地理教學(xué)設(shè)計評價模板
地理教學(xué)評價設(shè)計
一、 教學(xué)評價的概述
�。ㄒ唬┙虒W(xué)評價的含義
1、 教學(xué)評價
是指在教學(xué)情境中，把獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)的信息與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、作出判斷（和決定）的過程。（《教學(xué)設(shè)計》盛群力等編著2005.12 P354）
是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過量化對教學(xué)的過程和結(jié)果做出價值性判斷，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)的完善。（《 教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，施良方）
是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》，何克抗等）
是通過各種測量，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。（李秉德，《教學(xué)論》）
2、 “地理教學(xué)評價”
以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用一切可行的科學(xué)方法系統(tǒng)的收集信息，對地理教師教地理的理念、策略、方法與學(xué)生學(xué)地理的認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度與價值觀變化進(jìn)行判斷的過程。（《地理課程與教學(xué)論》夏志芳2003 P321）
通過一定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育價值觀和地理課程目標(biāo)，對地理教學(xué)的要素、過程與結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過程。(《新編地理教學(xué)論》陳澄 2006P176)
根據(jù)一定的地理教育目標(biāo)，運用多種科學(xué)可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學(xué)活動中的對象、過程以及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展和教育。（《地理新課程測量評價》段玉山 2003 P4）
根據(jù)一定的地理課程目標(biāo)和地理教師工作職責(zé)，運用多種科學(xué)可行的方法或手段來系統(tǒng)的`搜集、分析、整理信息資料，對地理教學(xué)活動中的要素、過程以及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展、地理教師專業(yè)發(fā)展和地理教育改革發(fā)展，提供服務(wù)和決策的過程。（《新理念地理教學(xué)論》李家清2009 P200）
�。ǘ� 教學(xué)評價的歷史演變
1、古典教育教學(xué)評價萌芽時期
教學(xué)評價伴隨教學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，最早的教育評價形式是針對學(xué)生的學(xué)力檢驗。
“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強立而不返，謂之大成�！�
——《學(xué)記》
2、科舉時期
中國持續(xù)了1300年的科舉考試是世界上最早出現(xiàn)的教育評價形式。教育教學(xué)評價的主要功能是為統(tǒng)治階級選拔有才。這種與評價相關(guān)的選士活動，主要依靠主觀判斷，以舉薦為主，考試為輔。
從隋煬帝創(chuàng)科舉制度開始至清末廢科舉止，科舉制度一直是我國封建社會統(tǒng)治階級網(wǎng)羅人才、選拔官吏、擴大統(tǒng)治隊伍的最主要途徑。它的考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及形式對我國古代學(xué)校教育乃至對近代各國教育產(chǎn)生了極為重要的影響。
3、教育測量時期
19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著心理學(xué)和教育統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展 ，教育工作者們開始探討如何將心理測驗的方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，實現(xiàn)學(xué)業(yè)成績考核的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)量化。
4、教育評價時期
隨著新心理學(xué)和新教育學(xué)的發(fā)展，教育測量逐漸受到批判，教育測驗逐漸向教育評價發(fā)展。最早倡導(dǎo)從“測驗”轉(zhuǎn)向“評價”的是美國教育評價與課程論專家泰勒。
桑代克 ，1905年發(fā)表《精神與社會測量導(dǎo)論》，提出“凡存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量�！彼挥鳛� “教育測量之父”，拉開了美國教育史上著名的測量運動的序幕。
美國1933年發(fā)起“八年研究”，成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評價委員會。1942年該委員會發(fā)表了“史密斯——泰勒報告”，第一次系統(tǒng)地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評價的基礎(chǔ)。
泰勒認(rèn)為，評價必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評價教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就是“泰勒評價原理”——“行為目標(biāo)評價模式”。
�。ā督虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計》，何克抗等）
�。ㄈ┙虒W(xué)評價的目的
1、確定以有水平（教學(xué)前評價,測定學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀況）
教師通過“摸底測試”了解學(xué)生先決技能，對教學(xué)起點進(jìn)行合理設(shè)定。（最近發(fā)展區(qū)）
2、測評教學(xué)效果（總結(jié)性評價，測定學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度）
教學(xué)的策略方法是否恰當(dāng)？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？向家長和教育管理者匯報
3、調(diào)整教學(xué)過程（形成性評價,測定學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中的進(jìn)展情況）
診斷功能，及時了解學(xué)生狀況，對癥下藥。
4、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) （診斷性評價，測定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因）
總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，把評價變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程。
�。ā督虒W(xué)設(shè)計》盛群力等編著2005.12 P354 P358-359）
（四）教學(xué)評價的類型
教學(xué)評價滲透在教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
1、按照評價的功能不同分 （診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 ）
2、按評價基準(zhǔn)的不同分 （相對評價、絕對評價、自身評價）
3、按照評價分析方法的不同分 （定性評價、定量評價）
4、按照評價主體的不同分（教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價）
（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）
布盧姆認(rèn)為形成性評價的主要目的不是給學(xué)生評定分?jǐn)?shù)和等級，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平所必備的知識技能上。
總結(jié)性評價的目的是要對學(xué)生在一門課上的學(xué)習(xí)結(jié)果作出全面的評定，并把評定成績告訴學(xué)生家長和學(xué)校管理人員。（《學(xué)習(xí)論》施良方著1994p333）
二、我國地理教學(xué)評價現(xiàn)狀（《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計與案例研究》李家清主編）
1、傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價
以期中、期末考試，以及中考、高考等高厲害性考試為主，考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)。
傳統(tǒng)地理教學(xué)評價 存在的問題：
�、僭u價功能失調(diào)
�、谠u價重心偏離
�、墼u價標(biāo)準(zhǔn)機械
④評價方法單一
�、菰u價對象被動
�。ㄈf國平，李家清，張勝前.“異質(zhì)的平等”：地理教學(xué)評價新視點.中學(xué)地理教學(xué)參考，2005）
2、新課程地理教學(xué)評價
《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能�！�
與傳統(tǒng)相比的轉(zhuǎn)變：
①評價目標(biāo)發(fā)展化
�、谠u價內(nèi)容綜合化
�、墼u價主體多元化
④評價方式多樣化
三、地理教學(xué)評價的內(nèi)容
1、對地理知識理解與應(yīng)用的評價
2、對地理技能形成與運用的評價
3、對地理科學(xué)方法掌握的評價
4、對學(xué)生探究活動質(zhì)量的評價
5、對情感態(tài)度與價值觀形成的評價
四、地理教學(xué)評價的方法
1、課堂觀察與提問
2、交流式談話
3、紙筆測驗
4、問卷調(diào)查
5、成長記錄袋
五、地理教學(xué)評價的意義
1、診斷作用
2、導(dǎo)向作用
3、調(diào)控作用
4、激勵作用
六、地理教學(xué)評價功能
促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
1.引導(dǎo)地理教師樹立正確的教學(xué)觀
2.促進(jìn)地理教師提升教學(xué)水平
3.促使地理教師參與地理教學(xué)改革
促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要策略
1.促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)
2.鼓勵學(xué)生全面發(fā)展
（《新理念地理教學(xué)論》李家清2009 P200）
七、評價方法與工具
1、紙筆測驗
2、表現(xiàn)性評價
3、評定量表與檢核表
4、檔案袋評價
5、口語評價與軼事記錄
�。ā督虒W(xué)評估——多種評價工具的設(shè)計與應(yīng)用》李坤崇著2011）
八、教育評價主體
評價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長等“利益相關(guān)者”都可以是評價的主體。
(1)學(xué)生——根據(jù)評價結(jié)果的反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時本身也參加評價。
�。�2）教師——根據(jù)評價結(jié)果的反饋改進(jìn)教育實踐，同時也根據(jù)學(xué)生的狀況被評價。
（3）家長和當(dāng)?shù)鼐用瘛鶕?jù)學(xué)校的說明獲取評價相關(guān)信息，同時也基于不同立場參與評價。
�。�4）教育行政機構(gòu)——根據(jù)學(xué)校家長提供的評價信息和行政機關(guān)實施的各種調(diào)查信息，為學(xué)校和學(xué)區(qū)提供支持。
�。�5）第三方機構(gòu)——由學(xué)校和教育部門以外的人員構(gòu)成的，進(jìn)行外部評價的機構(gòu)。
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