教學(xué)評價心得體會 15篇
我們從一些事情上得到感悟后,往往會寫一篇心得體會,通過寫心得體會,可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧,下面是小編為大家收集的教學(xué)評價心得體會 ,僅供參考,大家一起來看看吧。
教學(xué)評價心得體會 1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能!币虼耍抡n程下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo),充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能,注重評價方式的多元化,充分發(fā)揮各種評價方式的作用,協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系,從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等,逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長的多元性評價體系。 教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡,進(jìn)而享受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量;通過多元化的評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,明確努力的方向,形成對自己的鞭策;通過多元化的評價融切師生關(guān)系,加強(qiáng)師生的溝通和理解,進(jìn)行心與心的撞擊,使學(xué)生能“親其師而近其道”。
一、形成性評價和終結(jié)性評價的整合
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。提倡采用成長記錄的方式,收集能夠反應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料!泵科诮Y(jié)束的考試是必要的,能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況,反應(yīng)出學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)特點。但不能用一張試卷來給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習(xí)定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個小學(xué)階段所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果,應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況,學(xué)生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如:給學(xué)生建一個成長記錄袋,開學(xué)初,就開始收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,先對上學(xué)期的情況作個簡單的分析,看看假期中有沒有進(jìn)步,然后將每個學(xué)生平時的表現(xiàn),有突出的地方加以記錄。(小進(jìn)步、學(xué)生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等)到學(xué)期結(jié)束,讓每個學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容,然后進(jìn)行自我評價。
二、定性評價和定量評價的結(jié)合
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學(xué)期的結(jié)束都會根據(jù)這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和最后的考試對學(xué)生進(jìn)行一次客觀的評價,而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來,對學(xué)生這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果加以分析,在素質(zhì)報告書中客觀地描述學(xué)生各方面的情況。例如:學(xué)期結(jié)束,給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況打等級(優(yōu)、良、一般),我不只看最后的語文分?jǐn)?shù),而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來,加以分析,最后根據(jù)細(xì)則得去學(xué)生的等級。
三、教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合
新課程標(biāo)指出“實施評價,應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合!倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式,并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評,對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握,更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力,學(xué)習(xí)的態(tài)度,所用的方法,持之以恒的耐心,甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合能使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時,組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時背好了臺詞,順利地完成了表演,但由于學(xué)生初次上臺表演,神態(tài)不太自然,扮演各個角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意,不能完全進(jìn)入角色。表演完后,我先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評,說一說表演時的感受,對所演人物的理解接著又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評,較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此,在閱讀教學(xué)中,在自評的基礎(chǔ)上,應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價,可以開展同桌互評,小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦、作業(yè),可以開展互評和自評相結(jié)合的方法!澳阌X得自己做的怎么樣?”“你認(rèn)為他做的怎樣?”“好在那里?”“如果是你,應(yīng)該怎么做?”“還有那些要改的,怎么改?”從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評,在評價中提高評價能力,全面發(fā)展素質(zhì)。
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價必需尊重學(xué)生的個體差異,學(xué)生的發(fā)展是多元化的,因此需要多元化的評價機(jī)制來激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率,激發(fā)學(xué)生的潛能,開啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合,不斷獲得成功的體驗,并在成功中走向成功。
教學(xué)評價心得體會 2
本周五,我校舉行了高效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)專題會,通過學(xué)習(xí),我對高效課堂的認(rèn)識更加深刻。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要形式,制定了高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn),可以更好的促進(jìn)課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
高效課堂,顧名思義,就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。高效課堂對教師備課的要求更高,教師只有精心備課,才能使學(xué)生在課堂上達(dá)到高效。在高校課堂中,教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變,由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;其次在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)相長,與學(xué)生一起學(xué)習(xí);再次在教師與學(xué)生合力打造一節(jié)高效課時,教師又是這一堂課的決定者;教師從教學(xué)中獲得發(fā)展,改變觀念,做一個幸福的職業(yè)者。
教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎?不是的。預(yù)習(xí)中,教師要對學(xué)生提出要求,幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法,學(xué)生帶著問題,在教師指導(dǎo)下的自學(xué)才能更高效;展示中,教師要充分選題,做到典型題、重點題不遺漏;達(dá)標(biāo)測試中,教師要對本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透,把握好重點難點,才能對學(xué)生進(jìn)行選題測試。同時在教學(xué)中,課堂要活,而不能亂,這要求教師有較高的課堂駕馭力。
高效課堂不是一句口號,而是一種教學(xué)理念,作為教師,應(yīng)該在教學(xué)改革中,教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法,改變傳統(tǒng)。在以后的教學(xué)中,我要科學(xué)地把握新課標(biāo)的基本理念,從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),變
革教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),使學(xué)生在高效的課堂中得到全面發(fā)展。
教學(xué)評價心得體會 3
通過對“新課程背景下教師教學(xué)評價”的學(xué)習(xí),使我認(rèn)識到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的探究式教學(xué),不但要加強(qiáng)學(xué)生的雙基知識,而且要注重提高學(xué)生的思維能力;不但要發(fā)展學(xué)生的智力,而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力;不但要讓學(xué)生學(xué)會,而且要讓學(xué)生會學(xué)。通過這次學(xué)習(xí),結(jié)合我個人教學(xué)實踐,心得體會有以下幾點。
一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng):
傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動參與,多機(jī)械接受;少自我意識,多依附老師,被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制。因此,新課程下的課堂教學(xué)活動中,我們要準(zhǔn)確把握教學(xué)評價這個度,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué);學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主角,教師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中,教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的自信、自立、自強(qiáng)的觀念,鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),由機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。
二、要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng):
沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),更不能有創(chuàng)造。在課堂上,給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求,并運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。沒有想象就沒有感悟。在教學(xué)中,首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識,然后創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象,使學(xué)生從中對所學(xué)內(nèi)容有之感悟。
三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段:
科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代,基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,提倡教學(xué)方式多樣化。而以個人電腦、多媒體教學(xué)、計算機(jī)教學(xué)軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn),使知識的積累途徑和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化,豐富的信息使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大提高,因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的有力工具,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的同時,教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強(qiáng)大的互動功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動關(guān)系,使師生之間的交流更廣泛、更有針對性,從而促進(jìn)師生互動方式的變革。所以,作為新課程下的教師,要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述,教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”,新課程下教師教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在實處,使每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力有長足進(jìn)步,這是我們教師的職責(zé)和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,開展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式,創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)情景,讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí),以求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì),優(yōu)良的思維品質(zhì),從而達(dá)到教育的最終目的。
教學(xué)評價心得體會 4
世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本炒。然而現(xiàn)今,很多時候,我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí),不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮不安。特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與掌生的鼻子走。使教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力,以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)快樂的享受。但現(xiàn)實總歸是現(xiàn)實。這種現(xiàn)實目前還不是我們教師個人所能改變的,那唯有的,我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略。使我們的教學(xué)變得更聱松、令人最滿意。工作更有效。
本學(xué)期。通過這樣一個平臺,我對教學(xué)的“有效性”有了進(jìn)一步思考。有效教學(xué)是一種理念,一種動態(tài)的過程,一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。實際教學(xué)中,只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”,就不能稱之為有效教學(xué)。那么該如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢? 首先要有效備課。切實做到備教材,備學(xué)生,備教法。用心研讀課標(biāo)要求,把握教學(xué)目標(biāo),精心研讀課文,熟悉教學(xué)內(nèi)容,精心撰寫教案。要全面地掌握學(xué)生的特點,從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進(jìn)行考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,做到有的放矢。 要實現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵抓住有效教學(xué)的主陣地一一課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式,即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白。不妨借助一些技巧,如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中,不能太散亂,指向性要明確,緊扣教材內(nèi)容,圍繞掌習(xí)目標(biāo),化零為整,突出重點、攻克難點。另外,教師要重視課堂評價,認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。對于回答出色的學(xué)生給予高度的評價的同時。對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學(xué)生也應(yīng)適時給予鼓勵,緩解他們的緊張情緒。在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,運用各種教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)。
“教"是為了“學(xué)”,檢驗“教”的有效是積極地“學(xué)”,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué),是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué),是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。對有效課堂的反思就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì),盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行、專家型教師。?qiáng)化自己的有效意識,使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學(xué),不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己:“怎樣提高課堂教學(xué)的效率?"“什么樣的教學(xué)才算是有效的?”“我的教掌有效嗎?"“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)?”
要不斷進(jìn)行教學(xué)反思,努力提升自己。我們在教學(xué)工作中還要進(jìn)行教學(xué)反思,只有在不斷反思中才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計,不斷積累經(jīng)驗,從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。
相信只有按照新課程理念要求。從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
教學(xué)評價心得體會 5
這段時間學(xué)習(xí)了尹志錦老師的<<初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價研究>>,我對課堂教學(xué)的即時評價有了更深一層的認(rèn)識。以前在教學(xué)過程對這種評價不怎么重視,對學(xué)生的對與錯只是簡單的加以表揚(yáng)與批評,F(xiàn)在認(rèn)識到了這種評價的重要性,并對這種評價有如下幾點心得體會。
第一 ,“即時評價”作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。及時、準(zhǔn)確、積極、有效的“即時評價”方式,不僅對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用,同時也對學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信起著良好的促進(jìn)作用,更能高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不僅如此,課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素,而使得課堂生動、活潑了起來。
第二,“即時評價”重視對學(xué)生在一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的評價。要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言,適時的時機(jī),評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度,以及對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度; “即時評價”有著及其深遠(yuǎn)的意義和廣泛的使用價值,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段,最大受益者是學(xué)生,同時也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升。
第三,“即時評價” 要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。在評價中我們要遵循激勵性、真實性、時效性、多維性等這些原則 。對學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面引導(dǎo)。對學(xué)生的表揚(yáng)要有標(biāo)準(zhǔn),要有分寸,要得體,要一視同仁。我們的評價越真實,越有“透明度”,就越容易得到學(xué)生的認(rèn)可。我們教師從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進(jìn)行評價,學(xué)生的優(yōu)點是什么,問題在哪里,怎樣評價,這樣不僅對回答問題的學(xué)生有很好的激勵作用,還對其他聽課的學(xué)生也有很好的警示作用。只有把握好評價的最佳契機(jī),才能真正積極地推動學(xué)生的發(fā)展。
總之,我們教師應(yīng)不斷提升自身的修養(yǎng),認(rèn)真做好“即時評價”,只有在課堂教學(xué)實踐中不斷探索,才能運用自如,才能使“即時評價”真正起到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的作用。
教學(xué)評價心得體會 6
努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣,是小學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)之一,也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣!痹鯓蛹ぐl(fā).培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?現(xiàn)淺談本人閱讀《小學(xué)體育教學(xué)評價》的點滴體會:
一、巧設(shè)懸念誘興趣
懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理,它是學(xué)生對新知識企盼的興趣來源。在教學(xué)中抓住小學(xué)學(xué)生的心理特征及認(rèn)識規(guī)律,結(jié)合體育學(xué)科的特點,巧設(shè)懸念,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在進(jìn)行教材《緒言》一節(jié)教學(xué)時可向?qū)W生展示體育科學(xué)的發(fā)展歷史和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖,介紹體育與人類生存和社會文明的重大關(guān)系,使學(xué)生體驗“處處有體育”的真情實感,與此同時巧妙地配合體育訓(xùn)練設(shè)置問題,使學(xué)生在“觀察-----驚嘆------疑問”中感受體育世界的神秘和新奇,使他們從一開始就向往學(xué)習(xí)體育,增強(qiáng)對體育學(xué)科的興趣。
另外,在每節(jié)課的導(dǎo)入時,也可以聯(lián)系實際設(shè)計一些與知識有關(guān),并且學(xué)生熟悉的生活,實驗現(xiàn)象問題或者實驗,作為懸念,讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”,使學(xué)生一上課就興趣盎然,沉浸在樂學(xué)的氣氛中。
二、誘導(dǎo)探究激興趣
誘導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,能力及創(chuàng)新精神,是體育教學(xué)的重要任務(wù),也是最終目的。在教學(xué)過程中,必須考慮到學(xué)生通過多種途徑(操作、觀察、設(shè)計、討論等)尋找問題的答案,進(jìn)一步探索新知識的興趣,整個環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以思維為主線,視聽并舉,深思結(jié)合,讓學(xué)生動口、動腦、動手,調(diào)動多種感官參與感知活動,激發(fā)探究體育知識的興趣。不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問題的方法,提高了體育課堂教學(xué)效果。
三、研討釋疑增興趣
學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些疑問已經(jīng)解決但同時又會產(chǎn)生或提出一些新的問題。學(xué)生在探究新問題的過程中,看到了什么,聽到了什么,怎么去做,受到了什么啟發(fā)都會反饋出來,甚至爭論不休。此時,教師只要給以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點撥,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,開展熱烈的討論、認(rèn)真思考、質(zhì)疑辯難,使探究更深入,這樣學(xué)生獲得的知識就會更加全面,更加深刻,其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會得到培養(yǎng)和提高。這樣一環(huán)扣一環(huán),步步設(shè)疑,步步深入,步步點撥,使學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,成功的喜樂。使學(xué)生情緒倍增,效果良好。
總之,在體育教學(xué)中要不斷地總結(jié),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,優(yōu)化體育訓(xùn)練,充分利用實驗電教手段,積極開展體育活動課,充分調(diào)動學(xué)生積
極性,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識的樂趣,從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快。變“強(qiáng)制性”教學(xué)活動為“主動性參與”體育教學(xué)活動。只有這樣才能真正提高我們的體育課堂教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的身體素質(zhì)及運動能力。
教學(xué)評價心得體會 7
一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源,課堂上,教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下,教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時,要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此,在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時,是單純教教材,還是以教材為主線,科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,在課堂教學(xué)中,要積極進(jìn)行教學(xué)改革,打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣,自主尋求多樣化的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式,并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維,實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此,在課堂教學(xué)評價上,要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中,是否尊重和信任學(xué)生,是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍;同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性,其結(jié)果是,學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力,卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此,課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等,使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋,學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒,從而得到意外的收獲。
四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價
教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點,以激勵性為基本表達(dá)方式,以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價,更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑,等等,以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,提高自我發(fā)展的信心。
我相信在新課程實施的過程中,課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展,會最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)評價心得體會 8
新課程的教育理念和教學(xué)方式,使廣大教師的教育理念煥然一新,也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止,甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動,進(jìn)而影響其一生,產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。
通過反思總結(jié),我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)重新重視起來,一定會提高課堂效率的。
1、學(xué)生對老師的評價
新課改首先要求師生平等,在和諧的課堂教學(xué)中,學(xué)生和老師沒有距離,沒有居高臨下。課堂上,我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后,問學(xué)生:“你覺得老師讀(講)得怎樣?”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1:“老師,你讀得太美了,讓我有身臨其境之感!”生2:“老師,我覺得你還要大點聲,我有幾個地方?jīng)]聽清楚!苯虒W(xué)活動中,教師若能以生為主體,經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價,有助于教與學(xué)的同步提高。
2、教師的評價
。1)教師的評價不能只是一味的表揚(yáng),這樣會使學(xué)生分不出是與非,長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大,惟我獨尊的思想。因此,對學(xué)生錯誤的回答,教師要委婉的指出:“你的想法似乎有些不妥,再想想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時,應(yīng)引導(dǎo)一下:“想一想還需要補(bǔ)充嗎?你的回答有一點不完美!
(2)教師的評價要表揚(yáng)與批評相結(jié)合,鼓勵優(yōu)秀,激勵后進(jìn),指出不足,讓評價用到實處,恰到好處。
(3)教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展,使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵,獲得進(jìn)步的動力,獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意,評價重在鼓勵他們敢讀、敢說?朔员昂鸵蕾囆睦!澳隳苄械,勇敢一點吧!讀吧!”這樣差生也會有自信心的。
(4)對那些優(yōu)等生,教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新!霸傧胂脒有更好的方法嗎?”這樣會增強(qiáng)他們探索的決心。
。5)在語文課堂上,教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。
3、學(xué)生間的互相評價
學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上,我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中,每個同學(xué)都會看到自己的不足,汲取別人的優(yōu)點,使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們在自己的世界里,自言論吧!互相指出對方的不足,互相看看對方的優(yōu)點,這樣在互相評價中他們會共同進(jìn)步。
4、學(xué)生個體的自我評價
小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價,只有落實到學(xué)生的主體上,才能充分發(fā)揮評價的效益。學(xué)生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn),對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程?茖W(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的,落實全面評價內(nèi)容,執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。
5、實施分層評價
在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀,立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異,著眼與學(xué)生發(fā)展的差異,實施有差異的教學(xué),促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要,讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。
教學(xué)評價心得體會 9
寒假期間,我閱讀了劉xx的《贏在課堂》x68中高效課堂途徑與方法,這本書給我留下了深刻的印象,受益匪淺、感觸頗多。書中的內(nèi)容安排得科學(xué)合理,實踐與理論交相輝映,可讀性很強(qiáng)。內(nèi)容生動形象,通俗易懂,書中的很多教學(xué)方法非常實用,可操作性極強(qiáng)。一個個生動鮮活的案例真真切切來自于我們的教學(xué)之中,讀來倍感親切,一篇篇精辟到位的分析一次次讓我茅塞頓開,很多教學(xué)方面的問題終于知其然也知其所以然了。我一邊讀一邊思考著:如何讓課堂評價助燃課堂?
俗話說:“表揚(yáng)是最廉價、最有效的獎品!崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn),積極的鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種方式,它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。在教學(xué)中,我們不失時機(jī)地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語,使學(xué)生在平等愉快的氛圍中享受著學(xué)習(xí)的快樂?山虒W(xué)中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚(yáng),就導(dǎo)致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學(xué)活動中,聽課的教師對我說,在我的課上,聽的最多的一句表揚(yáng)是:“太好了!”,而且頻頻出現(xiàn),這種評價雖然是表揚(yáng)性的,不會打擊學(xué)生的積極性,但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)卻幫助不大,因為他們不明白對在哪里,好在哪里。學(xué)生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師,我們首先要了解評價在高效課堂中的作用:1.調(diào)動學(xué)生積極性;2.激發(fā)創(chuàng)新欲望;3.使學(xué)生品嘗成功喜悅;4.最終使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學(xué)生交流”,并倡導(dǎo)“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待:
首先,對于學(xué)困生的評價時,我們要了解學(xué)困生的特點:缺少自信,需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點:1.對于學(xué)困生的評價,重了,會傷害自尊心;輕了,無法起到評價作用。2.要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點,進(jìn)行準(zhǔn)確評價。3.發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,使他們打消自卑心理,樹立自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)愿望,可側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面,如:“雖然你沒有把問題回答全,但是你能發(fā)言,就很了不起,勇氣可嘉。“”你真有毅力,一次次說錯,一次次重說,一次次克服困難,終于將年的來歷說完整了!边@樣做的好處是讓后進(jìn)生心服口服,為他們進(jìn)步指明了方向。
其次,對于中等生的評價,中等生的特點:占多數(shù),有向優(yōu)等生靠近的愿望,但學(xué)習(xí)的積極性不持久,潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵和欣賞,對知識正誤以及學(xué)習(xí)方法的點評,教師要抓緊時機(jī),在他們表現(xiàn)好時候,給予限度的表揚(yáng),比如:“這句話你說得多好。≌埥o大家再說一遍吧!““很欣賞你畫畫時專注的樣子。”“音量再大些,老師覺得你長大肯定是個播音員!”
最后,對于班上優(yōu)等生的評價,優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會課本對于他們是輕而易舉的事,他們所需要的是超越課本難度的新知,要體會學(xué)識上同齡人的快感,要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以,評價時要注意:不能停留在簡單課本上的知識,而應(yīng)選擇獨特視角,激發(fā)深入思考,使其進(jìn)入更深層次。
總之,成功的課堂教學(xué)評價有利于提高課堂的教學(xué)效果,也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個全新的教學(xué)理念,需要我們在嘗試中不斷的進(jìn)行總結(jié)、反思。讓學(xué)生們的思維在課堂上動起來,學(xué)生的靈感激發(fā)出來,課堂精彩起來!課堂高效起來!這就是課改我們追求的目標(biāo)!
教學(xué)評價心得體會 10
英語堂教學(xué)過程性評價的目的是通過評價,使學(xué)生在英語程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用的全面發(fā)展。使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)的水平。
我在現(xiàn)在的英語堂教學(xué)過程中,在兩個班級里分別進(jìn)行了嘗試,把過程性堂教學(xué)評價運用在英語堂教學(xué)中,評價落實到每一個學(xué)生身上,落實到他們的每一次學(xué)習(xí)活動中,哪怕是很小的進(jìn)步也不漏掉。兩個月,明顯看到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了,自信心增強(qiáng)了。
1、制定符合教學(xué)目標(biāo)的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
英語學(xué)習(xí)是通過聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行的。其學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、交往表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等,所以教師要預(yù)先制定和公布評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生有明確的努力方向。如:會聆聽別人發(fā)言的將受到獎勵、回答問題大聲的將受到獎勵、能生動演示的將受到獎勵、小組團(tuán)結(jié)合作的將受到獎勵。
2、評價結(jié)果要及時記錄。
我為每一位學(xué)生準(zhǔn)備了記分卡,將他們每一點、每一滴的成績都用印記及時記錄下,讓學(xué)生直接看到自己的進(jìn)步或退步。對優(yōu)等生說,這更激發(fā)他們超越自我、追求完美的欲望;對后進(jìn)生說,印記的數(shù)量又增加了———“我”進(jìn)步了,從而樹立學(xué)習(xí)的信心,激勵他們設(shè)法表現(xiàn)得更好。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生珍惜機(jī)會的意識,還能培養(yǎng)他們注重細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。采用人性化的評價方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、對低年級的學(xué)生,評價可采用一些靈活方式。
如堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有好表現(xiàn)或者有進(jìn)步時,就在學(xué)生的記分卡上做印記,表現(xiàn)特別出色時還會酌情加大獎勵。如果學(xué)生的印記積累到一定數(shù)量,可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式,往往會令學(xué)生感到成功和滿足。
4、師生全程參與評價。
評價貫穿于教學(xué)的全過程,由始至終。尤其是在低段教學(xué)中,教師采用的游戲法、競賽法等教學(xué)手段都離不開評價。只有教師和學(xué)生的積極參與,才能在師生交融的活動中展示評價的激勵功能。如:教師可以通過對學(xué)生參與堂活動情況的觀察與定期的檢測及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、反饋教學(xué)的效果,從而能及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和有效地調(diào)整教學(xué)行為,真正使教師由重質(zhì)量的結(jié)果向重質(zhì)量形成的過程轉(zhuǎn)變。
5、利用評價管理紀(jì)律,培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識和自覺性。
本學(xué)期,我在我?guī)О嘀魅蔚倪@個班級講做過實驗:與學(xué)生商量出堂管理的規(guī)矩,即遵守紀(jì)律的獎懲辦法,然后嚴(yán)格執(zhí)行。一學(xué)期,學(xué)生都非常關(guān)注自己的榮譽(yù)(印記的增減),只要一個眼神,他們馬上就會意識到錯誤并及時改正?梢姡谔媒虒W(xué)中運用過程性的評價手段,只要目標(biāo)明確,內(nèi)容清晰,評價管理到位,就能達(dá)到預(yù)期效果。
6、設(shè)置綜合評價,及時進(jìn)行反饋。
為了突顯和強(qiáng)化過程性堂評價的效果,還應(yīng)設(shè)置綜合評價表,讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中反省和得到激勵。如:每周一評表總之,過程性堂教學(xué)評價的作用在于促進(jìn)教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的堂教學(xué)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分,而應(yīng)發(fā)揮其激勵的作用,注重發(fā)展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié),更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿ΑT谥袑W(xué)低段英語堂教學(xué)中運用激勵性教學(xué)評價,能促進(jìn)學(xué)生萌生成就感,滿足其自我實現(xiàn)的需要,以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
在以后的教學(xué)過程中我更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程,使學(xué)生在評價自己學(xué)習(xí)行為時看清楚自己再學(xué)習(xí)過程中取得的二次進(jìn)步與存在問題,開通自己在教學(xué)過程不斷自評、反思促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中觀察、分析學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自評,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以指導(dǎo)對自己的教學(xué)更是一種幫助提高!
教學(xué)評價心得體會 11
新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系,在綜合評價的基礎(chǔ)上,更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃。新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法,強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度,重視評價的激勵與改進(jìn)功能。評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評價的激勵與調(diào)控的功能,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實現(xiàn)自身價值。下面就課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。
一、對知識與技能的評價,可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況,以及課堂練習(xí)情況,給學(xué)生以及時的反饋評價。
如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題,從傳統(tǒng)教學(xué)評價中過分偏重知識與技能,發(fā)展為一要評價知識與技能,二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學(xué)生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價,它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況,又能讓學(xué)生得到評價反饋,驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。
二、對過程與方法的評價,在課堂教學(xué)中,教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。
如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算,不單要說出結(jié)果,還要說出怎樣想;應(yīng)用題教學(xué)及計算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確,而且要看學(xué)生計算和思維的過程是否合理有序,是否有創(chuàng)新性的解題方法,以及解題方法是否科學(xué)簡便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然,又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價。
這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學(xué)生以反饋,會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗,從而不斷激活思維的細(xì)胞,使學(xué)生在幸?鞓返男木诚聦W(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價,也可采取會意性評價。描述性評價即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述,如用激勵性的語言,賞識性的語言,既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進(jìn)行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作,使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如:當(dāng)學(xué)生回答問題時,教師用點頭,伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的回應(yīng)等。
課堂教學(xué)中采用多種評價方法,從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價,是十分必要的。我們相信在新課程實施的過程中,課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展,會更有利于學(xué)生的成長。
教學(xué)評價心得體會 12
隨著社會的發(fā)展,科技的進(jìn)步,對學(xué)校的要求就更高了,所謂“質(zhì)量求生存,質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。
以往我們總感到:語文教學(xué)花得時間較多,但卻收效較低,遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績,那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用,讓學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得積極,使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢,下面就談?wù)勎业膸c體會。
一、備好課
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。
教師必須要做好充分的、切合實際的準(zhǔn)備工作。
課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨,研究教材。
弄清所授課的重點、難點。
研究學(xué)生,了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語言講,用什么教法教,學(xué)生才會容易明白,如何啟發(fā)引導(dǎo),如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文,設(shè)計什么樣的練習(xí)加以鞏固提高,研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。
備課時,教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,站在學(xué)生角色地位上,用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,理解他們的情感、愿望,設(shè)計最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。
教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍,積累相關(guān)資料,及時了解所教學(xué)科的發(fā)展新動向。
對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。
才能構(gòu)建有效的語文課堂,提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。
做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。
久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。
為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。
因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。
使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時間和空間,都有自己的想法和答案。
但是,認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目,三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,并給予適當(dāng)?shù)募睢?/p>
不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點燃火藥的導(dǎo)火索。
為此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式,一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來。
如:“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
如:比一比誰認(rèn)得快、記得牢,誰組的詞多,誰讀得有感情,誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
此外,還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中,要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),教師要用心去幫助和感動他們,要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,并及時給予表揚(yáng)。
上課回答問題時,不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會。
學(xué)困生回答問題時,只要比原來有所進(jìn)步,都要及時給予鼓勵,讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù),使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。
有的內(nèi)容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。
這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官,使學(xué)生展開豐富的想象。
尤其是一些寫景的文章,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受到,這時采用視頻教學(xué),學(xué)生就可以一目了然,直觀的感知教學(xué)內(nèi)容,幫助其理解課文內(nèi)容,從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中,教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍,只有在這樣的氛圍中,師生的交往互動才能充分展開,各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。
也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之,構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實踐,去總結(jié),去反思,去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)評價心得體會范文
我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。
它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,高談闊論一些在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)的東西,而是從我們的實際教學(xué)生活出發(fā),很多東西說出了我們的心聲,頗有感觸。
有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。
怎樣才能算是有效備課呢?第一。
備而能用。
備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮。
第二,有利于教。有利于教師落實地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長,使教師水平迅速提高。
第三,有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得扎實,所有的知識過手,培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認(rèn)為,現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動和動態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課。
老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,引導(dǎo)者,怎樣促進(jìn),怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要教師去激發(fā)。
沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計,就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余。
因此,實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動,課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者。
因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,生生之間平等的互動。
教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。
面對新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。
教師即促進(jìn)者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧,健康發(fā)展。
教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,最直接,最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。
教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于思考,善于動手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會,使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。
教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的。
教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的能力。
教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。
新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨尊的行為。
而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。
沒有對話和交流就沒有真實的互動,這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。
教師要尊重學(xué)生的差異,教師要及時反饋與鼓勵。
學(xué)生受到激勵,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗,也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。
如果教師上課還是"一言堂",學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實現(xiàn)平等,民主的對話。
課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話",教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。
在對話的過程中,教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生,同時,學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。
這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,對師生雙方來說,都是一種"共享"。
教師是學(xué)生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長。
在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動,平等,和諧的對話情境。
教師要擯棄自己唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,在這個過程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生。
在多元的互動中,學(xué)生的見解,教師的知識閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗,個體的獨特感受交織在一起,從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。
這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動的課堂需要對話和共享。
教學(xué)評價心得體會 13
在信息技術(shù)作為一門獨立的課程開設(shè)已經(jīng)十幾年了,作為一位和信息技術(shù)課程同步成長起來的信息技術(shù)教師,我目睹了這十幾年來,信息技術(shù)這門課的發(fā)展并逐步走上正軌,心里感到無比的欣喜和自豪。
通過這次學(xué)習(xí)無論理論方面還是實際教學(xué)經(jīng)驗,需要我學(xué)習(xí)的東西還很多,今天我把一些零散的個人看法和心得,來向大家匯報交流,不當(dāng)之處望批評指正。
一、課堂教學(xué)模式的探索
課堂作為教學(xué)的主陣地,更是學(xué)生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學(xué)模式我們要好好進(jìn)行研究,如何減少教師的多余灌輸性講解,增加學(xué)生的自主合作性學(xué)習(xí),完善課堂教學(xué),創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂,是需要我們不斷探索的課題。
新課程理念要求在課堂教學(xué)中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,課堂學(xué)習(xí)活動的主人;教學(xué)過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程;教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。
我校的信息技術(shù)教學(xué)在上級教研部門?自主互助學(xué)習(xí)型?課堂教學(xué)模式框架內(nèi),針對我校實際,突出評價和點撥,提出了?以評導(dǎo)學(xué),以點導(dǎo)講?的教學(xué)模式
二、以評導(dǎo)學(xué),以點導(dǎo)講
概括地說:以教師適當(dāng)?shù)狞c評,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。以教師適時的點撥,搭建學(xué)生展示的舞臺,引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生走向前臺講知識、講方法、講規(guī)律、質(zhì)疑難、破疑惑,做勇敢?小先生?。對學(xué)生個體的言行現(xiàn)給予評定價值。
評價的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等。學(xué)生展示的內(nèi)容;評價的方式是多方面的:自評、同學(xué)評、小組評、老師評等;評價的形式有語言表述、文字表達(dá)等;評價過程又有過程和終結(jié)兩種。評價不能僅滿足于學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵評價,而是細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生的優(yōu)點和長處,堅持不懈的鼓勵學(xué)生進(jìn)步,不斷地為學(xué)生的每一個微小進(jìn)步加油,在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)激發(fā)上下功夫。評價要做到:一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵,可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難,嘗試到勝利的歡樂;二是評價要客觀,避免使用言過其實的語言,應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓勵性;三是不能打壓、責(zé)備、挖苦、簡單行事。
在我們聽課時,時常覺得我們的教學(xué)正在被一種形式化的東西扭曲著。不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒!”“你真聰明!”等的贊揚(yáng)聲,一節(jié)課,往往掌聲不斷,贊聲不絕。剛開始,覺得很新鮮,時間長了,令人生厭。看看學(xué)生,被表揚(yáng)者,無動于衷,有時覺得表揚(yáng)來得實在太容易,有時感到莫名其妙;贊美的同學(xué)有口無心,鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。
不錯,好孩子是“夸”出來的,但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進(jìn)步,而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學(xué)生一味的盲目肯定,不嚴(yán)格要求,姑息遷就,甚至回避缺點,回避問題,使學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)淖晕以u價。造成學(xué)生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標(biāo)準(zhǔn)性,使被評價者獲取錯誤信息,同時也混淆了其他學(xué)生的視聽。
恰當(dāng)?shù)脑u價可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;適時的評價可以給學(xué)生合作學(xué)習(xí)加溫;恰到好處的評價,可以使學(xué)生探究學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn),走向更高。所以,評價到位、適時、恰當(dāng),可以引導(dǎo)學(xué)生更好地自主合作、探究學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。課上學(xué)生各抒己見,加上教師精當(dāng)?shù)脑u點,就能把學(xué)生的思維引向深入,就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。適當(dāng)?shù)?評?才是認(rèn)真地?學(xué)?的先機(jī)。
學(xué),指學(xué)習(xí)形式,研究通過什么樣的學(xué)習(xí)方式才可以使課堂效率達(dá)到最優(yōu)化。
在新課堂的構(gòu)建過程中,我們一直進(jìn)行著?自主互助學(xué)習(xí)型課堂?的研究,在這方面應(yīng)該說已經(jīng)取得了不少的成果,在我們的課堂上,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范,取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上,從學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行提前自學(xué)到在課堂上針對教師設(shè)計的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究,直至獲得成果進(jìn)行有序展示,這些都形成了一定的學(xué)習(xí)規(guī)范,作為教師,我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學(xué)習(xí)方法能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使課堂教學(xué)達(dá)到比較理想的狀態(tài),使課堂真正成為學(xué)習(xí)的學(xué)堂,并盡量縮小兩極分化,使每個學(xué)生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點。
教學(xué)評價心得體會 14
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展!边@種教學(xué)的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有較大的不同,因此教學(xué)評價也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何通過教學(xué)評價的改進(jìn),促使教師更好地理解和貫徹新課程,從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展,就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的'任務(wù)。本文就這方面的認(rèn)識和實踐闡述如下。
1、課堂教學(xué)評價盡量采用質(zhì)性研討,減少主觀的定量評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)推出時間不久,各級部門對新課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法研究不多,時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究,暫時不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價。我們在日常的課堂教學(xué)盡量不采用量表來對教師的課堂進(jìn)行打分,而采用質(zhì)性研討的方式,與執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)的研究商議,鼓勵教師大膽改進(jìn)教學(xué),逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、采用先進(jìn)電教手段和網(wǎng)絡(luò)資源,運用同伴互助的形式,加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時空的限制,造成研討的時間不夠充分,觀點碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流,教師的意見難以充分表達(dá),使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰(zhàn),同伴間缺乏相互的支持和借鑒,因此造成好的經(jīng)驗無法及時得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀,我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機(jī)把教師的典型課例錄下,執(zhí)教者可以不斷反復(fù)觀看,和同事研討,直觀重現(xiàn)的評課效果會更好。同時我們借助網(wǎng)絡(luò)資源,在網(wǎng)上開設(shè)專區(qū),交流聽課的感受和對課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò)跨時空的優(yōu)勢,使教師們可以在線隨時隨地的發(fā)表意見,充分思考之后回應(yīng)意見,可以用書面語言較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見和贊賞,最新的教學(xué)心得和體會能與同伴分享,教學(xué)資源的及時共享成為了現(xiàn)實。
3、摒棄一些非本原性標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)化的測評體系。一段時間,一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課,把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”絕對、僵硬、機(jī)械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習(xí),看成必須有若干時間的小組討論,必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上,課室變成了“自由市場”,學(xué)生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學(xué)被學(xué)生牽著鼻子走,老師一味鼓勵,不敢指出學(xué)生的錯誤;用軟件演示代替教師講授,這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評價應(yīng)該摒除一些非本原性的標(biāo)準(zhǔn),如過多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等,用課堂教學(xué)的本原性標(biāo)準(zhǔn)建立一套能使教師易于理解和操作的策略,真正促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高和新課標(biāo)的施行。這套評價標(biāo)準(zhǔn)就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài),做到真正以生為本。
(1)指導(dǎo)自學(xué),形成習(xí)慣。學(xué)生自學(xué),既是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn),也是主動學(xué)習(xí)的開始。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué),提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。像“這篇課文有點難,看誰能自己讀懂,說出文章的內(nèi)容!、“看誰能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣,課前可以查查有關(guān)的一些資料,上課時向同學(xué)們介紹!钡葘W(xué)習(xí)建議的提出激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣和欲望。教會學(xué)生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡(luò)等工具和手段,用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問和感受,嘗試解決課后的一些問題和習(xí)題。學(xué)生通過自學(xué)提出的有價值的問題或獨特的感受,教師要像批改作業(yè)一樣閱讀,及時的予以表揚(yáng)、鼓勵,總結(jié)并推廣這些好的學(xué)習(xí)方法。
(2)反饋學(xué)情,靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計,這樣才能使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過“自學(xué)中你有什么問題?”“通過你的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”等問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)出來的情況,調(diào)整教學(xué)的重難點,而不要把教案看成是“雷打不動”的計劃,無視學(xué)生的基礎(chǔ)而仍然“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到自學(xué)的價值并感受成功,這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)自悟的能力,又節(jié)省了教師新授的時間,一舉兩得。
(3)總體把握,放手探究。學(xué)生課前自學(xué)的情況我們無法預(yù)知,學(xué)生在自學(xué)時提出來的問題也難以一一在堂上解答,學(xué)生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行總體把握,抓準(zhǔn)訓(xùn)練點,對教學(xué)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處要肯花時間,放手讓學(xué)生探究,而對一些可以由學(xué)生自己解決或?qū)儆趥別學(xué)生的問題就可放手。不然,勢必造成要不就是時間不夠,無法完成教學(xué)任務(wù),要不就是探究、討論流于形式,匆匆走過場,失去應(yīng)有的價值。這里要注意放手不是“自流”,無論是學(xué)生個體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計下進(jìn)行,在學(xué)生探究的過程中,教師應(yīng)時刻關(guān)注,給予必要的指引,充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份,使學(xué)生的自主探究真正富有成效。
(4)創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化綜合。要想提高課堂效率,就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣之外,教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好情境也會調(diào)動學(xué)生的積極性。這里的情境可能是語文教學(xué)的感情氛圍,可能是數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境,也可能是科學(xué)課的動手實驗環(huán)節(jié)。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式,讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動中。此外,設(shè)計情景性強(qiáng)的作業(yè),讓學(xué)生覺得想寫、愿做,并與他們的生活實踐結(jié)合,綜合運用所學(xué)知識,注重課后延伸,這必然促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
這種教學(xué)上的策略,有助于教師理解和操作,也有助于評價者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討,緊扣“自主、合作、探究”這條主線,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,會使課堂教學(xué)中一些非本原性標(biāo)準(zhǔn)的干擾降低,突出新課程的三維目標(biāo)。
4、要對教師個人教學(xué)能力的發(fā)展做出指導(dǎo)。
對教師不但要分析當(dāng)前教學(xué)的優(yōu)劣,指出教學(xué)中的優(yōu)點,提出改進(jìn)的意見。同時,也要分析教師的個性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長、發(fā)展的潛力,應(yīng)該尊重教師的個性,針對不同教師的特點,給予個別化的指導(dǎo)。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為,剖析課堂教學(xué)問題,引導(dǎo)教師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為,改造不太符合教學(xué)新發(fā)展的教學(xué)行為,丟棄不符合教學(xué)規(guī)律的種種做法。同時對執(zhí)教者的教學(xué)能力發(fā)展提出建議,幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù),把教師教學(xué)的現(xiàn)實和未來發(fā)展的可能有機(jī)結(jié)合,從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。
教師教學(xué)能力的指導(dǎo)可以著重從以下幾個方面進(jìn)行:
首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念,才能對教材進(jìn)行個性化分析與解讀,課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)人文光彩,體現(xiàn)執(zhí)教者的風(fēng)格。如對《統(tǒng)計》一課,有位老師在課堂上,讓同學(xué)們統(tǒng)計全班同學(xué)以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個人愛好、屬相等,學(xué)生在活動中體會到統(tǒng)計的價值,同時也很好地掌握了統(tǒng)計的基本方法,感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這就是教師對教材的獨特解讀。
其次是課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問題的設(shè)計、課堂動態(tài)生成的把握、學(xué)生知識面拓展和學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)等,要引導(dǎo)教師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力,就要培養(yǎng)教師的學(xué)生意識,時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,不斷積累教學(xué)機(jī)智。比如一位老師在教學(xué)長方體的長、寬、高時,讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。當(dāng)有一個小組異想天開說:“我們組打算量教室的長寬高。”教師不但沒有制止,還鼓勵他們說:“那就請用你們的方法試試吧!边@個組的學(xué)生用步估測出了長和寬,用教室墻角的長雞毛撣,舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據(jù)孩子在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況,動態(tài)生成出符合學(xué)習(xí)實際的新教案,孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧,教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現(xiàn)。
再次是教學(xué)之后的反思總結(jié)能力。教師在教學(xué)之后,善于反思自己教學(xué)的得失,發(fā)現(xiàn)教學(xué)的存在問題,并積累教學(xué)案例,總結(jié)規(guī)律,提升教學(xué)理論和實踐水平。像我校的一位語文教師,學(xué)生考試中反應(yīng)出想象能力較差,她沒有責(zé)怪學(xué)生,而是反思自己的課堂教學(xué),發(fā)覺平常教學(xué)對此忽略了。在下個學(xué)年的教學(xué)中,她在語文教學(xué)中加強(qiáng)了續(xù)寫、擴(kuò)寫等的想象思維訓(xùn)練,使學(xué)生的想象能力得到了提高。
最后是教師的課程開發(fā)能力。新課程要求教師能有機(jī)地整合各類教學(xué)資源,能開發(fā)和設(shè)計輔助的教學(xué)材料,大膽進(jìn)行教材的開掘。這也需要學(xué)校予以指導(dǎo)和鼓勵。比如,信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合,校本課程的開發(fā),社會教育資源的運用等都是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。教師只有不斷根據(jù)課程開發(fā)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源,教學(xué)能力才真正得到發(fā)展。
課堂教學(xué)評價的改進(jìn),使課堂教學(xué)評價成為評課者與執(zhí)教者平等交流的平臺,對教師教學(xué)能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。以我校為例,過去我們的全校教研課,是由專家評課,其余教師沒有發(fā)言的機(jī)會,F(xiàn)在評課時執(zhí)教者、專家與其他教師平等對話,有時甚至意見相左,大家各自發(fā)表看法。還有老師會把雙方的發(fā)言觀點進(jìn)行比較,結(jié)合自己的教學(xué)談對新課程的思考。這樣的教學(xué)評價多元化了,教師們對課堂教學(xué)的研究和思考走向深層次。
教學(xué)評價心得體會 15
課堂評價機(jī)制多種多樣,但對于學(xué)生分?jǐn)?shù)的個人診斷分析,及班級情況診斷分析這一教育評價機(jī)制,對于初次接觸這一項目培訓(xùn)的我來說,能有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會,覺得很榮幸,這次培訓(xùn),歷經(jīng)兩個月的培訓(xùn),我收益匪淺,收獲頗豐。
通過學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績,不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低來評估學(xué)生的能力。在培訓(xùn)階段,魏老師的報告中小學(xué)教育評價的方向與未來,從評價中心的成立,當(dāng)前教育評價的頑瘴痼疾,管辦評分離的現(xiàn)代教育治理結(jié)構(gòu),認(rèn)知診斷功能的學(xué)業(yè)評價等的學(xué)習(xí),使自己明白新的評價體系對學(xué)生的綜合全面的評估,為今后更好的教學(xué)指明了方向。
通過學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報告,對我感觸頗深,研究為了更好的教,研究在教學(xué)中相當(dāng)重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài),但如何去研,如何在研究的道路上一路前行,是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中,從評價結(jié)果入手,樹立全人發(fā)展觀,實現(xiàn)學(xué)生的全方位會診,為學(xué)生的自主發(fā)展提供無限可能。
新評價旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時,為學(xué)生提供生涯初期的參考,新得評價體現(xiàn)正是基于現(xiàn)實,積極改進(jìn),全面發(fā)展,面向未來,為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價機(jī)制。
在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中,每位老師通過自己的評價分析很好的將班級,個人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進(jìn)行了評價,為今后更好的教、更有效的研指明了方向,也使自己明白怎樣去評價,怎樣因材施教,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我深感做為一名教師,需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法,更應(yīng)有“因材施教”,的教育機(jī)制和策略。
總而言之,這次培訓(xùn)是十分成功的,對我來說可謂收獲多多。我要以此學(xué)習(xí)為契機(jī),切實提高對評價教育的認(rèn)識,將自己所學(xué)運用于課堂,服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中,我要做的是:
第一,自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來,運用新型的教育評價機(jī)制去教學(xué),去教研,讓自己的研修之路長青,一路綻放異彩。
第二,學(xué)習(xí)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次,但教育評價這一理念,自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)驗的教師請教,更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。
第三,實踐。學(xué)習(xí)即研究,在學(xué)習(xí)中充實自己,在學(xué)習(xí)中提高自己,在實踐中提高自己。
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