《秋思》教學(xué)設(shè)計與評析
《秋思》教學(xué)實錄與評析
【教材解讀】
家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。在古代詩人的筆下，秋天是最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，古來有之。中唐詩人張籍所寫的這首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一個小小的片段——寫寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過適當?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。
【教學(xué)重點】
切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達手法。
【教學(xué)難點】
表達方法的歸納與應(yīng)用。
【教學(xué)策略】
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導(dǎo)入，感情鋪陳
師：同學(xué)們，我們又見面了，老師有變化嗎?
生：換衣服了。
師：是啊，仔細觀察一下我，再看看臺下的老師們，誰更有吸引力?
生：老師你啊!
(生樂)
師：誰能用一個詞來描述一下我，我為什么有吸引力啊?
生1：老師您戴眼鏡，顯得知識淵博。
生2;您幽默風(fēng)趣。
師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。
生3：我覺得你很玉樹臨風(fēng)。
(生樂)
師：謝謝。
生4：英俊瀟灑。
生5：儀表堂堂。
……
(全場樂)
師：好了，同學(xué)們，誰能用關(guān)聯(lián)詞把剛才這些詞連起來說一句話?
生：老師不但英俊瀟灑，而且相貌堂堂。
(生紛紛舉手)
……
點評：導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似輕松調(diào)侃，實則教者在幽默之中蘊含了調(diào)節(jié)氣氛，了解學(xué)情，考察能力，滲透語文基本素養(yǎng)這些意識，為下一環(huán)節(jié)的展開作了較為充分的準備。
師：看來同學(xué)們描述老師意猶未盡啊，來，看看你們該怎樣描述一下它呢?
(教師出示月夜的課件)
師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢?
生1：我看見深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。
生2：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內(nèi)心很溫暖。
……
師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會想到什么?
生1：看見月亮，我會想到團圓。
生2：我會想到自己在遠方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會想家。師：如果身處異鄉(xiāng)的詩人，看到此情此景，會怎樣去做呢?
生：會飲酒作詩。
師：哦，那誰能用學(xué)過的古詩，描述一下此情此景?
生：《靜夜思》，李白。
(學(xué)生背誦)
師：這首詩表現(xiàn)了一種什么感情?
生：思鄉(xiāng)情。
師：你們還學(xué)過用月亮表達思鄉(xiāng)情的古詩嗎?
師：詩人是借什么而表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情呢?比如王安石的……
生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?”
師：很好。不過老師要提醒你，“京口瓜洲一水間”，“間”字要讀作第四聲。
師：同學(xué)們，剛才大家提到了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，這兩首詩表達的情感是相同的，什么情?
(生齊答：思鄉(xiāng)情!)
師：借助的是什么?
(生齊答：明月。)
師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現(xiàn)手法應(yīng)該是……
生：借景抒情。
師：這兩首詩表達的都是思鄉(xiāng)情，所以他們都是古詩中的一種──思鄉(xiāng)詩。好，我們今天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。
(板書課題)
點評：教學(xué)倡導(dǎo)循序漸進，溫故而知新，教者應(yīng)充分尊重學(xué)生的認知規(guī)律與認知體驗，以達到教學(xué)目的，而古詩的意境，不是“感覺藝術(shù)”，它具有間接性的特點，它離不開讀者的審美聯(lián)想和想象而存在。意境是藝術(shù)形象及其藝術(shù)環(huán)境在讀者心中所引起的共鳴作用。此環(huán)節(jié)，教者以明月為引，通過學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點打下了伏筆。
二、設(shè)疑誦讀，切入主體
1、解題入詩：
師：同學(xué)們，請讀詩題──
(師配合舒緩的手勢)
生：秋思……秋思……秋思……
師：你們都懂詩題了嗎?
生：應(yīng)該是秋天的思念。
師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。
(在‘秋’下面點重點號)
師：誰能把文題的意思再給大家說一說?
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。
2、初讀設(shè)疑：
師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉(xiāng)的思念，對嗎?(在‘秋’之前畫一個大大的問號)。作者是借著秋天的景色而表達了對故鄉(xiāng)的思念嗎?讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。給大家三分鐘，開始吧。
(學(xué)生自由讀詩，教師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問。)
點評：“學(xué)貴有思，學(xué)貴質(zhì)疑”。此環(huán)節(jié)教者獨具匠心地將詩人“是借秋天的景色而表達對家鄉(xiāng)的思念嗎”這一問題拋給大家，讓學(xué)生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，必將充分調(diào)動學(xué)生的求知渴求，再配以明晰的朗讀要求，學(xué)生對于文本的感知效果一定會遠遠好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點。
師：隨著聲音的減弱，看來大家都準備好了，誰能給我們展示一下?
(生讀詩)
師：你先別坐下。詩中有一個生字，一個多音字，你注意了嗎?
生：注意了。“意萬重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”
師：這是一個什么字?
生：多音字。
師：大家想一想，我們以前學(xué)過一些古詩，也出現(xiàn)過這個字，也讀作“chóng”，那是在哪首古詩中呢?
生：王安石的《泊船瓜州》……
師：哪句?
生1：鐘山只隔數(shù)重(chóng)山。
師：還有嗎?
生2：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重(chóng)山”
師：這是誰的詩句?
生：李白，《早發(fā)白帝城》
師：還有!
(生為難的樣子)
師：陸游的《游山西村》，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。好了，咱們剛才舉了那么多的例子，也就是說，凡是在古詩中遇到這個字，都要讀成“chóng”，是不是?
生：是!
師：不是!
生：啊?
(驚奇)
師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句……誰想到了?
生：……
(回憶思考)
生：“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城�！�
師：非常好!“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城”。讀“zhòng”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chóng”則表示“再、很多……”，聽懂了嗎?誰還能給大家讀一下?
(生讀得很有古詩的味道)
師：(問他的同桌)你剛才注意聽了嗎?他讀得好在哪?
生：他讀得很有韻味。
師：對!同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時候一個最顯著的特點，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩所特有的“美”──韻律美!
師：(出示畫有節(jié)奏的古詩)誰再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。
(生積極性很高，爭先舉手。一同學(xué)再次朗讀之后，全班齊讀，老師帶頭鼓掌。)
點評：語感的培養(yǎng)離不開積累，這種積累又有顯性與隱形之分。古詩教學(xué)中這點體現(xiàn)得尤為明顯�！爸亍弊值闹啬庾x辨析，教者幫助學(xué)生回顧、指導(dǎo)，不僅豐富了學(xué)生的基礎(chǔ)，而且通過大量的古詩拓展，使學(xué)生真正掌握如何正確運用的方法;同時，生生互評這種評價的方法與激勵策略的運用，讓學(xué)生在潛移默化之中感受領(lǐng)悟到古詩的朗讀方法與技巧，起到了事半功倍之功效。
3、切入主體：
師：大家讀得這么好，可是千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎?
生1：是!因為作者看見了秋風(fēng)，就思念自己的家鄉(xiāng)了。
師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風(fēng)”，而表達了“思鄉(xiāng)情”。
(板書‘見秋風(fēng)’‘思鄉(xiāng)情’)
師：也就是說，這個問號可以擦掉了吧?
生：可以。
師：可以嗎?同學(xué)們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上?
(生默讀)
生2：我覺得不是!從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書……
師：(板書‘作家書’)作者借家書抒發(fā)……
生：思鄉(xiāng)情。
(箭頭指示)
師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件……
生：事。
師：用事來抒發(fā)一種情，這種寫作手法應(yīng)該叫做什么呢?
生：借事抒情。
師：我們也可以稱為──敘事抒情。
三、理清脈絡(luò)，感知全文
師：萬事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫這封家書呢?
生：可能是作者太想自己的家人了。
師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個由頭與原因啊。
生：我覺得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉(xiāng)情。
師：用詩中的3個字──
生：見秋風(fēng)。
師：那老師就有疑問了，風(fēng)本無形，他在那里怎么能看見呢?為什么看見秋風(fēng)，就想寫家書呢?給大家兩分鐘時間，再細細讀詩，思考老師的問題。
生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。
師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺?
生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉(xiāng)。
師：他把樹看成了什么?
生：自己的家鄉(xiāng)。
師：而樹葉呢?
生：詩人自己。
生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養(yǎng)料來滋潤樹根。
師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細看圖，哪個人是詩人呢?
生：穿藍衣服，年紀大的那個。
師：大家仔細觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀了?
生：五十多歲。
師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎?
(生迷惑地搖頭。)
師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會怎樣?你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎?
生：他的內(nèi)心很孤單。
生：寂寞。
師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴?
生：家人。
師：該用什么方式呢?
生：寫信。
師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見秋風(fēng)想寫家書之意了呢?
生：理解了。
師：同學(xué)們，寫家書是為了表達思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請同學(xué)們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。
四、深化體會，品讀悟情
(生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報。)
生：我找到的.是“意萬重”。
師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎?
生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。
師：那你能讀一下這一句嗎?
生：欲作家書意萬重。
(讀得較為平淡。)
師：誰還有不同的理解?如果是你該怎樣讀?
生：我認為應(yīng)該重讀“欲作家書”，因為詩人對家鄉(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。
師：還有嗎?
生：老師，我認為應(yīng)該重讀“家”字，因為這樣才能體現(xiàn)作者對家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉(xiāng)的情很重的意思。
師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。
(重讀了“意萬重”。)
師：老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎?
生：老師重讀了“意”和“萬”字，因為他想在家書里面說的話太多了，想跟家里人去說。
生：老師強調(diào)了這3個字，更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。
師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會在書中寫些什么呢?假如你就是張籍，會在這封家書中寫哪些意呢?
生：假如我就是詩人，我就會問家人還好嗎?
師：要問候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報得三春暉”啊!
生：還會問候一下家里是不是還好。
師：嗯，因為他離開家已經(jīng)很長時間了。他走的時候家里怎樣?
生：家里很貧困。
師：而現(xiàn)在呢?“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時照我還”啊!還會寫些什么?
生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。
師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴?
生：老師，我不同意。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔(dān)心的!
師：那他會寫些什么?
生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。
師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎?來，咱們齊讀前兩句。
(生齊讀。)
師：老師要提一個小小的建議。詩人當時是在洛陽城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢?和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢?
來，用你的朗讀告訴給大家。
生：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
(感情有了變化。)
(生再讀。第一句低沉，第二句強調(diào)“意萬重”。)
師：好，還有哪些詞?
生：還有“說不盡”。
師：“說不盡”，說不盡的是什么?
生：說不盡的是對家鄉(xiāng)想說的話。
師：用上一句的3個字，那就是──
生：意萬重。
師：因為──所以──
生：因為意萬重，所以說不盡。
師：誰能用“之所以──是因為──”再說一下嗎?
生：之所以說不盡，是因為意萬重。
師：非常好!還有哪些詞?
生：還有“又開封”。
師：大家看黑板�！胺狻笔裁匆馑�?
生：信封。
師：還有一個意思：封上。這是個表動作的動詞�！伴_封”。
生：把信打開。
師：“又開封”是什么意思呢?
生：又把信打開。
師：把信合上，打開;再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動作呢?把這個機會留給沒有舉手的同學(xué)。
生：我認為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我覺得他的信中缺一點東西，之后他就要補上，這樣就來回做這兩個動作。
生：就是因為有很多的思鄉(xiāng)情，所以才又打開。
師：因為“說不盡”。
生：所以“又開封”。
師：大家再來看這幅圖�？纯丛娙说淖笫肿隽耸裁磩幼�，右手在干什么，想想他為什么做這個動作，在做這個動作的同時，他又會說些什么呢?
生：他的左手在接這封信。
師：是接嗎?
生：是要!
師：為什么要?
生：他還要給家人寫一些話。
師：要回這封信的同時，他會對郵差說些什么?
(生略有難色。)
師：(模仿郵差。)你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)?天色已經(jīng)不早，我得啟程了。
生：我覺得他一定會說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。
生：他會說，要是你像我這個樣子，你會怎么想?我在外漂泊多年。
師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢!來，我們齊讀后兩句──
生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：請同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。
(師配樂范讀。生閉目感受。)
師：請同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷?誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。
(生配樂朗讀。)
師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。
(生齊讀，感情飽滿，真摯。)
師：作者借秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎?
(生齊背課文。)
五、歸納總結(jié) 比較明晰
師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。如果說在本課開始的時候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那兩首詩里面，作者是借天上的明月，而表達了對故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫作手法……
生：借景抒情!
師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達了思鄉(xiāng)情，這是一個過程�！白骷視笔且驗椤耙娗镲L(fēng)”，而結(jié)果呢，是“又開封”。因此，這是一個完整的事啊，它的寫作手法應(yīng)該是……
生：敘事抒情。
(完成板書)
師：這個問號是不是能擦掉了?
生：是!
師：大家來看，我們在表達一種情感的時候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩改寫成一個小故事，要把今天學(xué)到的寫作方法運用進去。
點評：通過師生共同歸納總結(jié)，突破文本的重難點，既學(xué)習(xí)了新的表達方法，又解決課之首所設(shè)置的疑問，前后照應(yīng)，嚴謹有序，渾然一體。
六、誦讀深化 感悟升華
師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發(fā)的都是什么情?
生：思鄉(xiāng)情!
師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉(xiāng)的傳世名作──《秋思》
生：(師生同誦)“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”
師：這節(jié)課就上到這里，下課!同學(xué)們再見。
生：老師再見!
【總評】
古詩教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎(chǔ)上探索特色與新意，王汝軍老師所執(zhí)教的《秋思》一課作了有益的嘗試。
由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學(xué)生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點放在提高學(xué)生積累、品味語言、全面提高語文素養(yǎng)的能力上，如“重”字的辨析，關(guān)鍵詞語的理解，如“意萬重”“說不盡”“又開封”來感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受;另外，高年級閱讀教學(xué)還要體會作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發(fā)出來，也就是敘事抒情這種表達方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。本著這種設(shè)計理念，教者用三個帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問題貫穿整個教學(xué)，如作者是借著秋天的景色來表達對家鄉(xiāng)的思念嗎?是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么?詩中的哪些詞語能更加表達出作者對故鄉(xiāng)的思念呢?通過這三個問題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò)，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以有感情的誦讀深化體會，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學(xué)，但是教者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法有機而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時教者以較高的文學(xué)素養(yǎng)和近乎詩人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正的把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內(nèi)容，深入體會作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩的意境，巧妙地設(shè)計出詩化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過程富有詩性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，切實提高了古詩教學(xué)的效果。
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