教學(xué)設(shè)計評價方案（通用13篇）
為了確保事情或工作有序有效開展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案屬于計劃類文書的一種。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)設(shè)計評價方案 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設(shè)計評價方案 1
一、指導(dǎo)思想
以新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為主體，貫徹新課標(biāo)精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于音 樂教學(xué)的活動性、開放性，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性 通過學(xué)生實(shí)踐活動，完成科學(xué)的、開放的教學(xué)評價，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、評價目的
通過正確多方位評價，讓家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成績，鼓勵并支 支持孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)。以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，著重從全面發(fā)展或富有個性和 和獨(dú)特的表達(dá)方式，從多方位靈活對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方方 面做出評價。
三、評價原則
每位學(xué)生的音樂天賦、能力是有差異的，教師在評定學(xué)生音樂成績時：一要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展；二要重視學(xué)生的自我評價；三要根據(jù)學(xué)生的具體的.條件做出公正合理的綜合評定。
四、評價內(nèi)容：
看、唱、聽、表。 看（注意力集中、看老師、看黑板、看書、看同學(xué)表演等）；唱（演唱、唱游、說唱等）；聽（傾聽、聽辨、聽同學(xué)發(fā)言等）； 表（積極參與，大膽表現(xiàn)，敢于標(biāo)新，結(jié)合相關(guān)知識、作品，表達(dá)自己的體驗(yàn)、自由表演等）。
五、評價方法
1、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合
音樂教學(xué)的實(shí)踐過程，是評價的一個重要方面，應(yīng)予充分的關(guān)注，在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行。可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱等方式進(jìn)行。
2、定性評價與定量測評相結(jié)合
在音樂教學(xué)活動中，對學(xué)生的音樂興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作，知識與技能的掌握情況等，可以用較為準(zhǔn)確，形象的文字進(jìn)行定性評價，也可根據(jù)需要和可行性，進(jìn)行量化測評，無論采用哪種方法都要注意科學(xué)性。
3、自評、互評及他評相結(jié)合
對學(xué)生的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。由于在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異明顯，因此，學(xué)生評價的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。
六、學(xué)期終結(jié)評價
學(xué)期終結(jié)評價是目標(biāo)達(dá)成評價，主要是總結(jié)、了解學(xué)生一學(xué)期或?qū)W年在學(xué)習(xí)過程中行為形成、能力培養(yǎng)、知識掌握等，它包括課堂練習(xí)、紀(jì)律、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等，這一評價一定要和平時的綜合素質(zhì)形成評價和教材最后的期末測試相互結(jié)合起來。
綜合終結(jié)評價表 看 唱 聽 表 總評
1、評價等級：A、B、C、D四個等級。
2、采用自評和組評的方式 音樂測試應(yīng)該讓學(xué)生感到輕松、愉快、評價方式要注意尊重學(xué)生的自評、同學(xué)的互評、教師的總評相結(jié)合。要做到即尊重學(xué)生又加強(qiáng)了同學(xué)間的相互了解；即是了解教師自己的教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)手段，也是激勵學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐的有效途徑，讓學(xué)生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。
教學(xué)設(shè)計評價方案 2
1．教學(xué)內(nèi)容解析
教學(xué)內(nèi)容主要指“課標(biāo)”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中所規(guī)定的數(shù)學(xué)知識及其由內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教學(xué)內(nèi)容解析的目的是準(zhǔn)確理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到教學(xué)的準(zhǔn)、精、簡。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、有效開展課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)內(nèi)容解析要做到：
（1）正確闡述教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵及由內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，并闡明其核心，明確教學(xué)重點(diǎn)；
（2）正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的知識類型（如事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識等）；
�。�3）正確闡述當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的上位知識、下位知識，明確知識的來龍去脈；
（4）從知識發(fā)生發(fā)展過程角度分析內(nèi)容所蘊(yùn)含的思維教學(xué)資源和價值觀教育資源。
2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法和安排師生活動方式的依據(jù)，是教學(xué)結(jié)果的測量與評價的依據(jù)。清晰而具體化的目標(biāo)能有效地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述要做到：
（1）正確體現(xiàn)“課程目標(biāo)—單元目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)”的層次性，在“課標(biāo)”的“總體目標(biāo)”和“內(nèi)容與要求”的'指導(dǎo)下，設(shè)置并陳述課堂教學(xué)目標(biāo)；
�。�2）目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果；
（3）目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞；
（4）要用清晰的語言表述學(xué)生在學(xué)習(xí)后會進(jìn)行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。
（5）明確情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的具體內(nèi)容，避免泛化。
3．學(xué)生學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)情分析的核心是學(xué)習(xí)條件分析。學(xué)習(xí)條件主要指學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需要具備的內(nèi)部條件（學(xué)生自身的條件）和外部條件。學(xué)習(xí)條件的分析是確定教學(xué)方法、組織教學(xué)材料的前提。鑒于學(xué)習(xí)條件（例如，內(nèi)部條件包括認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素）的復(fù)雜性，本標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)如下要求：
�。�1）分析學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括日常生活經(jīng)驗(yàn)、已掌握的相關(guān)知識技能和數(shù)學(xué)思想方法等）；
�。�2）分析達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需要具備的認(rèn)知基礎(chǔ)；
�。�3）確定“已有的基礎(chǔ)”和“需要的基礎(chǔ)”之間的差異，分析哪些差距可以由學(xué)生通過努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除；
�。�4）在上述分析的基礎(chǔ)上明確教學(xué)難點(diǎn)，并分析突破難點(diǎn)的策略。
4．教學(xué)策略分析
教學(xué)策略是指在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，依據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，為解決教學(xué)問題而選用的教學(xué)方法和手段。教學(xué)策略分析的一個重要目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)策略分析要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強(qiáng)：
�。�1）對如何從學(xué)與教的現(xiàn)實(shí)出發(fā)選擇和組織教學(xué)材料的分析；
�。�2）對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生情況選擇教學(xué)方法的分析；
（3）對如何圍繞教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)知識的發(fā)生發(fā)展過程和學(xué)生的思維規(guī)律，設(shè)計“問題串”以引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動的分析；
�。�4）對如何為不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會和適當(dāng)幫助的分析；
�。�5）對如何提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的分析。
5．教學(xué)過程
教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和實(shí)踐兩個方面。從操作層面看，教學(xué)過程就是由教師安排和指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動步驟和方式。教學(xué)過程的設(shè)計要注意說清設(shè)計意圖。
對教學(xué)過程的要求是：
�。�1）根據(jù)不同知識類型學(xué)習(xí)過程安排教學(xué)步驟，包括：引入課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生已有相關(guān)知識和學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)有組織的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生開展主動理解、探索知識的數(shù)學(xué)思維活動，通過練習(xí)促進(jìn)知識向技能的轉(zhuǎn)化，提供應(yīng)用性情境促進(jìn)知識技能的遷移等；
（2）正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容：正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在核心內(nèi)容及其反映的數(shù)學(xué)思想方法，注重建立新知識與已有相關(guān)知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性，易錯、易混淆的問題有計劃地再現(xiàn)和糾正，使知識（特別是數(shù)學(xué)思想方法）得到螺旋式的鞏固和提高；
�。�3）學(xué)生活動合理有效，教師指導(dǎo)恰時恰點(diǎn)：在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題，使學(xué)生面對適度的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué)生開展獨(dú)立思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的參與度，幫助學(xué)生逐步學(xué)會思考；
�。�4）恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，機(jī)智運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)課堂實(shí)際適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，通過觀察、提問和練習(xí)等及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難并準(zhǔn)確判斷原因，采取有針對性的補(bǔ)救教學(xué)，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果；
�。�5）設(shè)計的練習(xí)具有針對性和有效性，既起到鞏固知識、訓(xùn)練技能、查漏補(bǔ)缺的作用，又在幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)揮積極作用；
�。�6）恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)評價手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)；
�。�7）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用包括教育技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，以更好地揭示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
教學(xué)設(shè)計評價方案 3
(1)個人自評
�、偬岢鰡栴}
A．能夠獨(dú)立提出問題，且問題具有進(jìn)行科學(xué)探究的價值;B．能在老師同學(xué)協(xié)助下提出適合進(jìn)行科學(xué)探究的問題;C．能夠提出問題，但問題沒有太大科學(xué)探究的價值。
�、趩栴}猜想與探究結(jié)果的符合程度
A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。
�、蹖�(shí)驗(yàn)過程
A．實(shí)驗(yàn)方案新穎，能正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，能如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，能進(jìn)行科學(xué)的分析與處理;B．能夠制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，能夠分析處理數(shù)據(jù);C．實(shí)驗(yàn)方案不成熟，實(shí)驗(yàn)操作不熟練，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理粗心大意。
�、芸茖W(xué)探究方法A．完全掌握;B．基本掌握;C．沒有掌握�！驹u價標(biāo)準(zhǔn)】將四項(xiàng)的分加起來，A為5分，B為3分，C為2分�？偡郑�15分，為優(yōu);11分≤總分≤15分，為良;8分≤總分＜11分，為差。
(2)小組評價
�、賲⑴c熱情
A．積極配合分工，認(rèn)真完成任務(wù)，善于提出自己的觀點(diǎn)與建議;B．服從工作分配，完成任務(wù)，能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn);C．在組員的提醒督促下基本完成任務(wù)，但不肯參加小組討論。
�、趯W(xué)習(xí)態(tài)度
A．善于動腦，提出問題并努力尋求解決;B．能在組員提示下或借助輔導(dǎo)書解決問題;C．不善于動腦，遇到問題總想依賴別人。
�、酆献饕庾R
A．協(xié)調(diào)分工，堅持原則，尊重他人，善于與組員交流;B．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任務(wù)，不善于交流;C．只是完成分配的任務(wù)，不愿多做，也不愿和小組交流�！驹u價標(biāo)準(zhǔn)】將三項(xiàng)的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分�？偡郑�20分，為優(yōu);14分≤總分≤20分，為良;12分≤總分＜14分，為差。
(3)教師評價
�、偬岢鰡栴}
A．能認(rèn)真思考，能提出適合探究的問題;B．能在老師的啟發(fā)下提出問題;C．提出的問題不具有科學(xué)探究價值。
�、诓孪肱c假設(shè)
A．能對問題的解決方式與實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出合理的假設(shè);B．對問題的解決方式提出假設(shè)，但不能合理預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果;C．對問題解決方式的假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測不合理。
�、壑贫ㄓ媱澟c設(shè)計實(shí)驗(yàn)
A．能制定合理的探究計劃，設(shè)計的探究方案新穎，能有目的地選擇探究活動所需的器材;B．能在老師或組員的幫助下制定探究計劃，設(shè)計探究過程，選擇探究活動所需要的器材;C．照搬別人的探究計劃與探究過程，不能合理選擇探究活動所需要的器材。
�、苓M(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
A．能按器材說明書進(jìn)行操作，多次反復(fù)測量如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);B．實(shí)驗(yàn)操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，但實(shí)驗(yàn)做得不夠精確;C．實(shí)驗(yàn)操作不熟練，記錄數(shù)據(jù)不夠完整，有時會編造數(shù)據(jù)。
�、莘治雠c論證
A．能對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析處理，能夠正確解釋與描述探究的結(jié)果;B．能夠分析處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，能基本解釋和描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果;C．誤差較大，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有些牽強(qiáng)，不能正確解釋與描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
�、拊u估
A．注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題，不斷改進(jìn)探究方案，能寫出詳細(xì)的探究報告;B．能發(fā)現(xiàn)一些新問題，但不能及時改進(jìn)方案，探究報告不夠詳細(xì);C．很少發(fā)現(xiàn)新問題，探究方案改進(jìn)不足，探究報告寫得太過簡單。
⑦交流與合作
A．在小組合作探究時能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重他人的意見，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神;B．基本上能表達(dá)自己的`觀點(diǎn)，能接受他人的合作要求，能聽取他人的意見;C．不愿和他人合作與交流，固執(zhí)己見�！驹u價標(biāo)準(zhǔn)】將七項(xiàng)的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分�？偡郑�48分，為優(yōu);40分≤總分≤48分，為良;28分≤總分＜40分，為差。
(4)綜合評定
【評價標(biāo)準(zhǔn)】學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的總成績(將三種評價得出的分?jǐn)?shù)相加)總分＞83分，為優(yōu);65分≤總分≤83分，為良;總分＜65分，為差。綜合三方面的評價成績給出學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動的總的評價等級。總之，學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，可以從多個方面、多個角度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，學(xué)生由評價對象轉(zhuǎn)為評價的主體，營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)了學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動的興趣。以上評價方法可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況，加以調(diào)整和改進(jìn)。
教學(xué)設(shè)計評價方案 4
教學(xué)設(shè)計方案是教學(xué)設(shè)計過程中各要素分析和設(shè)計的外化成果，通常包括課程標(biāo)題和概述、教學(xué)目標(biāo)闡述、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇、教學(xué)資源和工具的設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價與反饋設(shè)計、總結(jié)與幫助等內(nèi)容。對教學(xué)設(shè)計方案的評價有助于設(shè)計人員反思自己的設(shè)計過程，盡可能避免一些由于設(shè)計上的疏漏而導(dǎo)致試用效果不理想的問題。教學(xué)設(shè)計方案的評價可以從教學(xué)設(shè)計方案的完整性和規(guī)范性、可實(shí)施性、創(chuàng)新性等幾個方面來進(jìn)行。
1．完整性和規(guī)范性
一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素地簡單的堆砌。
（1）教學(xué)目標(biāo)闡述
確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評價。
�。�2）學(xué)習(xí)者特征分析
從認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。
�。�3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計
多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。
�。�4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計
綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運(yùn)用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。
�。�5）教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)）、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識的運(yùn)用；教學(xué)時間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。
�。�6）學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計
有明確的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結(jié)果提供及時的`反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。
�。�7）總結(jié)和幫助
對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后小結(jié)；總結(jié)有利于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題，重點(diǎn)關(guān)注潛能生的需求。
2．可實(shí)施性
評價一個教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)劣，還應(yīng)從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。
�。�1）時間因素
即運(yùn)用此方案于教學(xué)時，所需時間的多少，包括教師的教學(xué)時間、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間等。教師的教學(xué)時間應(yīng)含教師布置給學(xué)生的作業(yè)量，教學(xué)占用學(xué)生的課外時間量等；
�。�2）環(huán)境因素：對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)；
（3）教師因素：方案簡單可實(shí)施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)及其預(yù)備技能；
（4）學(xué)生因素：針對學(xué)生的情況，對學(xué)生的預(yù)備知識、技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。
3．創(chuàng)新性
既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
教學(xué)設(shè)計評價方案 5
我國職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過近二十年的探索和發(fā)展，已經(jīng)取得了很大的成就，但與歐美一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育相比，還是顯得落后�，F(xiàn)實(shí)狀況也不容樂觀，職教類生源數(shù)量聚減，職業(yè)學(xué)校面臨生存的危機(jī)。慶幸的是，各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層已經(jīng)關(guān)注到這些，校外辦班點(diǎn)，東西南北學(xué)校合作等措施的實(shí)施，已逐漸緩解生源數(shù)量的問題，但是生源的質(zhì)量卻受到了很大的影響。我就職校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的厭學(xué)、學(xué)不懂等諸類問題，與大家一起探討，旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓職校學(xué)生能在學(xué)習(xí)上有所提高。
一、職校教學(xué)現(xiàn)狀
1.教材過少，學(xué)校制訂的教學(xué)計劃空洞。
中職教師都知道，現(xiàn)在的中職學(xué)生素質(zhì)逐年下降且學(xué)生成分較復(fù)雜，他們大多是中考成績較差的初中學(xué)生，這就對教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應(yīng)一般學(xué)生的教學(xué)，對于本校以初中為起點(diǎn)的學(xué)生來說顯得不相適應(yīng)。如此，教師制訂的教學(xué)計劃就顯得空洞，不能切實(shí)有效地解決實(shí)際教學(xué)任務(wù)。
2.理論教學(xué)“本本主義”較重。
由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，許多職校教師在教學(xué)方式上采取的都是單一的書本教學(xué)法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學(xué)生就可以了。殊不知這些書本知識已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求，不適應(yīng)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不能夠發(fā)揮他們的特長，更沒有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛好�？菰餆o味的課堂教學(xué)，必然會產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。
3.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較單一。
我國的職業(yè)教育還處于起步階段，加上我校招收的教師大多剛剛畢業(yè)或者任教不久。因此，在這方面有所建樹的教師很少，什么樣的教師適合職校教學(xué)，還在摸索探討之中。加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校走的基本是以實(shí)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生動手技能，以理論文化課作為補(bǔ)充的新路。而由于現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對文化課的學(xué)習(xí)總提不起精神，從學(xué)不懂到厭學(xué)再到不學(xué)，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生成績門門紅燈，而我們則失去了“因材教學(xué)”“因人教學(xué)”的意義。
二、過程評價方案設(shè)計
我認(rèn)為，既然職業(yè)學(xué)校不是要求把學(xué)生培養(yǎng)成一個研究性人才，而是培養(yǎng)一個綜合素質(zhì)較高的能適應(yīng)社會發(fā)展的服務(wù)型社會勞動創(chuàng)造者，那么怎樣上好職業(yè)學(xué)校的課，成了我們這些特殊的教育工作者一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)研究，設(shè)計出一個對學(xué)生過程評價的方案，并用一個簡單的公式表示:
綜合評價分100%=試卷卷面分a%+平時綜合分(100-a)%
其中平時綜合分100%=筆記分30%+作業(yè)分30%+上課表現(xiàn)30%+平時印象分10%
公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分，a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。
針對現(xiàn)在的職校學(xué)生上課不記筆記的現(xiàn)狀，我要求學(xué)生每節(jié)課都要記筆記，并且每個月檢查評分一次。評分等級為優(yōu)100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分，如果有學(xué)生實(shí)在不能完成，則要求補(bǔ)全，并以及格計算成績。
為避免學(xué)生抄襲作業(yè)，我一般會從90分鐘的教學(xué)時間中留20―30分鐘給學(xué)生完成作業(yè)。在學(xué)生做的作業(yè)中，如果認(rèn)真完成的則在每次上課前進(jìn)行表揚(yáng)，得到表揚(yáng)的則給予2分獎勵。
上課表現(xiàn)分指學(xué)生上課時的各種表現(xiàn)。如回答問題，舉手并答對的`加5分，答錯的加2分;點(diǎn)名回答正確的加4分，答錯的不加分。這種獎勵的措施優(yōu)點(diǎn)是可以激勵學(xué)生回答問題，缺點(diǎn)是回答問題的總是那么一些人。所以我就規(guī)定舉手回答問題的次數(shù)，一次課(兩節(jié)課)不能超過3次。
平時印象分一般是指學(xué)生上課有沒有遲到、曠課、睡覺、講話，有沒有在未經(jīng)允許的情況下做其他事情，等等。
三、過程評價方案設(shè)計優(yōu)缺點(diǎn)分析
這種評價方案針對現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定，我認(rèn)為其優(yōu)點(diǎn)有:
1.教學(xué)中的多元互動性，可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，讓學(xué)生積極參與教師所設(shè)計的教學(xué)“陷阱”。
2.評價內(nèi)容的多維性，這種評價范圍廣，改變了以往“一張考卷，一張成績單”的單一評價方式，它對學(xué)生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，以及優(yōu)勢、不足等都進(jìn)行了記載，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚(yáng)，而且能夠讓學(xué)生對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度有更多的認(rèn)識和感悟。
3.評價形式的綜合性，這種評價形式可以充分把職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的表現(xiàn)出來，能夠讓那些學(xué)習(xí)頭腦不“好”，但其他表現(xiàn)不差的學(xué)生也有機(jī)會進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的行列。
但是，這種評價設(shè)計也有缺陷，比如加減分值的設(shè)定有時流于隨意，考試考查科及實(shí)習(xí)教學(xué)科目的考查容易主觀化，我認(rèn)為可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改。
這種以教學(xué)過程評價方案為雛形的評價體系的建構(gòu)，使我們能以全面發(fā)展的眼光評價學(xué)生，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，提高自我教育能力，有利于教師、學(xué)生兩者之間形成良好的溝通，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。況且，從評價理念來看，此種評價方案也已經(jīng)注意了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠全面、真實(shí)地評價學(xué)生;也注意了評價主體的多元互動、評價內(nèi)容的多維及評價方式的靈活多樣。從評價操作可行性來看，也容易操作，如綜合平時分也都是教師在對學(xué)生教育教學(xué)中已經(jīng)做過的，只要做好個體的記載就可以了。
教學(xué)設(shè)計評價方案 6
一、指導(dǎo)思想
以新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為主體，貫徹新課標(biāo)精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于音樂教學(xué)的活動性、開放性，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性通過學(xué)生實(shí)踐活動，完成科學(xué)的、開放的教學(xué)評價，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、評價目的
通過正確多方位評價，讓家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成績，鼓勵并支支持孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)。以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，著重從全面發(fā)展或富有個性和和獨(dú)特的表達(dá)方式，從多方位靈活對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方方面做出評價。
一二年級低段
一、評價目標(biāo)：
1．鞏固本學(xué)期的新知識、新技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。
2．使學(xué)生獲得進(jìn)一步感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣，豐富情感體驗(yàn)。
二、考核對象：
一、二年級全體學(xué)生
三、考核時間：
第18周——第19周
四、考核方法：
評定等級：成績可按優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級評定。
五、考核內(nèi)容：
�。ㄒ唬┢綍r考核，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步（占總成績的20%）。在平時的教學(xué)過程中，老師通過學(xué)生上課回答問題、參與表演的學(xué)習(xí)情況以及課堂紀(jì)律等方面給一個評價，作為最后成績的一部分。
�。ǘ┤の犊己�，給學(xué)生自由的展示舞臺（占總成績的80%）。
1、歌曲演唱（占50%）學(xué)生自由選擇一首歌曲，要求是本學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（加分內(nèi)容：加動作進(jìn)行表演）。
2、你唱我點(diǎn)（占30%）教師選定考核的.范圍從中選擇一首歌曲讓學(xué)生唱，要求學(xué)生完整演唱，咬字清楚，節(jié)奏正確。 注：歌曲有兩段的以唱第一段為主。
三四年級中段
一、評價目標(biāo)
以新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為主體，貫徹新課標(biāo)精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于音樂教學(xué)的活動性、開放性，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生實(shí)踐活動，完成科學(xué)的、開放的教學(xué)評價，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、評價項(xiàng)目
音樂成績考核為優(yōu)、良、合格和不合格。
1．學(xué)習(xí)態(tài)度：按照平時記錄的課堂紀(jì)律、歌曲學(xué)唱情況、欣賞表現(xiàn)、音樂知識學(xué)習(xí)運(yùn)用能力等綜合評定。（40分）
2．基礎(chǔ)知識：對本學(xué)期音樂知識的掌握，用筆試的形式進(jìn)行考核。（30分）
3．基本技能：演唱能力。（30分）演唱水平：用抽簽的方式確定所唱的歌曲，歌曲范圍為本冊學(xué)唱歌曲。
要求：
1．用正確的姿勢、自然有表情地歌唱
2．演唱形式演唱學(xué)過歌曲，大膽不喊不恥，表情自然大方。
3．能夠在唱歌時做即興地律動或動作
三、評價注意事項(xiàng)
由于學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科教學(xué)評價不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)評價，在進(jìn)行評價時，要注意以下幾點(diǎn)
1．營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學(xué)生的考試心理，讓學(xué)生積極主動地參與評價活動。
2．要根據(jù)各學(xué)科不同的目標(biāo)及學(xué)生不同的音樂水平恰當(dāng)?shù)剡x用評價形式和評價方法。 音樂學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，通過科學(xué)的教學(xué)評價，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵我們老師進(jìn)取，完善教學(xué)質(zhì)量，全面提高音樂教學(xué)質(zhì)量。
五、六年級高段
一、評價目標(biāo)：
音樂課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課程，對學(xué)生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等具有重要價值。評價是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過評價，教師可以掌握音樂教學(xué)計劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生可以及時了解自己達(dá)到的能力和水平，促進(jìn)今后有效學(xué)習(xí)；家長可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，鼓勵和支持學(xué)生有針對性學(xué)習(xí)。
二、評價對象：
小學(xué)五、六年級全體學(xué)生。
三、評價方法：
通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，平日表現(xiàn)與期末評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行綜合性評價，其中形成性評價的評定占20%，終結(jié)性評價占80%。將最后的綜合成績作為學(xué)生本學(xué)期音樂學(xué)科的有效成績（采用等級制）。評定等級：優(yōu)、良、合格和不合格。
四、評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：
1．形成性評價 音樂教學(xué)的實(shí)踐過程，是評價的一個重要方面，應(yīng)予充分的關(guān)注，在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行�？刹捎糜^察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進(jìn)行。因此，音樂教學(xué)要將對學(xué)生的經(jīng)常性的形成性評價加以記錄，盡可能地對所有學(xué)生實(shí)施日常的形成性評價。音樂課代表輔助音樂教師進(jìn)行記錄。 評價內(nèi)容：
�。�1）上課認(rèn)真，帶齊音樂學(xué)習(xí)用品；檢查書籍愛護(hù)程度。（態(tài)度）
�。�2）能認(rèn)真演唱歌曲。（唱）
�。�3）能用悅耳的聲音有感情地演唱歌曲。（情感）
�。�4）能認(rèn)真聆聽欣賞音樂。（聽）
�。�5）能積極舉手回答老師的問題。（說）
（6）能隨音樂律動并會編簡單舞蹈。（創(chuàng)編）
�。�7）課后完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。（練習(xí)）
�。�8）能與組員一起合作學(xué)習(xí)，解決問題。（合作能力）
�。�9）參加課外音樂藝術(shù)活動。（興趣愛好）
2．終結(jié)性評價 評價內(nèi)容：基礎(chǔ)知識、唱歌考試形式：隨堂考試。
考試范圍：
�。�1）基礎(chǔ)知識（包括音樂欣賞）——以試卷的形式進(jìn)行卷面考試年級全冊內(nèi)容的基本知識點(diǎn)，包括樂理知識、音樂常識、作品分析以及音樂欣賞等。
�。�2）歌曲演唱——以抽簽的方式進(jìn)行考試
教學(xué)設(shè)計評價方案 7
一、教學(xué)評價的概述
�。ㄒ唬┙虒W(xué)評價的含義
1、教學(xué)評價
是指在教學(xué)情境中，把獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)的信息與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、作出判斷（和決定）的過程。（《教學(xué)設(shè)計》盛群力等編著.12 P354）
是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過量化對教學(xué)的過程和結(jié)果做出價值性判斷，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)的完善。（《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，施良方）
是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》，何克抗等）
是通過各種測量，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。（李秉德，《教學(xué)論》）
2、 “地理教學(xué)評價”
以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一切可行的科學(xué)方法系統(tǒng)的收集信息，對地理教師教地理的理念、策略、方法與學(xué)生學(xué)地理的認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度與價值觀變化進(jìn)行判斷的過程。（《地理課程與教學(xué)論》夏志芳P321）
通過一定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育價值觀和地理課程目標(biāo)，對地理教學(xué)的要素、過程與結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過程。（《新編地理教學(xué)論》陳澄P176）
根據(jù)一定的'地理教育目標(biāo)，運(yùn)用多種科學(xué)可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學(xué)活動中的對象、過程以及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展和教育。（《地理新課程測量評價》段玉山2003 P4）
根據(jù)一定的地理課程目標(biāo)和地理教師工作職責(zé)，運(yùn)用多種科學(xué)可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學(xué)活動中的要素、過程以及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展、地理教師專業(yè)發(fā)展和地理教育改革發(fā)展，提供服務(wù)和決策的過程。（《新理念地理教學(xué)論》李家清P200）
（二）教學(xué)評價的歷史演變
1、古典教育教學(xué)評價萌芽時期
教學(xué)評價伴隨教學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，最早的教育評價形式是針對學(xué)生的學(xué)力檢驗(yàn)。
“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成�！�
——《學(xué)記》
2、科舉時期
中國持續(xù)了13的科舉考試是世界上最早出現(xiàn)的教育評價形式。教育教學(xué)評價的主要功能是為統(tǒng)治階級選拔有才。這種與評價相關(guān)的選士活動，主要依靠主觀判斷，以舉薦為主，考試為輔。
從隋煬帝創(chuàng)科舉制度開始至清末廢科舉止，科舉制度一直是我國封建社會統(tǒng)治階級網(wǎng)羅人才、選拔官吏、擴(kuò)大統(tǒng)治隊(duì)伍的最主要途徑。它的考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及形式對我國古代學(xué)校教育乃至對近代各國教育產(chǎn)生了極為重要的影響。
3、教育測量時期
19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著心理學(xué)和教育統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，教育工作者們開始探討如何將心理測驗(yàn)的方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績考核的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)量化。
4、教育評價時期
隨著新心理學(xué)和新教育學(xué)的發(fā)展，教育測量逐漸受到批判，教育測驗(yàn)逐漸向教育評價發(fā)展。最早倡導(dǎo)從“測驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“評價”的是美國教育評價與課程論專家泰勒。
桑代克，19發(fā)表《精神與社會測量導(dǎo)論》，提出“凡存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量�！彼挥鳛椤敖逃郎y量之父”，拉開了美國教育史上著名的測量運(yùn)動的序幕。
美國1933年發(fā)起“八年研究”，成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評價委員會。1942年該委員會發(fā)表了“史密斯——泰勒報告”，第一次系統(tǒng)地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評價的基礎(chǔ)。
泰勒認(rèn)為，評價必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評價教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就是“泰勒評價原理”——“行為目標(biāo)評價模式”。
（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》，何克抗等）
（三）教學(xué)評價的目的
1、確定以有水平（教學(xué)前評價,測定學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀況）
教師通過“摸底測試”了解學(xué)生先決技能，對教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)定。（最近發(fā)展區(qū)）
2、測評教學(xué)效果（總結(jié)性評價，測定學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度）
教學(xué)的策略方法是否恰當(dāng)？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？向家長和教育管理者匯報
3、調(diào)整教學(xué)過程（形成性評價,測定學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中的進(jìn)展情況）
診斷功能，及時了解學(xué)生狀況，對癥下藥。
4、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（診斷性評價，測定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因）
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，把評價變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程。
�。ā督虒W(xué)設(shè)計》盛群力等編著2005.12 P354 P358-359）
（四）教學(xué)評價的類型
教學(xué)評價滲透在教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
1、按照評價的功能不同分（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）
2、按評價基準(zhǔn)的不同分（相對評價、絕對評價、自身評價）
3、按照評價分析方法的不同分（定性評價、定量評價）
4、按照評價主體的不同分（教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價）
（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）
布盧姆認(rèn)為形成性評價的主要目的不是給學(xué)生評定分?jǐn)?shù)和等級，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平所必備的知識技能上。
總結(jié)性評價的目的是要對學(xué)生在一門課上的學(xué)習(xí)結(jié)果作出全面的評定，并把評定成績告訴學(xué)生家長和學(xué)校管理人員。（《學(xué)習(xí)論》施良方著1994p333）
二、我國地理教學(xué)評價現(xiàn)狀（《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計與案例研究》李家清主編）
1、傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價
以期中、期末考試，以及中考、高考等高厲害性考試為主，考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)。
傳統(tǒng)地理教學(xué)評價存在的問題：
�、僭u價功能失調(diào)
②評價重心偏離
�、墼u價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械
�、茉u價方法單一
�、菰u價對象被動
（萬國平，李家清，張勝前.“異質(zhì)的平等”：地理教學(xué)評價新視點(diǎn).中學(xué)地理教學(xué)參考，2005）
2、新課程地理教學(xué)評價
《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”
與傳統(tǒng)相比的轉(zhuǎn)變：
�、僭u價目標(biāo)發(fā)展化
�、谠u價內(nèi)容綜合化
�、墼u價主體多元化
�、茉u價方式多樣化
三、地理教學(xué)評價的內(nèi)容
1、對地理知識理解與應(yīng)用的評價
2、對地理技能形成與運(yùn)用的評價
3、對地理科學(xué)方法掌握的評價
4、對學(xué)生探究活動質(zhì)量的評價
5、對情感態(tài)度與價值觀形成的評價
四、地理教學(xué)評價的方法
1、課堂觀察與提問
2、交流式談話
3、紙筆測驗(yàn)
4、問卷調(diào)查
5、成長記錄袋
五、地理教學(xué)評價的意義
1、診斷作用
2、導(dǎo)向作用
3、調(diào)控作用
4、激勵作用
六、地理教學(xué)評價功能
促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
1.引導(dǎo)地理教師樹立正確的教學(xué)觀
2.促進(jìn)地理教師提升教學(xué)水平
3.促使地理教師參與地理教學(xué)改革
促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要策略
1.促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)
2.鼓勵學(xué)生全面發(fā)展
（《新理念地理教學(xué)論》李家清2009 P200）
七、評價方法與工具
1、紙筆測驗(yàn)
2、表現(xiàn)性評價
3、評定量表與檢核表
4、檔案袋評價
5、口語評價與軼事記錄
�。ā督虒W(xué)評估——多種評價工具的設(shè)計與應(yīng)用》李坤崇著）
八、教育評價主體
評價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長等“利益相關(guān)者”都可以是評價的主體。
（1）學(xué)生——根據(jù)評價結(jié)果的反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時本身也參加評價。
�。�2）教師——根據(jù)評價結(jié)果的反饋改進(jìn)教育實(shí)踐，同時也根據(jù)學(xué)生的狀況被評價。
（3）家長和當(dāng)?shù)鼐用瘛鶕?jù)學(xué)校的說明獲取評價相關(guān)信息，同時也基于不同立場參與評價。
�。�4）教育行政機(jī)構(gòu)——根據(jù)學(xué)校家長提供的評價信息和行政機(jī)關(guān)實(shí)施的各種調(diào)查信息，為學(xué)校和學(xué)區(qū)提供支持。
（5）第三方機(jī)構(gòu)——由學(xué)校和教育部門以外的人員構(gòu)成的，進(jìn)行外部評價的機(jī)構(gòu)。
教學(xué)設(shè)計評價方案 8
一、指導(dǎo)思想
為進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)校教育教學(xué)工作管理，加大對教師教育教學(xué)的評價力度，突出提高教學(xué)質(zhì)量的主旋律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特制定本評價方案。
二、評價原則
1、發(fā)展性原則：以學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展為主要評價項(xiàng)目，根據(jù)師生當(dāng)前的發(fā)展水平，確定教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，對教師的教學(xué)以及學(xué)生知識掌握狀況進(jìn)行階段性質(zhì)量評價。
2、激勵性評價原則：對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，獎勵先進(jìn)、激勵后進(jìn)，促使所有教師積極投入教學(xué)工作，整體提升教學(xué)質(zhì)量。
3、導(dǎo)向性評價原則：通過對教師教育教學(xué)工作進(jìn)行評價，促使教師深入做好本學(xué)科的教學(xué)工作，更好地提升專業(yè)技術(shù)能力。
4、相對性評價原則：根據(jù)目前制定的評價方法和指標(biāo)，在一定時期內(nèi)對教師的相對教學(xué)水平進(jìn)行評價。
三、評價學(xué)科與指標(biāo)
1、參與教學(xué)評價學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、社會、自然、思品、科學(xué)、信息、英語等學(xué)科。
�。病⒃u價數(shù)據(jù)說明與計算辦法
�。�1）綜合比率（綜合比率=鞏固率×35%＋及格率×50%＋優(yōu)秀率×15%）
（2）提高幅度=（當(dāng)前班學(xué)科平均成績÷當(dāng)前年段平均成績）÷（前次班學(xué)科平均成績÷前次年段平均成績）
�。�3）學(xué)科平均成績＝班級所有學(xué)生總分÷班級學(xué)生總?cè)藬?shù)
（4）學(xué)科優(yōu)秀率＝成績在90分（一、二年）、85分（三、四年）80分（五、六年）以上學(xué)生的人數(shù)÷班級學(xué)生總?cè)藬?shù)
�。�5）及格率＝班級學(xué)生成績達(dá)60分以上人數(shù)÷班級學(xué)生總?cè)藬?shù)
四、評價與獎懲辦法
1、期中、期末測試綜合比率或提高幅度在1.0分以上且幅度居年段前列（年段有4個教學(xué)班的取前兩名，不足4個教學(xué)班的取第一名，六個以上教學(xué)班的取前三名）的班級給予表彰并給以一定的物質(zhì)獎勵。（主要針對語文、數(shù)學(xué)科）
2、在期中、期末等測試中，優(yōu)秀率、及格率連續(xù)兩次分別低于85％、90%的.班級及任課老師給予教師會上通報批評，并實(shí)行誡勉。
3、教學(xué)幅度連續(xù)兩次無提高且平均成績居年段末位的班級，所任學(xué)科教師當(dāng)考核不評為“優(yōu)秀”，不參加當(dāng)年各級各類評先評優(yōu)。凡在縣性教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)控或抽測中，所任教班級連續(xù)三年在年段排名末位的，職稱降級聘任，并限期整改，如一年內(nèi)教學(xué)成績沒有提高的，調(diào)整到非教學(xué)崗位取消職稱聘任或給予待崗。
4、技能常識科教學(xué)評價以學(xué)校統(tǒng)一測試為準(zhǔn)，參照語數(shù)學(xué)科評價方法進(jìn)行，其中體育、音樂、美術(shù)等以課程標(biāo)準(zhǔn)所定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價。
5、各學(xué)科任課教師指導(dǎo)學(xué)生參加縣級以上學(xué)科競賽，必須取得三等獎以上的成績；指導(dǎo)學(xué)生獲第一名者，學(xué)校給予一定的物質(zhì)獎勵。
6、上述教學(xué)評價結(jié)果作為教師評先評優(yōu)、考核、職效考評及崗位聘用的主要依據(jù)。
教學(xué)設(shè)計評價方案 9
一、評價的目的意義
(1)促進(jìn)黨的教育方針的真正落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
(2)調(diào)整教育教學(xué)各因素、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和權(quán)重，控制教育教學(xué)和課內(nèi)外活動向最優(yōu)化、素質(zhì)教育化方向發(fā)展。
(3)激勵學(xué)校、教師、學(xué)生積極進(jìn)取，不斷向更高層次發(fā)展。
(4)對學(xué)校、教師的工作狀態(tài)和成效以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效進(jìn)行有效的監(jiān)控管理。
二、評價的基本原則
1．堅持全面評價與特長評價結(jié)合的原則面向全體學(xué)生，對學(xué)生多種素質(zhì)進(jìn)行全面評價，同時突出對其有益的個性心理和特殊才能素質(zhì)進(jìn)行評價。
2．堅持過程評價與結(jié)果評價結(jié)合的原則
在對結(jié)果評價的同時，加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)的建立與管理，教研活動的開展與實(shí)效，對課堂教學(xué)、活動的效益與效果，對單元教學(xué)效率與效果的評價。
3．堅持整體評價與抽樣評價結(jié)合的原則
在依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律堅持定期整體評價的同時，適時采用不定期分項(xiàng)抽樣評價，加強(qiáng)對教育教學(xué)狀況和效果的宏觀監(jiān)控和微觀管理。
4．堅持定量評價與定性評價結(jié)合的`原則
以定性的“等級”和“評語”評價為主，以定量的“百分?jǐn)?shù)”和“百分率”為輔，使評價盡量科學(xué)合理。
三、評價的基本程序
1．分級評價
學(xué)校以班級為單位進(jìn)行評價。
2．先過程評價，后階段評價
過程評價采取隨機(jī)抽樣或等距抽樣的辦法進(jìn)行不定期評價。階段評價于學(xué)年末和學(xué)期末組織進(jìn)行。權(quán)重分別為0.4和0.6。
學(xué)校堅持對教學(xué)過程和單元、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)評價。
四、評價的內(nèi)容和方法
1．教學(xué)常規(guī)管理水平評價(權(quán)重0.2)
(1)教學(xué)常規(guī)管理水平評價，主要對學(xué)校教學(xué)常規(guī)的建立、管理和教學(xué)工作運(yùn)行狀況進(jìn)行評價。
(2)教學(xué)常規(guī)管理水平評價，采取定期與不定期結(jié)合、“聽看查訪”結(jié)合的方法進(jìn)行評價。
(3)評價依據(jù)《兩河小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理評價標(biāo)準(zhǔn)》中的指標(biāo)進(jìn)行較客觀的評價，每項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到計1分，未達(dá)到計0分。
(4)全部指標(biāo)均達(dá)到為“優(yōu)秀”等級；有兩項(xiàng)未達(dá)到為“良好”等級；有四項(xiàng)未達(dá)到為“基本達(dá)標(biāo)”等級；有五項(xiàng)以上未達(dá)到為“待達(dá)標(biāo)”等級。
2．教研水平評價(權(quán)重0.2)
(1)教研水平評價主要對學(xué)�；鶎咏萄薪M織的建設(shè)、地位、活動狀況、活動成效進(jìn)行評價。
(2)對活動狀況的評價，采取隨機(jī)抽樣直接參與的方法進(jìn)行；對其他方面的評價，采勸聽看查訪”的方法進(jìn)行。
(3)全部指標(biāo)均達(dá)到為“優(yōu)秀”等級；有兩項(xiàng)未達(dá)到為“良好”等級；有四項(xiàng)未達(dá)到為“基本達(dá)標(biāo)”等級；有五項(xiàng)以上未達(dá)到為“待達(dá)標(biāo)”等級。
3．教學(xué)效率評價(權(quán)重0.2)
(1)教學(xué)效率評價主要對各科課堂教學(xué)效率進(jìn)行評價。
(2)課堂教學(xué)的評價，采取定期普查和不定期抽查結(jié)合的方法進(jìn)行。
(3)評價參照《各科課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)》，依據(jù)《各科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，由學(xué)校評價組進(jìn)行綜合評價。
(4)先定量評價，再定性評價。定性評價除明確等級外，還應(yīng)針對教學(xué)風(fēng)格、突破創(chuàng)新方面、主要問題及改進(jìn)意見作簡短評語。90分及以上為“優(yōu)秀”等級，75分及以上為“良好”等級，60分及以上為“基本達(dá)標(biāo)”等級，60分以下為“待達(dá)標(biāo)”等級。
4．教學(xué)效果評價(權(quán)重0.4)
(1)以分課目標(biāo)為基礎(chǔ)，以單元測評矯正補(bǔ)償為關(guān)鍵，以階段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，逐步建立全面、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。
(2)依據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，班主任、家長、學(xué)生三者結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生日常思想行為的評定、指導(dǎo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。評定均采取等級制，利用班會時間，廣泛開展同學(xué)之間的互評互學(xué)活動�！对u定表》由學(xué)生個人管理，定期(兩周)與班主任、家長見面，并評定等級。
(3)各學(xué)科的學(xué)年和學(xué)段階段性評價，由中心學(xué)校組織進(jìn)行，權(quán)重分別為0.4和0.6。非統(tǒng)一測試學(xué)科由各學(xué)校組織安排進(jìn)行。
(4)音樂、體育、美術(shù)、勞動、社會五個學(xué)科的評價，采取平時評定和學(xué)年、階段評定結(jié)合的方式進(jìn)行，權(quán)重分別為0.4和0.6。平時評定主要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、各次作業(yè)情況或各項(xiàng)技能、技巧、能力進(jìn)行評定。
(5)平時評定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學(xué)年和階段面測由學(xué)校組織不少于3人的測評組評定；學(xué)年和階段筆測由學(xué)校根據(jù)情況組織評定。
(6)語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的測評，教育內(nèi)部可以使用百分制操作，但對外(學(xué)生、家長、社會)小學(xué)各學(xué)科均采用等級制。設(shè)“優(yōu)秀”、“良好”、“基本達(dá)標(biāo)”和“待達(dá)標(biāo)”四個等級。折算按90分及以上為“優(yōu)秀”，75分及以上為“良好”，60分及以上為“基本達(dá)標(biāo)”，60分以下為“待達(dá)標(biāo)”。
(7)學(xué)生參加學(xué)校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎，當(dāng)年相應(yīng)學(xué)科的相應(yīng)方面的測評可以免測，并記為“優(yōu)秀”等級。
(9)對各科教學(xué)效果的統(tǒng)計和分析，依據(jù)統(tǒng)計表，按平時、筆測等不同項(xiàng)目分項(xiàng)統(tǒng)計分析。在統(tǒng)計分析中，應(yīng)特別重視單科達(dá)標(biāo)率，全科達(dá)標(biāo)率和單科優(yōu)秀率、全科優(yōu)秀率，增加對特長生的統(tǒng)計和分析。
(10)學(xué)期和學(xué)年結(jié)束，均應(yīng)依據(jù)《學(xué)生素質(zhì)報告手冊》對學(xué)生進(jìn)行全面的分項(xiàng)等級評價和綜合評價。分項(xiàng)評價表均留有一些空項(xiàng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色、學(xué)生實(shí)際、學(xué)生個性和學(xué)生特長等作補(bǔ)充填寫。綜合評價應(yīng)包含三個方面內(nèi)容，即“等級+特長+鼓勵”。綜合評價由學(xué)生、教師和家長三者結(jié)合進(jìn)行。<學(xué)生素質(zhì)報告手冊》由學(xué)校歸檔保存，定期與學(xué)生、家長和社會有關(guān)方面見面。
教學(xué)設(shè)計評價方案 10
一、課堂教學(xué)評價的意義
課堂教學(xué)評價是以一堂課或幾堂課的教學(xué)作為評價對象，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的水平和效果進(jìn)行價值判斷，進(jìn)而幫助師生找出存在的問題和明確今后改良的方向的過程。
〔一〕促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短
開展小學(xué)課堂教學(xué)評價活動，可以幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵教師形成個人的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。對學(xué)校而言，通過課堂教學(xué)評價可以進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，找出典型課堂教學(xué)進(jìn)行分析，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，催促教學(xué)水平差的教師向好的方面迅速轉(zhuǎn)化，從而提高整個學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。
〔二〕促進(jìn)師生獲得反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)
對教師而言，通過評價，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的長處和不足，找出工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確自己要努力的方向，有的放矢地改良教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。對學(xué)生來說，通過評價，可以及時得到學(xué)習(xí)效果的反饋，明確自己學(xué)習(xí)中的長處和缺點(diǎn)，以揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)效果和效率。
〔三〕使教師明確并到達(dá)小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
開展小學(xué)課堂教學(xué)評價，必須確定評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)課堂教學(xué)中的評價標(biāo)準(zhǔn)既是課堂教學(xué)的目標(biāo)，又是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，同時也是檢查課堂教學(xué)質(zhì)量的尺度。評價活動可使教師努力按評價標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并努力到達(dá)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，從而為大面積提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造重要的條件。
〔四〕為學(xué)校管理提供一定的依據(jù)
通過課堂教學(xué)評價，可以了解教師的工作質(zhì)量和水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展可能性，必要時，其評價結(jié)果可作為教師晉升、進(jìn)修、人員調(diào)整、以及學(xué)生升學(xué)、評優(yōu)等方面的參考依據(jù)。
〔五〕促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的研究和改革
通過課堂教學(xué)評價，可以了解小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及不足，促使廣闊教師，特別是教學(xué)骨干積極參與教學(xué)研究與改革。例如，在設(shè)計和制訂小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，除必須符合教學(xué)目標(biāo)外，同時還要針對小學(xué)課堂教學(xué)的弊端，努力反映小學(xué)教學(xué)改革的要求，力求在教學(xué)研究與改革中不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
總之，課堂教學(xué)評價對整個教學(xué)工作具有導(dǎo)向、鑒別、激勵等作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個重要手段。
二、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和指標(biāo)體系
在課堂教學(xué)評價中到底可以確定哪些評價內(nèi)容，建立怎樣的指標(biāo)體系，至今還沒有統(tǒng)一的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，很多教育專家從教育評價的模式出發(fā)來確定評價內(nèi)容。如有的從行為目標(biāo)模式出發(fā)，將評課內(nèi)容分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)四項(xiàng)；有的從CIPP模式〔C表示背景評價，I表示投入評價，P表示過程評價，P表示成果評價〕出發(fā)，將評課內(nèi)容分為教學(xué)準(zhǔn)備、教材處理、教材的講解、教學(xué)程序、教學(xué)效果五項(xiàng)。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)評價應(yīng)包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面的評價。
〔一〕教學(xué)目標(biāo)評價
課堂教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，它貫穿于教學(xué)過程的始終，其評價要點(diǎn)包括：
�、僬n堂教學(xué)目標(biāo)是否正確、全面、具體；
②課堂教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生實(shí)際；
�、壅麄�教學(xué)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。
〔二〕教學(xué)內(nèi)容評價
教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的中介，其評價要點(diǎn)包括：
①教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)、準(zhǔn)確、完整；
�、诮虒W(xué)內(nèi)容分量是否適當(dāng)；
�、劢虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是否處理得當(dāng)；
④教學(xué)內(nèi)容布局是否合理，銜接是否自然。
〔三〕教學(xué)方法評價
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，其評價要點(diǎn)包括：
�、俳虒W(xué)方法是否靈活多樣；
�、谑欠褡⒅貑l(fā)誘導(dǎo)；
�、凼欠褡⒅亟探o學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法；
�、苤庇^教學(xué)、電化教學(xué)手段是否運(yùn)用恰當(dāng)；
�、菔欠窬邆�性、創(chuàng)造性；
⑥是否注重反饋并及時調(diào)節(jié)。
〔四〕教學(xué)結(jié)構(gòu)評價
課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計是否合理、科學(xué)，與課堂教學(xué)的效率高低直接相關(guān)，其評價要點(diǎn)包括：
�、俳虒W(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊、合理、完整；
�、诮虒W(xué)進(jìn)度是否適宜，與學(xué)生思維是否合拍；
�、劢虒W(xué)的時間是否分配合理。
〔五〕教學(xué)技能評價
教學(xué)技能主要是指教師在輸出教學(xué)信息過程中的一種習(xí)慣性的行為方式，它直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，其評價要點(diǎn)包括：
�、俳虒W(xué)語言是否準(zhǔn)確、清晰、流暢、形象生動；
②板書設(shè)計是否合理，字跡是否標(biāo)準(zhǔn)，板書內(nèi)容是否具概括性和提示性；
�、劢虘B(tài)是否自然，儀表是否端莊，舉止是否適宜；
�、苁痉妒欠駱�(biāo)準(zhǔn)、熟練。
〔六〕教學(xué)效果評價
教學(xué)效果是整個教學(xué)過程有效運(yùn)行的主要標(biāo)志，其評價要點(diǎn)包括：
�、偈欠裢瓿闪祟A(yù)定的課時計劃；
�、趯W(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否高，課堂氣氛是否活躍；
③學(xué)生當(dāng)堂掌握知識、技能的程度如何；
�、軒熒浜鲜欠衲�，學(xué)生思維是否活躍。
三、課堂教學(xué)評價的步驟和方法
〔一〕課堂教學(xué)評價的步驟
一般情況下，評價一節(jié)課大致可按以下步驟進(jìn)行：
1、聽課、記錄
聽課對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。通過聽課，可在對照和比較中學(xué)習(xí)任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取人之長，補(bǔ)己之短，提高自己的分析、評課能力；另外，還能起到幫助任課教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改良教學(xué)工作，提高教學(xué)水平的作用。聽課者必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，熟悉教材和執(zhí)教者教案，聽課中既要觀察教師，更要觀察學(xué)生，并記錄上課的進(jìn)程教學(xué)內(nèi)容和方法，以及自己的觀感、看法、建議等，然后對照評課標(biāo)準(zhǔn)，寫好簡評。對一些優(yōu)秀的示范課，還可以作課堂實(shí)錄或錄像，便于進(jìn)一步推廣。
評議會是對課堂教學(xué)進(jìn)行定性分析的重要方式。評議會一般在課后立即進(jìn)行，忌拖延時間太久。會議內(nèi)容可先由執(zhí)教者自我總結(jié)和分析，聽課者就本堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，既要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要指明方向。
對一般性聽課、評課活動，可由全體聽課人員各自根據(jù)評價表評分，經(jīng)綜合整理后，提供評價信息給領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)教教師；一般性相互聽課、評課，以執(zhí)教教師按評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價為主；對于評比性的聽課、評課，則可組成權(quán)威性的專家評判組評分�？傊�，客觀、公正的評分可以促使教學(xué)方法不斷得到改良，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。
〔二〕課堂教學(xué)評價的方法
目前，課堂教學(xué)評價已經(jīng)向定性與定量相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合等方向發(fā)展。下面就量表法、單項(xiàng)教學(xué)技能評價法、課堂教學(xué)即時評價法作一簡單介紹。
量表法是近年來普遍使用的`一種方法。它是根據(jù)預(yù)先制定的量表，對課堂教學(xué)進(jìn)行評分賦值而判斷其價值的方法。量表內(nèi)容一般都緊扣教學(xué)目標(biāo)，并且每一評價項(xiàng)目在整個量表中所占的分?jǐn)?shù)比重都不一樣。這種量表既有學(xué)生用的，也有評估組用的。教學(xué)質(zhì)量通過各項(xiàng)達(dá)標(biāo)所得分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計結(jié)果反映出來，具體步驟如下：
�、僦贫ㄕn堂教學(xué)評價量表。評價量表包括評價項(xiàng)目、評價等級、權(quán)重系數(shù)等，此表供評價者在聽課時填寫使用。
②評價人員對照評價量表，對授課教師課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場評價評分。
�、圻\(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計和模糊數(shù)學(xué)綜合評判法則，對評價結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，求出結(jié)果。
例：有十人參加課堂教學(xué)評價，其結(jié)果為：第一項(xiàng)目評“好”的七人，評“中”的三人，評差的0人。
第一步：制好評價結(jié)果統(tǒng)計表。
第二步，根據(jù)統(tǒng)計表求和
第四步：給等級分，好等為90分，中等為70分，差等為50分
第五步：求出評價結(jié)果
這種運(yùn)用量表法，評價結(jié)果比較客觀，優(yōu)于主觀評價法，但此法計算麻煩。
單項(xiàng)教學(xué)技能評價法是對教師課堂教學(xué)的某項(xiàng)技能的價值判斷，主要包括對課的導(dǎo)入技能評價、講解概念的技能評價和課的結(jié)束技能評價。單項(xiàng)教學(xué)技能的具體步驟和計算方法，與量表法相同。對單項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行評價，可以促使教師提高教學(xué)的技能技巧。在進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)技能評價時，為了使評價更準(zhǔn)確、更有效，可用錄像機(jī)將被評教師的某一教學(xué)環(huán)節(jié)錄下來，然后播放，供被評者和評價者逐項(xiàng)進(jìn)行評價。單項(xiàng)教學(xué)技能的評價在微格教學(xué)中已普遍使用。在進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)技能評價時，應(yīng)仔細(xì)制定量表
評價者根據(jù)某堂課的教學(xué)目標(biāo)，課前編制假設(shè)干客觀測驗(yàn)題目，在學(xué)生聽完課后立即進(jìn)行測試，然后統(tǒng)計答對率。這種評價教學(xué)效果的方法稱課堂教學(xué)即時評價法。
教學(xué)設(shè)計評價方案 11
為進(jìn)一步推進(jìn)我市教育信息化工作，準(zhǔn)確掌握全市教育信息化工作的現(xiàn)狀和任務(wù)實(shí)現(xiàn)程度，加強(qiáng)評估與指導(dǎo)，不斷規(guī)范教育信息化的管理與建設(shè)工作，提高學(xué)校教育信息化應(yīng)用效益，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-20xx年)》、《黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，決定建立全市教育信息化工作評估考核制度，現(xiàn)制定本評估考核實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、監(jiān)督與管理作用，以信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)應(yīng)用為核心，以資源建設(shè)為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量、培育創(chuàng)新發(fā)展人才為目的，加強(qiáng)引導(dǎo)，注重實(shí)效，創(chuàng)新發(fā)展，帶動全市教育信息化應(yīng)用與管理向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、常態(tài)化方向縱深發(fā)展，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)、推動和支撐作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，加快我市教育現(xiàn)代化建設(shè)。
二、評估考核目的'
建立全市教育信息化評估考核機(jī)制，以評促“建”，調(diào)動各級各類學(xué)校信息化軟硬件建設(shè)的積極性，推動市教育城域網(wǎng)工程建設(shè)深入發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化全市信息化教育環(huán)境；以評促“管”，加大對學(xué)校信息化建設(shè)的指導(dǎo)力度，全面加強(qiáng)教育信息化管理工作；以評促“用”，推動學(xué)校教育信息化應(yīng)用，加大應(yīng)用軟件的創(chuàng)新研發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用以及信息技術(shù)對教學(xué)模式、手段和學(xué)習(xí)方式的具體作用；以評促“優(yōu)”，創(chuàng)建一批教育信息化建設(shè)成效突出的優(yōu)秀示范學(xué)校，培養(yǎng)一支高標(biāo)準(zhǔn)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師骨干隊(duì)伍，全面提升教育信息化的整體水平。
三、評估考核主要內(nèi)容
教育信息化工作評估考核按評估對象分對區(qū)縣的評估和對直屬學(xué)校的評估兩類，其中縣區(qū)評估考核主要內(nèi)容包括組織與管理機(jī)制、基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與應(yīng)用研究、教師隊(duì)伍建設(shè)、農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)與應(yīng)用等主要指標(biāo)；學(xué)校評估考核主要內(nèi)容包括組織與管理機(jī)制、基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)與信息報送、資源建設(shè)與應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用與研究、教師教育技術(shù)能力建設(shè)、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)等主要指標(biāo)（主要內(nèi)容詳見附件一、二）。
四、評估考核程序
1、對區(qū)縣和直屬學(xué)校的評估考核工作，實(shí)行自查自評和組織復(fù)評相結(jié)合的方式，原則上每年組織一次評估考核工作。
2、自查自評。每年11月30日前，直屬學(xué)校對照《牡丹江市教育信息化工作評估考核細(xì)則（學(xué)校）》自查打分，撰寫學(xué)校教育信息化工作自評報告，將自評報告和自評得分表等書面材料上報市教育局遠(yuǎn)程教育科；各縣（市）、區(qū)根據(jù)實(shí)際情況按《牡丹江市教育信息化工作評估考核細(xì)則（學(xué)校）》或自擬評估考核標(biāo)準(zhǔn)對本區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行評估考核，同時對照《牡丹江市教育信息化工作評估考核細(xì)則（區(qū)縣）》自查打分，撰寫本區(qū)縣教育信息化綜合自評報告，并與考評得分表等書面材料上報到市教育局遠(yuǎn)程教育科。其中自評報告是區(qū)縣、學(xué)校對教育信息化工作的概括和總結(jié)，既是自評情況的綜合體現(xiàn)，又是今后教育信息化工作改進(jìn)的重要依據(jù)。它的基本結(jié)構(gòu)包括評估簡況、評估結(jié)論、主要經(jīng)驗(yàn)與特色、主要問題與建議等部分。
3、復(fù)評考核。在自查自評工作結(jié)束后，市教育局將組成考核評估組以隨機(jī)抽查或全面考核的方式對區(qū)縣和直屬學(xué)校教育信息化工作組織復(fù)評，對區(qū)縣、直屬學(xué)校的自評結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證、核實(shí)，考核成績計入年終綜合考核分值。其中對區(qū)縣評估考核還將采取實(shí)地抽查學(xué)校的方式進(jìn)行。復(fù)評考核具體時間屆時確定通知或與市對區(qū)縣政府的教育督導(dǎo)評估工作一并協(xié)調(diào)安排。
五、評估考核方式
評估考核的主要操作方法有聽取匯報、查閱資料、實(shí)地查看、課堂觀察、平時考核、個別談話、座談會、問卷調(diào)查等，全面、廣泛地收集考核對象教育信息化建設(shè)、應(yīng)用與管理信息。其中平時考核以市教育局遠(yuǎn)程教育科、市教育信息中心專項(xiàng)檢查情況和不定期對縣區(qū)、市直屬學(xué)校教育信息化工作檢查情況為依據(jù)。
六、評估考核結(jié)果的運(yùn)用
每年召開一次全市教育信息化工作會議，根據(jù)上一對區(qū)縣、市直屬學(xué)校的評估考核情況，對成績突出的教育信息化工作先進(jìn)單位和先進(jìn)個人，給予表彰和獎勵，對停滯不前、管理運(yùn)行不暢的單位給予通報批評與教育。評估考核結(jié)果在牡丹江教育網(wǎng)上通報。
各縣（市）、區(qū)要按照本評估考核方案，制定具體的實(shí)施意見，對所轄區(qū)域的學(xué)校教育信息化做好指導(dǎo)、評估和督促工作。
對區(qū)縣、市直屬學(xué)校年終綜合考核結(jié)果作為督導(dǎo)評估教育信息化項(xiàng)目分值和目標(biāo)管理工作教育信息化項(xiàng)目分值。
教學(xué)設(shè)計評價方案 12
為了進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動方式的轉(zhuǎn)變，從真正意義上開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，根據(jù)¤城縣學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案》，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹落實(shí)國家教育方針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《基礎(chǔ)教育課程綱要》和《國家中長期教育和發(fā)展綱要》為準(zhǔn)繩，以¤城縣學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案》為指導(dǎo)，以我校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題為切入點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，本著“先立后破、穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，在我校逐步開展以學(xué)案教學(xué)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本性變革，有效實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
總體目標(biāo)
用三年時間，全面推進(jìn)學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步形成符合我校實(shí)際、具有我校特色的學(xué)案教學(xué)模式，努力構(gòu)建符合新課程理念，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的高效課堂，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高教育水平。
具體目標(biāo)
1、搞好一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
全力以赴，穩(wěn)步、扎實(shí)、有效推進(jìn)學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2、完成兩項(xiàng)任務(wù)。
一是探索并建立符合我校特色的學(xué)案教學(xué)模式；二是使學(xué)生基本確立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、力爭三個轉(zhuǎn)變。
一是實(shí)現(xiàn)教師由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威者向組織、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的角色轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動接受向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；三是實(shí)現(xiàn)單以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價依據(jù)的評價方法向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評價策略的轉(zhuǎn)變。
4、實(shí)現(xiàn)四個突破。
一是在課堂結(jié)構(gòu)上有突破，、和諧課堂氛圍基本形成；二是在學(xué)習(xí)方式上有突破，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式普遍使用；三是在評價策略上有突破，評價的診斷、導(dǎo)向、激勵功能明顯發(fā)揮，多元的評價方式逐步建立；四是教學(xué)質(zhì)量有突破，課堂教學(xué)效率明顯提高，教學(xué)質(zhì)量面積豐收。
三、實(shí)施程序和方法
以行動研究為策略，以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要方法，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結(jié)，通過三年的教學(xué)實(shí)踐，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，形成學(xué)案教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
1、成立學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)組，由領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)組具體研究并制定我校的學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
2、由教務(wù)處根據(jù)我校的`方案，制定實(shí)驗(yàn)計劃和實(shí)施細(xì)則，全面具體安排我校的實(shí)驗(yàn)工作。
3、召開全體教職工會議，動員部署學(xué)案實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，真正開始學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。
4、以教研組為單位，以實(shí)驗(yàn)教師為主體、以實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗處熃M成的實(shí)驗(yàn)教研組開展教研為支撐，開展集體備課，按一周提前量擬定學(xué)案。
5、總務(wù)上從全面推進(jìn)學(xué)案教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，做好經(jīng)費(fèi)和教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備保障工作。
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)操作
2013年10月-20xx年7月，在七年級開展實(shí)驗(yàn)，鼓勵教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)邊實(shí)踐，破立結(jié)合、膽創(chuàng)新，努力探索學(xué)案教學(xué)的方式方法。
2013年9月-20xx年7月，七、八年級同時開展實(shí)驗(yàn)，并要總結(jié)、形成基本的學(xué)案教學(xué)模式。
2013年9月-2013年7月，七年級、八年級、九年級全部進(jìn)入學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)，要在總結(jié)完善已有模式基礎(chǔ)上，形成符合我校實(shí)際，具有我校特色的學(xué)案教學(xué)模式。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)總結(jié)
每個學(xué)期、每個學(xué)年都要認(rèn)真總結(jié)學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，并為下一學(xué)期、下一學(xué)年開展實(shí)驗(yàn)工作做好準(zhǔn)備，推動我校的學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作向縱深發(fā)展。
四、保障措施和要求
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化管理。
我校要成立學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)組，成立實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗萄薪M，教務(wù)處要安排專人管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)紙質(zhì)和電子檔案。
2、建章立制、落實(shí)責(zé)任。
第一、每名實(shí)驗(yàn)教師要寫出自己的學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)計劃，計劃中要對一學(xué)期的學(xué)案課時數(shù)有具體量化，以便做到節(jié)節(jié)開展學(xué)案教學(xué)，堅決杜絕傳統(tǒng)課堂教學(xué)。第二、每名實(shí)驗(yàn)教師要堅決按照自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示饋、拓展延伸四個環(huán)節(jié)開展教學(xué)，講授不許超過10分鐘。在此基礎(chǔ)上來摸索自己的學(xué)案教學(xué)模式。第三、每名實(shí)驗(yàn)教師的每一節(jié)課都要為每名學(xué)生打印學(xué)案，并向教務(wù)處分別提交紙質(zhì)和電子學(xué)案，電子學(xué)案要由教務(wù)處安排專人全部上傳到上遙中學(xué)的校本教研博客。第四、實(shí)驗(yàn)班級的前后兩個黑板作為學(xué)案教學(xué)使用，特別是后面山墻的黑板不許作為班級板報使用。第五、根據(jù)我校實(shí)際，學(xué)案的設(shè)計以實(shí)驗(yàn)教師為主，其中教研組每兩周要開展一次學(xué)案設(shè)計專題校本教研，集體備課一節(jié)。八年級、九年級教師在本學(xué)年中每月要設(shè)計一節(jié)學(xué)案，嘗試開展學(xué)案教學(xué)。第六、本學(xué)期結(jié)束時要全面開展學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作。
3、研訓(xùn)結(jié)合、邊學(xué)便用。
第一、實(shí)驗(yàn)教師在每節(jié)課后要撰寫教學(xué)思，通過思開展研訓(xùn)。第二、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗萄薪M每周開展一次學(xué)案教學(xué)校本教研，校長、教務(wù)主任和教務(wù)處人員要參加，要提前一周確定教研主題，內(nèi)容主要是專題講座、案例分析，在學(xué)習(xí)中提高，在分析中進(jìn)步。第三、走出去、請進(jìn)來。本學(xué)期安排先去我縣學(xué)案教學(xué)開展較好的東陽關(guān)中學(xué)聽課學(xué)習(xí)，有條件的情況下再去搞的更好的學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。第四、全體教師每人每周聽一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。
4、政策傾斜、經(jīng)費(fèi)保障。
第一、投資一萬多元配備一體化速印機(jī)、打字機(jī)、復(fù)印機(jī)，配足相應(yīng)的紙張、油墨。第二、為每名實(shí)驗(yàn)教師接通寬帶。第三、為每名實(shí)驗(yàn)教師訂一份與自己學(xué)科一致的教育教學(xué)刊物，優(yōu)先解決實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)資料問題。
5、督導(dǎo)并重、保駕護(hù)航。
第一、一周一檢查與隨機(jī)檢查學(xué)案教學(xué)相結(jié)合，做到檢查后簽字才能上課。第二、隨機(jī)聽課與學(xué)案教學(xué)公開課相結(jié)合，確保真正開展學(xué)案教學(xué)。第三、走師生與召開師生座談會相結(jié)合，經(jīng)常聽取師生意見和建議，即時改進(jìn)，確保學(xué)案教學(xué)穩(wěn)步扎實(shí)推進(jìn)。第四、搞好總結(jié)、交流，按時撰寫并向教育局提交《學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段評估報告》。
五、上遙中學(xué)學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)組
組長：李x（校長）
副組長：王x（副校長兼教務(wù)主任）
成員：
教學(xué)設(shè)計評價方案 13
為深入學(xué)習(xí)借鑒“嘗試教育”理論，進(jìn)一步推進(jìn)我校課堂教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)“以先進(jìn)教育思想引領(lǐng)學(xué)生全面成長”的教育目標(biāo)。按照市教育局有關(guān)要求，從本學(xué)期開始，我校將學(xué)習(xí)引進(jìn)“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)驗(yàn)探索，構(gòu)建適合梁樹學(xué)生發(fā)展的特色課堂教學(xué)模式。經(jīng)學(xué)校班子研究決定，制定《梁樹中學(xué)“嘗試教育”課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)方案》，具體安排如下。
一、指導(dǎo)思想
以素質(zhì)教育和新課改理念為統(tǒng)領(lǐng)，以“嘗試教育”理論為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式為前提，以培養(yǎng)學(xué)生“主動自主學(xué)習(xí)，互助合作探究”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，深入挖掘我校課改經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢學(xué)科，以先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，引領(lǐng)和促進(jìn)師生共同成長。
二、推進(jìn)目標(biāo)
深入學(xué)習(xí)“嘗試教育”理論，借鑒先進(jìn)課堂教學(xué)模式，帶動廣大教師通過理論學(xué)習(xí)、參觀聽課、強(qiáng)化備課、課例研究、帶題教研、帶題授課、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、示范引領(lǐng)、構(gòu)建模式等形式，初步構(gòu)建具有梁樹特色的多元化課堂教學(xué)模式。
三、推進(jìn)措施
1、學(xué)習(xí)感悟階段（1月—3月）：通過講座、印發(fā)學(xué)習(xí)資料、上示范課、自主學(xué)習(xí)和測試、專家引領(lǐng)培訓(xùn)、到兄弟學(xué)校聽課、教研組和備課組集體研討、確定帶題教研課題等形式，激發(fā)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，自覺接受“嘗試教學(xué)”模式，主動實(shí)驗(yàn)探索的積極性和主動性。
2、實(shí)驗(yàn)探索階段（4月—5月中旬）：以學(xué)科教研組和備課組為單位，確定首批實(shí)驗(yàn)教師，召開動員大會；啟動嘗試教學(xué)課例研究；探索開發(fā)“嘗試教學(xué)”導(dǎo)學(xué)案；啟動教師帶題授課計劃；組建課改指導(dǎo)小組，深入課堂指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師研究課和課例，進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)學(xué)案制定；有重點(diǎn)地在初一、初二學(xué)年和部分學(xué)科、部分教師中開展重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。
3、展示交流階段（5月中旬—6月中末）：經(jīng)過前期至少兩次課例實(shí)驗(yàn)和研討，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家和教研組研討基礎(chǔ)上，確定重點(diǎn)學(xué)科和教師面向全校展示，組織全校教師觀摩研討，形成初級模式。
4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段（7月中旬—8月末）：利用暑假和開學(xué)前后時間，組織教師專題學(xué)習(xí)“嘗試教學(xué)”和其它教育教學(xué)理論，在條件允許的情況下邀請專家前來指導(dǎo)講學(xué)，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)。同時，假前為教師安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考提綱，引導(dǎo)教師利用假期自主學(xué)習(xí)，開學(xué)后組織理論測試和讀書交流。
5、建模打樣階段（9月—10月末）：組織實(shí)驗(yàn)教師和有關(guān)專家，研究制定我校課堂教學(xué)改革總體模式框架，在全校教師中開展論證和征求意見；各學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)�？偟哪Ｊ娇蚣埽瑯�(gòu)建符合各自學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式；利用兩周時間，組織實(shí)驗(yàn)教師上示范課和樣板課，為全校教師打樣示范。
6、全員推進(jìn)階段（11月—12月中旬）：根據(jù)學(xué)�？偟哪Ｊ娇蚣芎透鲗W(xué)科特色課堂教學(xué)模式，開展全員性教學(xué)研評活動，采取人人過關(guān)的形式，每人上一節(jié)課改課，教研組和指導(dǎo)小組評價、指導(dǎo)，符合課程模式標(biāo)準(zhǔn)的教師視為合格，通過考核評價。凡不符合課程模式標(biāo)準(zhǔn)的，視為不合格，要在教研組和指導(dǎo)小組的幫助下盡快修正問題，進(jìn)行第二次、第三次試講，直至合格。同時，對教師日常課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤問效，確保教師在日常教學(xué)過程中按照新模式授課，避免反彈。
7、總結(jié)評估階段（12月中旬—1月）：對一年來學(xué)校課程改革情況做系統(tǒng)評估和總結(jié)，一是邀請市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教育學(xué)院專家、兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對我校課堂教學(xué)模式進(jìn)行評估，指出問題，提出修正意見；二是對教研組織“帶題教研”課題和教師“帶題授課”進(jìn)行總結(jié)展示，對課題研究成果進(jìn)行表彰和展示；三是開展優(yōu)秀課改實(shí)驗(yàn)教師、課改新秀等評比活動，大張旗鼓地表彰在本次課堂教學(xué)模式改革中涌現(xiàn)出的先進(jìn)教師。
四、保障措施
1、成立梁樹中學(xué)課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：
副組長：
成員：
下設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：主任（兼）副主任
2、確定實(shí)驗(yàn)教師。按照上述推進(jìn)計劃，各教研組織要在充分考察的基礎(chǔ)上，確定實(shí)驗(yàn)教師，其中語文、數(shù)學(xué)、外語每科至少三人（要求每學(xué)年至少有一人），其它學(xué)科至少一人。學(xué)校將在學(xué)習(xí)、參觀、考察、聽課等方面為實(shí)驗(yàn)教師提供更多便利條件，實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研、勤于思考、勇于探究、大膽實(shí)驗(yàn)，力爭以最短時間、最高效課堂模式為全校教師樹立榜樣。對在實(shí)驗(yàn)過程中勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取、成效顯著的教師，學(xué)校將予以重獎，并在評優(yōu)、晉級等方面予以優(yōu)先考慮。
3、成立課改推進(jìn)指導(dǎo)辦公室。在時機(jī)成熟時，抽調(diào)精兵強(qiáng)將，成立專門指導(dǎo)推進(jìn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對下一步課堂教學(xué)模式的全校性推進(jìn)，全員性督導(dǎo)評價、集體備課、教研和導(dǎo)學(xué)案編制、嘗試練習(xí)題庫和相關(guān)檔案管理等。同時，還要組織好相關(guān)教學(xué)研究和展示交流、研討等活動。
五、推進(jìn)原則
1、全員探索與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合原則
要全面動員和調(diào)動廣大教師參與課堂教學(xué)模式改革的積極性，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)和嘗試新的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念，接受新模式、摒棄舊傳統(tǒng)。同時，抓住主要矛盾，采取一部分人先行先試的.辦法，組織精干力量，開展課改實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后全校推廣。
2、積極推進(jìn)與穩(wěn)步實(shí)施相結(jié)合原則
在推廣和學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)模式的過程中，要切忌操之過急，急于求成，即要積極推進(jìn)，又要穩(wěn)步實(shí)施，確保在改革實(shí)踐過程中使廣大教師和學(xué)生有個適應(yīng)過程，逐步接受新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，同時，做好學(xué)生家長和社會各方面解釋、溝通工作，取得各方面理解和支持。
3、深化課改與確保質(zhì)量相結(jié)合原則
改革的目的是為了提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此，我們必須本著“千教萬教，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；千改萬改，保證教學(xué)質(zhì)量”的原則，努力探索適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生身心和智能發(fā)展的多元化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量雙豐收。
4、主動探索和借鑒學(xué)習(xí)相結(jié)合原則
課堂教學(xué)模式改革絕不能閉門造車，也不能因循守舊，更不能故步自封，拒絕接受新事物，正確的態(tài)度是主動學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、積極探索、有所作為。因此，要求全校教師要積極行動起來，主動探索實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式，同時，向書本學(xué)、向名校學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向同伴學(xué)，只要是符合素質(zhì)教育和新課改理念的課堂教學(xué)模式，都要去嘗試、去探究，并與自身課堂實(shí)際相結(jié)合，努力探索出適合我們自己的課堂教學(xué)模式來。
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