8分，超均分2分加1分，加到10分為止，若低于均分不得分。
4、名次。
期末檢測名列第一名得10分，第二名得9分，以此類推。本名次在上學(xué)期末基礎(chǔ)上進(jìn)1名加1分，加滿為止，同上期相比，若降低一個名次扣1分，升降分值在名次得分鐘扣除或增加。
三、平時教學(xué)情況評價辦法
1、責(zé)任心。
服從領(lǐng)導(dǎo)分配，能保質(zhì)保量完成各項工作，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，不歧視差生，不體罰和變相體罰學(xué)生，教學(xué)基本功過硬，工作責(zé)任心強，虛心好學(xué)，團(tuán)結(jié)同志，關(guān)心集體，師德高尚，也與奉獻(xiàn)，教學(xué)效果好（檢測名次在者得10分，四五名得8分，其余的6分）
2、教學(xué)資料。
能按時完成學(xué)校及教導(dǎo)處下發(fā)和各類表冊，及時制定切實可行的各類計劃，學(xué)期結(jié)束時有高質(zhì)量的總結(jié)，上交聽課記錄、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、家訪聯(lián)系卡、科學(xué)實驗報告、英語聽力、語文閱讀檢測資料，全部交齊的10分，缺者扣分。
3、教案。
教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，有自己獨特的簡介，不抄襲舊教案，提前備好課，能充分開發(fā)課程資源，充實教材內(nèi)容，加法有創(chuàng)新，能自制課件或教具輔助教學(xué)，書寫規(guī)范、簡明、實用，有板書設(shè)計和教后記。優(yōu)秀得10分，合格得8分，較差的6分。
4、上課。
能認(rèn)真上好每一節(jié)課，課前準(zhǔn)備充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，知識傳授準(zhǔn)確嚴(yán)密，重難點突出，在傳授知識的.同時，重視培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神，堅持聽課評課，每學(xué)期聽課不少于15節(jié)。授課能面向全體學(xué)生，因材施教，教態(tài)大方，語言簡潔、生動、有邏輯性、啟發(fā)性和趣味性，板書工整規(guī)范，按時完成教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容適中，教學(xué)效果顯著。優(yōu)質(zhì)得10分合格的9分，交叉的8分。
5、作業(yè)批改。
作業(yè)布置科學(xué)合理，難易適中，有代表性，批閱及時，盡量做到面批面改，重視學(xué)生作業(yè)書寫格式指導(dǎo)，工整規(guī)范，作業(yè)布置不搞一刀切，對困難生吃偏飯，作業(yè)以基礎(chǔ)知識為內(nèi)容，不加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)批改打分依據(jù)每學(xué)期兩次作業(yè)檢查和教導(dǎo)處不定期的抽查，分優(yōu)、中、差三等，得分分別是哦10 、9、 8分，無書面作業(yè)的學(xué)科的任課教師，作業(yè)批閱打分為5分。
6、教研。
能積極參加教研活動，有教研課題，有于專題相關(guān)的教驗論文，大膽嘗試新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法，積極參加上級主管部門組織的各類論文征集活動，論文或課例獲省級以上得20分，地級得10分，市級9分。對請假超過一月的教師，教學(xué)成績考評取本次教學(xué)打分均分的一半進(jìn)行打分。對任兩個年級統(tǒng)考科目的教學(xué)成績得分是將兩個班均分相除以2后，按各項得分打分。
教學(xué)設(shè)計評價方案 8
一、評價的目的意義
(1)促進(jìn)黨的教育方針的真正落實，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
(2)調(diào)整教育教學(xué)各因素、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和權(quán)重，控制教育教學(xué)和課內(nèi)外活動向最優(yōu)化、素質(zhì)教育化方向發(fā)展。
(3)激勵學(xué)校、教師、學(xué)生積極進(jìn)取，不斷向更高層次發(fā)展。
(4)對學(xué)校、教師的工作狀態(tài)和成效以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效進(jìn)行有效的監(jiān)控管理。
二、評價的基本原則
1．堅持全面評價與特長評價結(jié)合的原則面向全體學(xué)生，對學(xué)生多種素質(zhì)進(jìn)行全面評價，同時突出對其有益的`個性心理和特殊才能素質(zhì)進(jìn)行評價。
2．堅持過程評價與結(jié)果評價結(jié)合的原則
在對結(jié)果評價的同時，加強對教學(xué)常規(guī)的建立與管理，教研活動的開展與實效，對課堂教學(xué)、活動的效益與效果，對單元教學(xué)效率與效果的評價。
3．堅持整體評價與抽樣評價結(jié)合的原則
在依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律堅持定期整體評價的同時，適時采用不定期分項抽樣評價，加強對教育教學(xué)狀況和效果的宏觀監(jiān)控和微觀管理。
4．堅持定量評價與定性評價結(jié)合的原則
以定性的“等級”和“評語”評價為主，以定量的“百分?jǐn)?shù)”和“百分率”為輔，使評價盡量科學(xué)合理。
三、評價的基本程序
1．分級評價
學(xué)校以班級為單位進(jìn)行評價。
2．先過程評價，后階段評價
過程評價采取隨機(jī)抽樣或等距抽樣的辦法進(jìn)行不定期評價。階段評價于學(xué)年末和學(xué)期末組織進(jìn)行。權(quán)重分別為0.4和0.6。
學(xué)校堅持對教學(xué)過程和單元、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)評價。
四、評價的內(nèi)容和方法
1．教學(xué)常規(guī)管理水平評價(權(quán)重0.2)
(1)教學(xué)常規(guī)管理水平評價，主要對學(xué)校教學(xué)常規(guī)的建立、管理和教學(xué)工作運行狀況進(jìn)行評價。
(2)教學(xué)常規(guī)管理水平評價，采取定期與不定期結(jié)合、“聽看查訪”結(jié)合的方法進(jìn)行評價。
(3)評價依據(jù)《兩河小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理評價標(biāo)準(zhǔn)》中的指標(biāo)進(jìn)行較客觀的評價，每項指標(biāo)達(dá)到計1分，未達(dá)到計0分。
(4)全部指標(biāo)均達(dá)到為“優(yōu)秀”等級；有兩項未達(dá)到為“良好”等級；有四項未達(dá)到為“基本達(dá)標(biāo)”等級；有五項以上未達(dá)到為“待達(dá)標(biāo)”等級。
2．教研水平評價(權(quán)重0.2)
(1)教研水平評價主要對學(xué)�；鶎咏萄薪M織的建設(shè)、地位、活動狀況、活動成效進(jìn)行評價。
(2)對活動狀況的評價，采取隨機(jī)抽樣直接參與的方法進(jìn)行；對其他方面的評價，采勸聽看查訪”的方法進(jìn)行。
(3)全部指標(biāo)均達(dá)到為“優(yōu)秀”等級；有兩項未達(dá)到為“良好”等級；有四項未達(dá)到為“基本達(dá)標(biāo)”等級；有五項以上未達(dá)到為“待達(dá)標(biāo)”等級。
3．教學(xué)效率評價(權(quán)重0.2)
(1)教學(xué)效率評價主要對各科課堂教學(xué)效率進(jìn)行評價。
(2)課堂教學(xué)的評價，采取定期普查和不定期抽查結(jié)合的方法進(jìn)行。
(3)評價參照《各科課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)》，依據(jù)《各科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，由學(xué)校評價組進(jìn)行綜合評價。
(4)先定量評價，再定性評價。定性評價除明確等級外，還應(yīng)針對教學(xué)風(fēng)格、突破創(chuàng)新方面、主要問題及改進(jìn)意見作簡短評語。90分及以上為“優(yōu)秀”等級，75分及以上為“良好”等級，60分及以上為“基本達(dá)標(biāo)”等級，60分以下為“待達(dá)標(biāo)”等級。
4．教學(xué)效果評價(權(quán)重0.4)
(1)以分課目標(biāo)為基礎(chǔ)，以單元測評矯正補償為關(guān)鍵，以階段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，逐步建立全面、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。
(2)依據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，班主任、家長、學(xué)生三者結(jié)合，加強對學(xué)生日常思想行為的評定、指導(dǎo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。評定均采取等級制，利用班會時間，廣泛開展同學(xué)之間的互評互學(xué)活動。《評定表》由學(xué)生個人管理，定期(兩周)與班主任、家長見面，并評定等級。
(3)各學(xué)科的學(xué)年和學(xué)段階段性評價，由中心學(xué)校組織進(jìn)行，權(quán)重分別為0.4和0.6。非統(tǒng)一測試學(xué)科由各學(xué)校組織安排進(jìn)行。
(4)音樂、體育、美術(shù)、勞動、社會五個學(xué)科的評價，采取平時評定和學(xué)年、階段評定結(jié)合的方式進(jìn)行，權(quán)重分別為0.4和0.6。平時評定主要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、各次作業(yè)情況或各項技能、技巧、能力進(jìn)行評定。
�。�5）平時評定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學(xué)年和階段面測由學(xué)校組織不少于3人的測評組評定；學(xué)年和階段筆測由學(xué)校根據(jù)情況組織評定。
(6)語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的測評，教育內(nèi)部可以使用百分制操作，但對外(學(xué)生、家長、社會)小學(xué)各學(xué)科均采用等級制。設(shè)“優(yōu)秀”、“良好”、“基本達(dá)標(biāo)”和“待達(dá)標(biāo)”四個等級。折算按90分及以上為“優(yōu)秀”，75分及以上為“良好”，60分及以上為“基本達(dá)標(biāo)”，60分以下為“待達(dá)標(biāo)”。
(7)學(xué)生參加學(xué)校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎，當(dāng)年相應(yīng)學(xué)科的相應(yīng)方面的測評可以免測，并記為“優(yōu)秀”等級。
(9)對各科教學(xué)效果的統(tǒng)計和分析，依據(jù)統(tǒng)計表，按平時、筆測等不同項目分項統(tǒng)計分析。在統(tǒng)計分析中，應(yīng)特別重視單科達(dá)標(biāo)率，全科達(dá)標(biāo)率和單科優(yōu)秀率、全科優(yōu)秀率，增加對特長生的統(tǒng)計和分析。
(10)學(xué)期和學(xué)年結(jié)束，均應(yīng)依據(jù)《學(xué)生素質(zhì)報告手冊》對學(xué)生進(jìn)行全
面的分項等級評價和綜合評價。分項評價表均留有一些空項，學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色、學(xué)生實際、學(xué)生個性和學(xué)生特長等作補充填寫。綜合評價應(yīng)包含三個方面內(nèi)容，即“等級+特長+鼓勵”。綜合評價由學(xué)生、教師和家長三者結(jié)合進(jìn)行。<學(xué)生素質(zhì)報告手冊》由學(xué)校歸檔保存，定期與學(xué)生、家長和社會有關(guān)方面見面。
教學(xué)設(shè)計評價方案 9
一、教學(xué)常規(guī)
�。ㄒ唬⿲W(xué)期計劃
�。ǘ﹤湔n
（三）上課
教師要認(rèn)真實施教案，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教與學(xué)同步，獲得教學(xué)最佳效果，做好課前準(zhǔn)備，按時上下課，不遲到，不早退，不拖堂，不無故離開教室，未經(jīng)教導(dǎo)處同意，不擅自調(diào)課、停課、代課，遂循教學(xué)規(guī)則，教學(xué)重點突出，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)語言清晰，講究教學(xué)效果。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置與批閱
文化課作業(yè)份量要適當(dāng)，要求要嚴(yán)格，語文要有課文練習(xí)，每課批閱一次，作文全期大作不少于６篇，要求詳批詳改。５篇小作，５篇只查不改。數(shù)學(xué)每天批閱一次。英語一、二年級每周批兩次，三年級每周批四次。專業(yè)課作業(yè)除完成書本上的練習(xí)題外，任課教師還應(yīng)根據(jù)需要布置一些室外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行實地
操作練習(xí)。書面作業(yè)和室外作業(yè)教師都要及時批閱和檢查，周課時在３節(jié)以內(nèi)（含3節(jié)）的每周批閱一次，周課時4節(jié)每周批閱2次，周課時5節(jié)每周批閱3次，周課時6節(jié)及以上的每周批閱4次。作業(yè)批改要及時準(zhǔn)確，字跡工整，符號統(tǒng)一，要有批閱累計次數(shù)，具有指導(dǎo)性啟發(fā)性，批改作業(yè)應(yīng)作好記錄，優(yōu)秀作業(yè)要表揚，不好的要重做，缺漏的要補做，錯的要更正，要把作業(yè)記入平時成績。
�。ㄎ澹┞犝n
１、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入教學(xué)第一線，經(jīng)常聽課。聽課每周１－３節(jié)，全期不少于１５節(jié)。
２、各教研組每期要舉行３－５次公開課，進(jìn)行教學(xué)專題研究。公開課要集體備好課，印發(fā)教案，交教導(dǎo)處備案。教研組長每周聽課１－３節(jié)，全期不少于１５節(jié)。
�。�、教師要相互聽課，包括文化課與專業(yè)課之間，文化課與文化課之間，提倡新老教師和文化課與專業(yè)課之間的相互學(xué)習(xí)，高級教師全期聽課１０節(jié)，一級教師１５節(jié)。三年教齡以內(nèi)的教師聽２０節(jié)，新教師聽課不少于３０節(jié)〈以上聽課如有作假，每發(fā)現(xiàn)一節(jié)扣２０元〉
�。┙虒W(xué)輔導(dǎo)
教學(xué)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補充，教學(xué)輔導(dǎo)的主要任務(wù)是：（1）負(fù)責(zé)好輔導(dǎo)時間內(nèi)的'紀(jì)律；（2）釋疑、解難、指導(dǎo)方法。要求不遲到、不早退，兼顧所負(fù)責(zé)的班級。
（七）教學(xué)檢查
教務(wù)處每期進(jìn)行三次教學(xué)檢查。
第一次，開學(xué)初進(jìn)行，檢查教師的學(xué)期教學(xué)計劃。
第二次，期中進(jìn)行，檢查教師的備課、聽課、作業(yè)批閱及教學(xué)計劃的執(zhí)行情況，并召開學(xué)生座談會，聽取學(xué)生的意見，及時反饋給教師，幫助改進(jìn)教學(xué)。
第三次，期終進(jìn)行，檢查教師教學(xué)計劃的完成情況及領(lǐng)導(dǎo)與教師的備課、作業(yè)批閱、聽課情況等。期終教學(xué)檢查應(yīng)對教師的教學(xué)作出基本的估價，并將其
情況填表存入教學(xué)檔案。根據(jù)學(xué)校實際情況，也可能采取隨機(jī)抽查和定期檢查相結(jié)合的原則進(jìn)行。
�。ò耍⿲W(xué)業(yè)成績考核
學(xué)校每期組織期中、期末兩次目標(biāo)，命題、制卷、評分、統(tǒng)分均由教務(wù)處統(tǒng)一組織。專業(yè)課的考試要有一定份量的實踐題，考核學(xué)生的動手能力，學(xué)期成績總評包括平時成績和作業(yè)（占３０％），期中考試（占３０％），期末考試（占４０％）。
二、教研教改
教師參與教學(xué)研究，是增強教學(xué)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施，所有任課教師都應(yīng)積極參加教研教改活動，每一位教師要參與一個課題研究，全期必須寫一篇教學(xué)論文或教學(xué)心得，參加教研教改活動不少于６次。
三、教學(xué)質(zhì)量評估量化計分辦法（見下頁）
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教學(xué)設(shè)計評價方案 10
一、指導(dǎo)思想
為了加強幼兒園的管理，提高幼兒園的保教質(zhì)量及辦園水平，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《教育部關(guān)于印發(fā)<幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南>的通知》、《中共貴州省委貴州省人民政府關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的實施意見》和《中共xx市委銅仁市人民政府關(guān)于印發(fā)
二、評價內(nèi)容
�。ㄒ唬﹫@務(wù)管理。重點評價常規(guī)當(dāng)前隱藏內(nèi)容免費查看管理、保教過程管理、安全衛(wèi)生、領(lǐng)導(dǎo)水平、發(fā)展成效等。
�。ǘ╆犖榻ㄔO(shè)。重點評價師德建設(shè)、人員配備、崗位能力、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、園本教研等。
�。ㄈ┍＝趟�。重點評價一日常規(guī)、課程建設(shè)、游戲活動、幼兒發(fā)展水平等。
三、評價原則
�。ㄒ唬┤嫘栽瓌t。面向所有幼兒園，面向全體幼兒，面向一日活動的各個環(huán)節(jié)。對保教質(zhì)量評價既注重實績，也重視幼兒個性發(fā)展、能力提高等要素。
�。ǘ┛茖W(xué)性原則。對保教質(zhì)量的評價必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，要有充分的科學(xué)依據(jù)、態(tài)度和方法。堅持發(fā)展性評價，做到評價與教學(xué)管理相結(jié)合，評價與教學(xué)研究相結(jié)合，評價與教師發(fā)展相結(jié)合，評價與保教質(zhì)量的持續(xù)提高相結(jié)合。
（三）保教并重原則�！氨＝滩⒅亍北灰暈橛變簣@教育的基本原則，體現(xiàn)著幼兒園教育的特殊性。對幼兒園保教質(zhì)量的評價，要從保育和教育兩方面進(jìn)行定性和定量。
四、評價辦法
�。ㄒ唬┰u價構(gòu)成要素
1.過程性評價（40分）。通過保教工作常規(guī)檢查、幼兒發(fā)展水平測評、社會滿意度調(diào)查等項目進(jìn)行。
2.綜合性評價（60分）。通過保教工作視導(dǎo)的方式，涉及幼兒園管理、保教水平、幼兒入園率、教師合格率、創(chuàng)建達(dá)標(biāo)、幼兒發(fā)展水平測評等內(nèi)容。
�。ǘ┰u價構(gòu)成分值
保教質(zhì)量總分（100分） = 過程性評價（40分） + 綜合性評價（60分）
�。ㄈ┰u價折算辦法
1.過程性評價?（40分）
評價內(nèi)容見《印江自治縣幼兒園常規(guī)工作檢查記錄表》，記載分值為100分。
折算方法：過程性評價得分=被查幼兒園歷次常規(guī)檢查總分檢查次數(shù)40%
2.綜合性評價（60分）
評價內(nèi)容見《印江自治縣幼兒園保教工作綜合評價表》，記載分值為100分。
折算方法：綜合性評價得分=被查幼兒園綜合評價得分60%。
3.評價的組織實施
過程性評價工作由學(xué)前教育指導(dǎo)中心牽頭組織實施，每學(xué)期一次；綜合性評價工作與縣教育局對鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心校（學(xué)區(qū)辦）年度教育高質(zhì)量考核同步統(tǒng)籌安排實施。
五、評價結(jié)果運用
�。ㄒ唬┆剟�
幼兒園保教質(zhì)量評價成績作為評比先進(jìn)單位的重要條件。在此基礎(chǔ)上縣教育局設(shè)立“保教質(zhì)量先進(jìn)單位”“保教質(zhì)量先進(jìn)個人”等獎項。
對于保教質(zhì)量評價成績優(yōu)秀幼兒園授予年度“保教質(zhì)量先進(jìn)單位”榮譽稱號，優(yōu)秀占比15%左右。
對在幼兒發(fā)展水平測評中評價優(yōu)秀的幼兒教師，按15%的比例進(jìn)行個人表彰，授予本年度“保教質(zhì)量先進(jìn)個人”榮譽稱號。
�。ǘ﹩栘�(zé)
1.縣教育局對幼兒園保教質(zhì)量評價結(jié)果建立通報制度，表揚先進(jìn)，鞭策后進(jìn)；保教質(zhì)量評價結(jié)果，作為對鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心校、幼兒園年度目標(biāo)考核的重要依據(jù)，與教師績效工資考核兌現(xiàn)掛鉤。
2.凡評價中存在弄虛作假行為的幼兒園，一經(jīng)查實，視情節(jié)輕重和后果給予園長、業(yè)務(wù)園長誡勉談話、通報批評，必要時采取組織措施。
3.對師德師風(fēng)敗壞、保教行為失范、保教效果差的`教師，視其情節(jié)輕重，給予通報批評、扣除績效工資、待崗（待崗期間進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)并根據(jù)有關(guān)規(guī)定發(fā)放部分工資）等處罰，并對師德建設(shè)不力、保教質(zhì)量差的幼兒園園長和分管園長進(jìn)行責(zé)任追究。
4.凡在評價過程中，評價人員參與徇私舞弊、弄虛作假的，將根據(jù)情節(jié)輕重，給予必要的批評教育，直至紀(jì)律處分。
5.縣教育局學(xué)前教育指導(dǎo)中心對幼兒園保教質(zhì)量評價結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析、研究，診斷梳理有關(guān)問題，提出整改意見，幫助幼兒園找準(zhǔn)原因，及時采取有針對性的矯正補救措施，確保幼兒園保教工作目標(biāo)的達(dá)成和保教質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
教學(xué)設(shè)計評價方案 11
為了進(jìn)一步貫徹落實《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》及教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，探索我市中小學(xué)課堂教學(xué)評價新的指標(biāo)體系，大力推進(jìn)我市課堂改革實驗工作，促進(jìn)我市課堂教學(xué)評價改革的深入發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。根據(jù)教育部的文件精神，結(jié)合我市實際，特制定溫州市中小學(xué)課堂評價實施方案。
一、課堂教學(xué)評價實施目標(biāo)
課堂教學(xué)評價改革行是新課程實施的難點和關(guān)鍵，新課程實施的成敗取決于課堂教學(xué)改革的速度和程度。如果新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、目標(biāo)、行為、方式習(xí)以為常，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、習(xí)慣依然如故，那么課程改革必將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。我市旨在通過新的課堂教學(xué)評價的實施，促進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)的十大轉(zhuǎn)變(課堂教學(xué)評價實施目標(biāo))。
1．在教學(xué)目標(biāo)上：促進(jìn)教師由一維的課堂教學(xué)目標(biāo)向三維的課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。老師在完成知識、技能目標(biāo)同時更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中體驗和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動和諧地、富有個性地學(xué)習(xí)。
2．在學(xué)生要求上：促進(jìn)教師過分強調(diào)統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變。教師不僅要承認(rèn)學(xué)生身心發(fā)展的差異，而且要把學(xué)生身心發(fā)展的差異作為一種重要的教學(xué)資源來開發(fā)，采取分層教學(xué)，因人而異，分別對待，以體現(xiàn)因材施教、各有發(fā)展的要求。
3．在教學(xué)內(nèi)容上：促進(jìn)教師由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。學(xué)生知識的獲得單靠教師的灌輸，單靠學(xué)習(xí)書本上的知識是不夠的，教師還要盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的生活實際社會熱點及科技發(fā)展，適當(dāng)拓寬知識面，根據(jù)學(xué)情處理教材，設(shè)計教學(xué)方案，從而真正確立學(xué)生的主體地位。
4．在教學(xué)方法上：促進(jìn)教師由以知識傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。教師要改變過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教法。積極探索有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為價值趨向的新教學(xué)方法，嘗試啟發(fā)式、討論式、探究式研究式教法，注重多法結(jié)合、靈活運用。主動引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教學(xué)的發(fā)展功能和育人的功能。
5．在教學(xué)活動上：促進(jìn)教師過分重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要凸顯新課程關(guān)于知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)整合的價值追求，實現(xiàn)課堂教學(xué)由知識本位向?qū)W生全面發(fā)展本位的轉(zhuǎn)移。教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的信息及處理信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究學(xué)習(xí)，營造動態(tài)生成的教學(xué)過程。
6．在師生關(guān)系上：促進(jìn)教師由不夠民主、不夠和諧向平等融洽的新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中師生要優(yōu)化合作，使學(xué)生在平等對話心態(tài)下主動參與，個性得到發(fā)展，創(chuàng)造性得到解放；使上課成為師生共同分享和理解體現(xiàn)生命價值和自我實現(xiàn)的過程。
7．在教學(xué)手段上：促進(jìn)教師由不夠重視在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)向積極主動運用何許為，嘗試信息技術(shù)與學(xué)科整合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。、老師的教學(xué)方式的變革。
8．在學(xué)生評價上：促進(jìn)教師評價過于強調(diào)學(xué)生成績，甄別考試選拔的功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價轉(zhuǎn)變。構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的多元評價體系(過程性評價、質(zhì)性評價、發(fā)展性評價等)，改變以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價觀念和做法。
通過上述教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自主性、探究性、互動性和合作性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)任感，為使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、課堂教學(xué)評價原則
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，情意交往是教學(xué)的活力，互動是教學(xué)的核心，發(fā)展是教學(xué)的目的。我市課堂教學(xué)評價實施必須注意體現(xiàn)以下原則：
1．整體性原則：從整體出發(fā)，綜合動作，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)協(xié)同、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織的協(xié)同、課堂實施與課堂開發(fā)的協(xié)同、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法的協(xié)同，提升課堂教學(xué)的整體效益。
2．主體性原則：教學(xué)過程是師生共同活動的過程，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，評價課堂教學(xué)的焦點也應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”方面。學(xué)生在課堂上的行為情緒體驗、知識獲得以及交流合作等方面。教學(xué)中要把學(xué)生生動活潑地發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都要為學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚而設(shè)計，使學(xué)生激情和活力。
3．發(fā)展性原則：教學(xué)過程中，堅持以“學(xué)生的發(fā)展為本”，教師要關(guān)心每一個8學(xué)生的健康成長，注重每一個學(xué)生個性特長。并不失時機(jī)地給予關(guān)照和偏愛，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，各有所長。要注意挖掘隱含在課程中和課程實施過程中的智力和非智力資源，精心創(chuàng)設(shè)一些對智慧和意志有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極探索和大膽實踐的勇氣與熱情。
4．過程性原則：教學(xué)過程要加強知識產(chǎn)生發(fā)展過程的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、操作能力、思維能力、獲取信息能力、應(yīng)急能力等；要加強認(rèn)知過程教學(xué)，實現(xiàn)知識經(jīng)驗與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效“同化”與“順應(yīng)”。
5．開放性原則：教學(xué)過程中應(yīng)做到課程內(nèi)容的開放，課程目標(biāo)的開放，課程實施的開放。教師善于聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)良好的`教學(xué)氛圍，促使學(xué)生的心態(tài)保持開放和自由。要加強開放性的思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提問，敢于標(biāo)新立異，尤其是在綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程的教學(xué)中，更應(yīng)注意在這方面引導(dǎo)和培養(yǎng)。
6．體驗性原則：教學(xué)過程中要精心設(shè)計教學(xué)情境和體驗情境，使學(xué)生在充分參與的基礎(chǔ)上獲得個體生命的體驗，在體驗的基礎(chǔ)上充分參與，在參與中得到充分發(fā)展。
7．激勵性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定：另一方面來源于內(nèi)在的激勵，即學(xué)習(xí)者本身的成功體驗。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來看，學(xué)習(xí)的評價應(yīng)讓學(xué)生充分得到尊重，使學(xué)生的主體得到充分發(fā)揮，個性得到發(fā)展；評價強調(diào)調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，引發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；評價應(yīng)讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，體會到學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深入和可持續(xù)發(fā)展。
8．可操作性原則：課堂教學(xué)評價是評價人隨著教學(xué)過程的展開，在有限的時間內(nèi)，依據(jù)評價指標(biāo)要素可同步做出價值判斷。評價指標(biāo)體系的確定，要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實際，評價標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目標(biāo)條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可確定、可測量的，便于評價者進(jìn)行判斷；評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。
三、課堂教學(xué)評價主要內(nèi)容(100分)
(一)教學(xué)設(shè)計(25分)
1．教學(xué)目標(biāo)(計10分，每項5分)
�、俜蠈嶋H：符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求及學(xué)生實際；包括知識、技能、過程方法、情感、態(tài)度價值觀等方面，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，學(xué)生差異。
�、诳刹僮鞯某潭龋航虒W(xué)目標(biāo)明確、合理、具體、多元化，操作性強。
2．教學(xué)內(nèi)容(計15分，每項5分)
�、俳Y(jié)構(gòu)化：形成合理的知識結(jié)構(gòu)，突出重點、興趣點，難易適度。
�、谏罨簩W(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生經(jīng)驗之中，聯(lián)系生活和社會實際，適時拓寬；強化實踐，貫穿體驗與感悟。
�、壅匣赫_把握學(xué)科的知識、思想和方法，重視教學(xué)資源的開發(fā)與整合。
(二)教學(xué)實施(55分)
1．教學(xué)過程(計15分，每項5分)
�、賴@目標(biāo)創(chuàng)設(shè)靈活的，有助于師生對話、合作、溝通的情境、營造民主、平等、和諧。、互動、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
②教學(xué)活動生活化，引導(dǎo)學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)，組織多種形式的探究討論、交流、辯論、競賽等活動。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
�、蹎l(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見，以學(xué)生問題為出發(fā)點，實現(xiàn)動態(tài)生成的教學(xué)過程。
2．教學(xué)方法(計15分，每項5分)
①寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中，寓德育于教學(xué)之中。善于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。注重學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)具有針對性、啟發(fā)性、實效性。善于鼓勵學(xué)生參與，點評適宜。
�、谝蛘n制宜，教法擇優(yōu)組合，根據(jù)教學(xué)實際綜合優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計并提供合理的學(xué)習(xí)資源，做到因材施教。
�、郜F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用適時適度，嘗試學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，操作規(guī)范，實驗：科學(xué)、準(zhǔn)確、熟練。
3．學(xué)生活動(計15分，每項5分)
�、賹W(xué)生參與教學(xué)的態(tài)度：熱情高、主動參與，積極思維，自主學(xué)習(xí)的意識強。
�、趯W(xué)生參與活動的廣度：全班不同層面的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，而且有充分參與的時空，并進(jìn)行有效的合作、探究、交流。
③學(xué)生參與活動的深度：學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受體驗由淺入深，敢于質(zhì)疑問難，能提有意義的問題和新的見解。
4．教師的素養(yǎng)(計10分，每項5分)
①有豐富的組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和即時性評價能力，有教改創(chuàng)新精神，有獨特良好的教學(xué)風(fēng)格。
�、谡Z言生動、準(zhǔn)確，教態(tài)親切，有感染力，板書工整，規(guī)范。
(三)教學(xué)效果(20分)
1．三維目標(biāo)成成度(計20分，①②項7分，③項6分)
�、僦R目標(biāo)(7分)：在學(xué)習(xí)和解決問題過程中形成一定的能力和方法。
�、谀芰�、方法目標(biāo)(7分)：在學(xué)習(xí)和解決問題過程中形成一定的能力和方法。
�、矍橐饽繕�(biāo)(6分)：每位學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。
四、溫州市中小學(xué)課堂教學(xué)評價量表
略
五、課堂教學(xué)評價量表的操作使用說明
我市制定的課堂教學(xué)評價量表的目的，是為廣大教師、教育管理人員和教學(xué)研究人員在實施課堂教學(xué)評價提供基本的參與依據(jù)。本評價量表主要適用于對日常課堂教學(xué)的形成性的評價，評價對象是一節(jié)課。
1．等級評定辦法
本評價量表采用等級量化評價辦法，總分100分。評價等級分為優(yōu)、良、中、差。各學(xué)科課獲總分90分以上為優(yōu)，89—80為良，79—60為中，60分以下為差。
一人評課可以根據(jù)聽課實況，按等級評定辦法給出恰當(dāng)?shù)姆种导跋鄳?yīng)的等級：多人評課，則采用多數(shù)人總的平均分在定相應(yīng)的等級，或者以多數(shù)評價者確定的等級為依據(jù)，再通過評價給集體評議確定等級。
2．使用操作程序
(1)評課前，評課人認(rèn)真閱讀課堂教學(xué)評價量表，熟悉評價指標(biāo)體系(要點)的特征描述及評價權(quán)重。
(2)評課前，評課人一般要對被評教師的教案進(jìn)行閱讀分析，做到心中有數(shù)。
(3)評課人在評課過程中，根據(jù)評價要點指標(biāo)和相應(yīng)的分會及時作好聽課記錄和評分。
(4)被評教師根據(jù)評價指標(biāo)自我評價，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果等方面作簡要說明。
(5)評課人按照評定等級辦法。根據(jù)自評的分?jǐn)?shù)的結(jié)合學(xué)生反饋的意見以及教師自我評價等，評定等級，再寫出簡要的、有針對性的評語。但必要時評課人可按自評的分?jǐn)?shù)評定等級，寫出評語。
六、課堂教學(xué)評價改革實施要求
1．加強領(lǐng)導(dǎo)和管理
全市中小學(xué)要在市縣課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立學(xué)校新課程教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)新的課堂教學(xué)評價實施方案，結(jié)合本校實際，認(rèn)真制定切實可行的課堂教學(xué)評價改革的計劃，實行過程化管理，建立完善管理制度，規(guī)范的課堂教學(xué)評價改革的資料和檔案。各校實驗?zāi)昙壱Y(jié)合新課堂教學(xué)評價量表每兩周要舉行一次課堂教學(xué)改革的校本教研活動；實行教學(xué)改革管理責(zé)任制，真正把課堂教學(xué)評價改革作為課程改革的攻尖主題和切入口，使我市的教改活動盡快適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。并要通過課堂教學(xué)評價改革的實踐研究，探索符合我市中小學(xué)各學(xué)科實際的課堂教學(xué)模式。市、縣(市、區(qū))教研每月要舉行一次學(xué)科課堂教學(xué)改革研討活動，推動課堂教學(xué)評價改革的深化，探索新課程課堂教學(xué)評價改革的操作規(guī)律，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2．加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)
全市上下，要通過對《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課改通識理論及我市教育局相關(guān)課程改革配套文件的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。從而更新教學(xué)觀念和行為，確立“強調(diào)課堂教學(xué)與信息技術(shù)三者的整合，突出課堂教學(xué)評價改革對新課程實施的能動作用；強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)師生交往(對話、合作、溝通)，營造民主互動和諧的師生教學(xué)關(guān)系；強調(diào)‘知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀’三維目標(biāo)的整合，構(gòu)建各學(xué)科能體現(xiàn)素質(zhì)教育要求新的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。
3．加強教科研
實施課堂教學(xué)評價改革要以教科研為先導(dǎo)、為手段，在繼承我們已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索新的各學(xué)科課堂評價量表和教學(xué)模式。全中小學(xué)教師，尤其是教研員特、高級教師、名師名校長(培養(yǎng)對象)學(xué)科帶頭人、青年骨干教師、教壇新秀都應(yīng)積極參與教學(xué)評價改革課題研究。通過研究，使教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變成學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者；使教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；使教師由靜態(tài)的知識占有變成動態(tài)的研究者。
4．重視課程資源開發(fā)
教材不是唯一的課程資源。教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)施、實驗基地、工廠、農(nóng)村、信息網(wǎng)絡(luò)等都是重要的課程資源。在教學(xué)過程中是助于學(xué)生主動、健康、和諧發(fā)展的資源，我們都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。
5．全面落實課堂教學(xué)評價改革
實施新課堂教學(xué)評價量表的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長。課堂教學(xué)評價改革應(yīng)確立優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)——基礎(chǔ)性目標(biāo)、全面性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)三者的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一；研究課堂教學(xué)策略—–追求高效發(fā)展性多向互動和動態(tài)生成的課堂教學(xué)過程；強化教學(xué)效果—–情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的統(tǒng)一考慮。
6．探索新的教學(xué)模式
各級教科研員和實驗學(xué)校教師要以本方案為藍(lán)本，通過課堂教學(xué)評價改革的實驗，各學(xué)科課堂教學(xué)改革的理論和策略，在實驗中創(chuàng)造符合新課程各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求的、形式多樣的、富有時代特征和個性特色的課堂教學(xué)評價量表及課堂教學(xué)新模式，使我市的課堂教學(xué)改革真正步入素質(zhì)教育的正確軌道。
教學(xué)設(shè)計評價方案 12
1、師德考核(10%)
政教處負(fù)責(zé)，依考核結(jié)果比例記分，一票否決制。
2、工作量考核(25%)
A：工作量考核得分：教師考核得分最高者記35分，超教師得分均分者依比例加分，不足教師得分均分者記25分。
B：教師得分=教師本人教學(xué)得分+班主任工作量考核得分+領(lǐng)導(dǎo)(分工)工作量考核得分
C：班主任工作量考核得分依據(jù)政教處考核結(jié)果折算后計入本人工作量考核得分
公式：考核結(jié)果÷100×班主任標(biāo)準(zhǔn)工作量得分=班主任工作量考核得分。
D：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)期末對全體教師述職，教師進(jìn)行民主評議，有分工教師不述職，參與評議。依據(jù)結(jié)果折算后計入本人工作量考核得分。
公式：評議結(jié)果÷100×領(lǐng)導(dǎo)(分工)崗位標(biāo)準(zhǔn)工作量得分=領(lǐng)導(dǎo)(分工)工作量考核得分。
E：崗位標(biāo)準(zhǔn)分：校長崗位=所在學(xué)段教師平均代課得分×2/3，副校長崗位=所在學(xué)段教師平均代課得分×1/2，主任(班主任)崗位=所在學(xué)段教師平均代課得分×1/3，副主任崗位=所在學(xué)段教師平均代課得分×1/4，分工崗位=所在學(xué)段教師平均代課得分×1/6
3、出勤考核(10%)
以月每人記100分，以周核算，不達(dá)學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)(5節(jié)/天)缺1節(jié)在月得分中扣4分，升旗活動、集體會議(含例會)無故缺一次在月得分中扣4分，曠課1節(jié)在月得分中扣10分。
說明:以值日領(lǐng)導(dǎo)記載、教師簽到為準(zhǔn)。教師簽到不準(zhǔn)代簽。本項考核不記負(fù)分。
4、常規(guī)考核(20%)
教案：(5%)以月檢查，等級計分。A+級記95分，A級記90分，B+級記85分，B級記80分，C級記70分，D級記60分，無教案不計分。備寫兩門及以上詳案取均分。詳略案兼?zhèn)?詳課×70%+略科×30%。
說明：打印教案、參考書教案按略案計分。略案最高等級為B+級。學(xué)期得分=各次檢查得分之和÷檢查次數(shù)
作業(yè)：(5%)以月檢查，等級計分。A+級記95分，A級記90分，B+級記85分，B級記80分，C級記70分，D級記60分，無作業(yè)不計分。
說明：代兩門及以上取均分。學(xué)期得分=各次檢查得分之和÷檢查次數(shù)
領(lǐng)導(dǎo)聽評課：(5%)隨機(jī)檢查，(學(xué)校評教評學(xué)活動除外)，等級計分，A+級記95分，A級記90分，B+級記85分，B級記80分，C級記70分，D級記60分。
說明：校長、教導(dǎo)主任、教研主任每學(xué)期要對全校教師聽一輪課，其他領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽20名教師的課，聽課結(jié)束打出等級，反饋講課教師課堂評價表。學(xué)期末對全校教師匯總考核計分。
材料上交：(5%)逐次公布，以月統(tǒng)計考核計分。得分=實交次數(shù)÷應(yīng)交次數(shù)×100(遲交=按時交×0、8)
5、教研考核10%
6、教學(xué)成績25%
初中：以班取總分前10名學(xué)生考核，依據(jù)進(jìn)入總分前10名學(xué)生單科名次進(jìn)行積分，積分最高者為該班教學(xué)成績考核第一名，教學(xué)成績考核記25分，其他學(xué)科考核得分=本學(xué)科積分÷本班最高積分×25。
教學(xué)設(shè)計評價方案 13
【指導(dǎo)思想】
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的評價理念和要求為指導(dǎo)，堅持“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價原則，注重學(xué)生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度的檢測，通過評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
【評價目的】
1、關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得情況，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展中的需求。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
2、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展、整體素質(zhì)的提高。
3、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。
4、轉(zhuǎn)變教師角色，重視發(fā)展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業(yè)發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。
【評價原則】
1、過程性原則。綜合實踐活動是一門學(xué)生親歷體驗的課程。因此，要重視對學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)的評價。只要學(xué)生經(jīng)歷活動過程，對自然、社會和自我形成一定的認(rèn)識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就應(yīng)該肯定其活動價值，給予積極的評價。
2、多元性原則。綜合實踐活動強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體多元化。因此要鼓勵并尊重學(xué)生富有個性的自我表現(xiàn)方式，如演講、表演、寫作、繪畫、制作等，評價不應(yīng)只由教師來決定，要通過討論、協(xié)商、交流等多種形式，將學(xué)生自我評價、同學(xué)互評與指導(dǎo)教師或社會、家庭有關(guān)人士評價結(jié)合起來。
3、反思性原則。充分發(fā)揮評價的教育、改善、促進(jìn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的實踐活動。要培養(yǎng)學(xué)生對活動過程(特別是細(xì)節(jié))的記錄習(xí)慣，要通過活動過程、交流和活動成果匯報，讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會對問題的討論、方法的交流、成果的分享與思考，達(dá)到自我反思、自我改進(jìn)的目的。
4、激勵性原則。堅持正面評價，運用表揚、鼓勵、表彰等方法激勵學(xué)生，并貫穿于整個課程實施過程。無論是在學(xué)生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是定性還是量化評價的時候，都應(yīng)該激勵學(xué)生，使激勵評價成為學(xué)生獲取成功的動力。
一、關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價
(一) 評價內(nèi)容
通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案和收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法，以定性為主量化為輔、自評與他評相結(jié)合的多維評價方式，對學(xué)生參與綜合實踐活動過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究精神與學(xué)習(xí)能力、收獲與反思進(jìn)行評價。
1、參與態(tài)度。學(xué)生參與活動的時間、次數(shù)、認(rèn)真程度，以及是否認(rèn)真思考問題、積極動手動腦、主動提出活動設(shè)想或建議、認(rèn)真查找資料、準(zhǔn)時完成計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)作為評價的依據(jù)。
2、合作精神。包括積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人幫助，認(rèn)真傾聽同學(xué)的意見，樂于與別人一起分享成果。
3、探究精神和學(xué)習(xí)能力。通過對學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題過程中顯示出的探究精神和實踐能力，及其對探究結(jié)果的表達(dá)進(jìn)行評價。
4、收獲與反思。通過學(xué)生的自我陳述、小組活動記錄來反映，也可以通過學(xué)生的日記、活動征文、主題班會等形式來反映，還可以通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和活動成果來評價。
(二) 評價方式
評價方式體現(xiàn)多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結(jié)合起來。
1、“檔案袋評價”。要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調(diào)查表、出勤登記表、實驗記錄表或調(diào)查記錄表、原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會、日記等與活動有關(guān)的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據(jù)。
2、日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學(xué)生，調(diào)節(jié)課程的實施;另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準(zhǔn)確度和有效率。
3、成果展示。成果展示包括小論文、調(diào)查報告、研究筆記、表演、模型、設(shè)計方案等學(xué)校每學(xué)期舉辦一次研究性學(xué)習(xí)成果展示評價活動，每學(xué)年舉辦一次手工制作、模型設(shè)計作品展示評比活動。
4、項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評價，促使學(xué)生在活動之后能及時進(jìn)行總結(jié)和反思，指導(dǎo)后繼的活動，并為每學(xué)期的階段性綜合評價提供依據(jù)。階段評價做為學(xué)生每學(xué)期綜合實踐活動課程成績的主要依據(jù)。
(三)注意事項
1、注重課題實施的過程性。課題負(fù)責(zé)教師要重視對學(xué)生活動過程的評價。只要學(xué)生經(jīng)歷的活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認(rèn)識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就應(yīng)給予積極的評價。要重視學(xué)生在過程中獲得的寶貴經(jīng)驗的發(fā)展價值，通過肯定其活動價值，營造體驗成功的情境。
2、尊重課題實施的多元性。綜合實踐活動的評價要鼓勵并尊重小學(xué)生極富個性的'自我表達(dá)方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價。教師在評價中要肯定學(xué)生與世界交往的多元方式，不僅允許學(xué)生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣。
3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。主要為情感、態(tài)度、價值觀方面，即學(xué)生的參與態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動過程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來，如是否認(rèn)真參加課題組活動，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，做好資料的積累和分析處理工作，主動提出活動設(shè)想、建議，在學(xué)習(xí)中不怕困難和辛苦;是否樂于幫助同學(xué)、主動和同學(xué)配合、認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點和意見等。
4、重視學(xué)生的合作精神。主要對學(xué)生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)來進(jìn)行評價。如學(xué)生是否能積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人的幫助，認(rèn)真傾聽同學(xué)的意見，樂于和別人一起分享成果，在小組中主動發(fā)揮自己的作用等。
5、注重學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)能力。教師可通過對學(xué)生在提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及其對探究結(jié)果的表達(dá)來評價。如是否敢于提出問題，以獨特和新穎的方式著手解決問題和表達(dá)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果;是否善于觀察記錄、能夠綜合運用相關(guān)的資料、積極采用多種多樣的方法、生動形象地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等。
二、 關(guān)于指導(dǎo)教師的評價
(一) 評價內(nèi)容
1、參與態(tài)度。是否主動熱情做好活動前準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，民主、平等對待學(xué)生，經(jīng)常為學(xué)生作具體指導(dǎo)，與其他教師協(xié)作。
2、指導(dǎo)能力。是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，為學(xué)生提供有價值的建議和意見，幫助學(xué)生調(diào)整活動方式或研究角度，能提供相應(yīng)的知識背景材料，了解校內(nèi)外教育資源，能指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告、小論文。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)。是否主動學(xué)習(xí)課程的前沿知識，能根據(jù)學(xué)生探究的內(nèi)容鉆研有關(guān)知識，掌握有關(guān)科研方法，提升指導(dǎo)水平。
4、指導(dǎo)效果。是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，指導(dǎo)的小組有相當(dāng)?shù)某晒故尽?/p>
(二) 評價方式
教師評價采用“協(xié)商研討評定”方式，以自評為主，結(jié)合學(xué)生評價、教研組評價與學(xué)校評價多種方式進(jìn)行綜合評價，提高評價的可信度和客觀度。
1、問卷調(diào)查：①教師自我評價;②學(xué)生小組評價。
2、察看案頭工作：是否認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫教案，做好指導(dǎo)工作記錄。
3、成果展示：每學(xué)期組織一次學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展示評比，每學(xué)年舉辦一次手工制作、模型設(shè)計作品展示評價活動，對指導(dǎo)教師給予適當(dāng)評價，并從中評選優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
(三)教師評價時需要注意的幾個問題
1、注意引導(dǎo)學(xué)生自我評價與反思。綜合實踐活動的評價要與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切結(jié)合，和教師的指導(dǎo)密切結(jié)合;必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐—反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
2、注意評價的激勵功能。要鼓勵學(xué)生的新想法，努力激發(fā)學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)廣大學(xué)生積極實踐、勇于創(chuàng)新。
三、具體操作
(一)學(xué)生評價
1、自評內(nèi)容包括：(1)你是否一直對你參與的主題活動感興趣。(2)你是否參加過活動主題的選擇。(3)你收集信息、資料的途徑有哪些? (4)你在活動中遇到的最大問題是什么? (5)本次活動中你最感興趣的是什么? (6)你對活動成果是否滿意。(7)本次活動中，你發(fā)現(xiàn)了什么?(8)活動中，你最大的收獲是什么?
采用方式：每一個主題活動結(jié)束后，學(xué)生填寫“綜合實踐活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內(nèi)容進(jìn)行一次自評，完成后全體成員均上交一份給指導(dǎo)教師。
2、互評內(nèi)容包括：(1)小組成員合作是否愉快。(2)你們在活動中遇到哪些困難或問題? (3)你們是怎樣合作克服困難的? (4)你們認(rèn)為下次活動還應(yīng)從哪些方面加以改進(jìn)?
采用方式：每一個主題活動結(jié)束后，小組成員集體討論，由組長執(zhí)筆，用描述性評價方法為主對以上內(nèi)容進(jìn)行評價，完成后每組交一份給指導(dǎo)教師。
(二)教師自評
1、評價內(nèi)容：
A、工作評價
(1)你是否對綜合實踐活動的開展抱積極態(tài)度。
(2)你是否有一個活動方案和活動情況記載。
(3)為指導(dǎo)學(xué)生活動，你作了哪些準(zhǔn)備?
B、過程評價
(1)學(xué)生是否能積極主動地實踐參與活動?
(2)學(xué)生對活動主題的興趣是否持久?
(3)學(xué)生獲取信息、資料的方式途徑有哪些?他們?nèi)绾芜x擇處理搜集的信息?
(4)小組成員能否進(jìn)行有效的分工與合作。小組長的功能發(fā)揮的怎樣?
(5)學(xué)生在活動中是否體現(xiàn)獨創(chuàng)性?獨創(chuàng)性體現(xiàn)在何處?
C、效果評價
(1)活動成果是否實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。
(2)學(xué)生在活動中能力發(fā)展得怎樣?哪一方面的能力最為突出?
(3)學(xué)生的情憾體驗是否獲得滿足?滿足程度怎樣?
(4)活動中有無“空白點”，體現(xiàn)在何處，設(shè)想如何改善?
采用方式：每一個主題活動結(jié)束后，指導(dǎo)教師按照上述內(nèi)容項目，自己的指導(dǎo)情況和學(xué)生的活動情況進(jìn)行一次評價，將評價意見寫成書面材料。(注意：教師對學(xué)生的定性描述評價材料中要注重抓學(xué)活動中閃光點，要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度及價值觀的滿足。)
(三)學(xué)校評價
組織：由學(xué)校教導(dǎo)處具體落實，每學(xué)期對每個領(lǐng)域的綜合實踐活動進(jìn)行一次評價。
評價內(nèi)容：
1、主題選擇是否恰當(dāng)。
2、活動設(shè)計是否科學(xué)。
3、活動組織是否周密。
4、活動形式是否適合參加活動兒童特點。
5、活動效果如何?是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
6、教師取得了哪些新鮮經(jīng)驗，得到哪些新的認(rèn)識?
采取方式：
1、審閱師生自評材料。
2、與組織活動的教師(或教師小組)共同反思活動過程，交流討論。
3、召開學(xué)生座談會。
4、召開家長座談會或書面征求家長意見。
5、走訪與活動有關(guān)的社區(qū)人士。
教學(xué)設(shè)計評價方案 14
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指導(dǎo)思想。
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下構(gòu)建一套有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，有助于教師反思意識和數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提高，有助于實現(xiàn)這次課程改革數(shù)學(xué)目標(biāo)的評價方案與策略是一項艱巨而又十分有意義的工作。有了這樣一套完善的可操作的評價方案，將使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)性、人性化評價，對廣大一線數(shù)學(xué)教師起到導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)的作用，同時還能為教育部門提供更準(zhǔn)確的評價數(shù)據(jù)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。” 《綱要》還指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這就是說，科學(xué)的評價需要從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面構(gòu)建新的評價體系，一方面從教師教學(xué)活動的過程、績效、情感、方法等進(jìn)行動態(tài)性評價，另一方面從學(xué)生參與活動的態(tài)度、過程、方法、投入程度等進(jìn)行鼓勵性評價。制定科學(xué)的評價方案需遵循：導(dǎo)向性、科學(xué)性、開放性、可操作性等原則。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征
一節(jié)好的小學(xué)數(shù)學(xué)課，應(yīng)該基本上具備以下幾個特征：
1．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是活動的過程�；顒咏虒W(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，也符合人在發(fā)展中客觀存在的需要�；顒咏虒W(xué)也能充分發(fā)揮教師在活動中的主導(dǎo)作用�；顒咏虒W(xué)能使每個學(xué)生“動”起來，“活”起來，同時能滿足不同層次的學(xué)生發(fā)展需求。教師要使教學(xué)適合每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功。
2．?dāng)?shù)學(xué)活動具有生活氣息。數(shù)學(xué)來源與生活，又服務(wù)于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不能與生活脫離。在生活化的活動情景中讓學(xué)生主動地進(jìn)行知識建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)有趣、有味、有價值。
3．?dāng)?shù)學(xué)活動能體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”的過程。數(shù)學(xué)活動不是僵化的活動過程，不是僅僅給學(xué)生傳授“舊知”，而是要將其演變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。整個過程是開放的，問題是開放的、形式是開放的`，這些都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會。
4．讓學(xué)生自己獲取數(shù)學(xué)。教師不能包辦替代，或簡單傳授，而是要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主獲取，這樣的教學(xué)才是有意義的，才是屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)。因為探究新知的過程是一段可貴的思維歷程。
5．學(xué)生應(yīng)該帶著問題學(xué)。知識和技能是問題產(chǎn)生的必要條件。教師能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識與現(xiàn)有知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在知識的關(guān)鍵處提出問題，在知識的模糊處提問題。鼓勵學(xué)生提出不同的問題，教師要及時給予點評。教師要科學(xué)的設(shè)置問題情景，適時、適量、適度的把握問題素材，注意保護(hù)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽探索問題，使教學(xué)過程變成“問題”過程，沒有問題的教學(xué)不能成為學(xué)習(xí)。
6．每一名學(xué)生都要能參與。“一個都不能少！”教學(xué)必須面向全體學(xué)生，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有參與的機(jī)會，體現(xiàn)教學(xué)的公平性。教師可采取“分層異步”教學(xué)方法，促進(jìn)每名學(xué)生都有成功的快樂，都能得到相應(yīng)的發(fā)展。
7。學(xué)生留下足夠的思考和實踐時間。課堂上學(xué)生需要足夠的時間來思考、探究、驗證、交流問題。教師必須根據(jù)學(xué)生的需要來留給學(xué)生充足的思考時間，這樣才能讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動中去，教師不要急于下結(jié)論，尤其是需要深入理解的問題，否則就流于形式了。
8．教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師在教學(xué)中不僅要起到參謀、協(xié)作、指導(dǎo)的作用，還要關(guān)注學(xué)生的情感需要，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生覺得學(xué)有勁頭而不乏味。
9．教師要選用靈活的教學(xué)方法，運用合理的教學(xué)手段。教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平的學(xué)生的需要，同時又服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用要恰當(dāng)好處�？傊磺袨閷W(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。
10．教師具有較高的調(diào)控和機(jī)智的應(yīng)變能力。這是教師“化險為夷”，“錦上添花”的出彩點。教師需要根據(jù)實際情況靈活調(diào)控，機(jī)智化解，切不可“蒙弄過關(guān)”，處理好了就是教學(xué)的“最佳鞏固”的問題。
教學(xué)設(shè)計評價方案 15
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
1、知識技能、情感態(tài)度目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
2、知識技能、情感目標(biāo)切合不同學(xué)生實際
3、知識技能、情感目標(biāo)表述準(zhǔn)確、簡明、能檢查達(dá)到程度
二、教學(xué)內(nèi)容的組織
4、教學(xué)內(nèi)容組織和講授無科學(xué)性錯誤
5、教學(xué)內(nèi)容組織和講授體現(xiàn)新課程理念，符合素質(zhì)教育思想要求
6、知識結(jié)構(gòu)合理，突出重點，分散難點，深淺適度
三、教學(xué)過程的`實施
7、過程設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，每個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序
8、師生民主平等，生生友好合作，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，師生心情愉悅
9、教學(xué)過程張弛有度，教學(xué)密度適宜，不使學(xué)生過度疲勞
10、能聯(lián)系社會實踐和生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，體現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式
11、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，落實“五讓”要求，鼓勵學(xué)生參與體驗獲取感受
12、生生、生師、生本之間保持多面、豐富、和諧、有效的信息交流
13、面向全體，對不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)
14、及時反饋評價，實施多元評價，使被評價的學(xué)生得到成功的激勵
四、教學(xué)基本功
15、普通話準(zhǔn)確、清晰、生動，表情豐富，感染力和親和力強
16、機(jī)智應(yīng)變，能有效調(diào)控教學(xué)過程
17、能合理安排教學(xué)活動時間
18、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段能起到優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與輔助教學(xué)的作用，操作熟練
19、板書設(shè)計形象生動、科學(xué)合理
五、課堂教學(xué)
20、知識技能達(dá)到要求，情感態(tài)度得到發(fā)展
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