《尊嚴》教學設計范本

　　【教學理念】

　　在教學過程的設計上，極力體現框架設計的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以兒童為中心”的課程，轉變?yōu)椤耙郧榫盀橹行摹钡恼n程;變過去的“教學程序”為“學習活動程序”。

　　從教學目標的三個維度(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀)上考慮，教學藝術的真諦在于運用適當、有效的教學手段與方法，讓學生學會從文本中了解信息，感悟到情的含蘊。本文教學的著力點就在于讓學生從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)中去揣摩人物的性格特點，從而得到情的熏陶。文章教學主要采用比較法，讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比，突現出年輕人與眾不同的思想境界，讓學生產生情感的共鳴，進而內化為自己生活的風向標，指引他們形成健康的人格。

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字，學寫14個生字。

　　2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態(tài)等描寫中體會到人物自尊的品格。

　　3、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　【教學重點】

　　通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情的熏陶與共鳴。

　　【教學難點】

　　通過朗讀，體味人物語言、行動、神態(tài)描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。

　　【教學過程】

　　一、初讀，了解大意

　　1、直接揭題：

　　今天我們一起來討論關于“尊嚴”的問題。板書，請生讀題。

　　2、初讀課文：

　　想想課文寫了一件什么事。

　　交流。(這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。)

　　學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先進行了說主要內容的練習，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　二、深讀，感悟人物

　　1、圖文對照，學習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊：

　　⑴ 出示難民圖。請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面?

　�、� 圖文對照：

　　請大家默讀課文，看哪里寫出了難民的饑寒交迫。

　�、� 理解“面呈菜色”：

　　菜色是一種怎樣的顏色?(毫無血色)理解“疲憊不堪”。“堪”是什么意思?

　　指名說：看到這樣的難民，你心情怎樣?指導讀出感受來。

　　② “這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來�！敝笇Ю斫鈳�點詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指導讀好。

　　教學過程的設計“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源�！睂W生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過圖文對照，讓學生以圖促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。

　　2、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：

　�、� 請學生讀課文，看看這個年輕人有什么是例外的(預測學生會說到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進行了三次對話，他成了大叔的`工人，他成了大叔的女婿等等。允許學生不同程度的理解，不做過高要求)

　�、� 了解年輕人的“不例外”。(預測學生能了解到他也一樣餓，一樣疲憊。)

　　交流理由，說說從哪里發(fā)現的。

　�、� 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。

　　引導學生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導朗讀

　�、� 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　指出也是“狼吞虎咽”!毫不例外!

　　小結：可見，他和其他難民一樣需要──(食物來充饑);需要──(食物來補充體力);需要──(穩(wěn)定的工作來維持生計)。所以，他也毫不例外，經受著極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱!

　　3、賞析年輕人與杰克遜大叔的對話，深度了解年輕人：

　　師出示：三次對話內容。

　�、� 請學生仔細讀讀他每次說的話，想想他在想什么?作下批注，寫出年輕人每次說話前的想法。

　�、� 交流：

　　① “先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”

　　A、他的心里在想什么?(引導學生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施舍)你還從哪里讀懂了這樣的想法?(聯(lián)系第二句對話)

　　引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊

　　點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什么。板書：自立

　　指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態(tài)度來。

　　B、從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質：

　　出示杰克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒�！�

　　指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的。(您)讓學生體會杰克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。

　�、� “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

　　A、這句話中你又讀懂了他怎樣的想法?(必須先勞動，后得報酬，才能吃飯)板書：自強

　　B、指導讀好對話。

　　4、感悟其他的例外：

　　請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什么地方哈默是例外的。(如果學生已交流，可在上課時改為：幾句話對話后他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎?──尊嚴)

　�、� 唯有他受到了杰克遜大叔的賞識：

　　理解杰克遜大叔的話──“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

　　指名讀。說說對這句話的理解。

　　運用：“別看他現在什么都沒有，可是他百分之百是個富翁，因為他…… ”的方式進行引讀，聯(lián)系前面加以提升。齊讀。

　　⑵ 唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。

　　指名說說他為什么能成為石油大王，板書：尊嚴。

　　三、拓展，震撼心靈

　　出示名言請學生讀。

　　請學生也寫一條格言來激勵自己或別人。

　　【板書設計】

　　副板書 主板書

　　自尊 尊嚴

　　自立 尊嚴

　　自強…… 尊嚴

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