《邂逅霍金》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、 了解霍金其人，感受霍金的人格魅力。
2、 領(lǐng)悟文章中充溢著的人文關(guān)懷的氣息。
教學(xué)重點難點把握：
對人文關(guān)懷的理解，懂得尊重個人價值的實質(zhì)內(nèi)涵，明白人文關(guān)懷環(huán)境的建設(shè)應(yīng)當(dāng)從每個人自身做起。
教學(xué)方法手段：小組交流討論。
教學(xué)過程：
一、課文導(dǎo)入
同學(xué)們，我們前面學(xué)習(xí)了《跨越百年的美麗》中的居里夫人有一句名言：弱者坐待時機，強者制造時機。居里夫人本人是一位強者，我們今天要接觸的是另外一位強者：
接下來我們一起隨著我國歷史學(xué)家、人文學(xué)家葛劍雄去邂逅這位強者——霍金。
1、 大家通過查找資料介紹一下霍金的基本情況（兩三位同學(xué)發(fā)言），
主要集中兩部分：中學(xué)語文在線
霍金的疾病——盧伽雷氏癥，絕癥。最后他的身體會象植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進行溝通。
霍金的科學(xué)成就——當(dāng)代最重要的廣義相對論和宇宙論家�！稌r間簡史》，探索時間本質(zhì)和宇宙最前沿的通俗讀物，一本當(dāng)代有關(guān)宇宙科學(xué)思想最重要的經(jīng)典著作，它改變了人類對宇宙的觀念。
2、 我們了解到霍金是（齊聲說）聰明、殘疾、不幸、頑強、有杰出成就，非常著名的一個人，在他所走到的世界各地都引起過科學(xué)界的震驚，我們對這樣的一個人充滿了敬佩之情，談?wù)勅绻行义忮嘶艚饡r，我們會有什么反映呢？
學(xué)生：我會與他拍照，留住這片刻的記憶，以便終生回憶。
學(xué)生：我要好好看看他到底有幾個手指會動，最好能撥動他的身體。
學(xué)生：我希望遠遠地目送他經(jīng)過，不去打擾他。
二、文本研讀
1、我們來看看作者葛劍雄邂逅霍金時，當(dāng)時的表現(xiàn)是怎樣的？（要求：學(xué)生通過集體朗讀、個別誦讀，從文本中篩選出主要信息和關(guān)鍵詞語）
同學(xué)們一起歸納當(dāng)時情景：緩緩駛來一輛輪椅———靜靜地過去———輪椅漸漸消失
�。w朗讀第六自然段再次感受霍金的人格魅力）
2、為什么作者和周圍人對如此一位世界級名人竟是這樣的看似不理不踩的`態(tài)度？
(要求：在個人理解的基礎(chǔ)上進行小組交流討論。結(jié)合文本，各抒己見，言之有理即可。)
小組一：霍金的獨特形象感染了大家，對他的任何干擾都是一種罪惡。
小組二：大家都尊重他作為一個正常人的生存權(quán)利。
小組三：他生活在一個人的價值得到充分尊重的時代，他也生活在一個科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的時代。
小組四：因為霍金生活在劍橋。
小組五：我們還查到資料上說，霍金想做一個正常人，大家都尊重他的選擇給他一個正常人的生存權(quán)利（資料顯示：斯蒂芬-霍金：天才只想做常人。）
與其說斯蒂芬·霍金證明的是宇宙大爆炸和黑洞的存在，不如說他用一生在證明另一件更重要的事情———自己是一個常人，并沒有因為受困輪椅而成了低人一等的“廢人”。然而，證明的結(jié)果甚至比他當(dāng)年發(fā)現(xiàn)“黑洞并不全黑”時還要讓自己大吃一驚———自己怎么變成了高人一等的“超人”？
所以，當(dāng)8月11日他癱坐在輪椅上、面無表情地被推出杭州香格里拉酒店2樓電梯的那一剎那，霍金在瞬間亮起的無數(shù)閃光燈前多少顯得有些勉為其難。就像此前在浦東國際機場受到幾乎是超級明星式的媒體追逐，這位自愛因斯坦以來最偉大的物理學(xué)家最后選擇了閉緊雙眼，任憑身邊緩緩落下的窗簾將狂熱的“時間簡史迷”們阻擋在外。他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。
出示圖片：
我們可以看出霍金生活在充滿幫助、理解、尊重的人文環(huán)境中：
三、拓展遷移：
劍橋充滿了人文關(guān)懷的氣息，那么，我們有沒有注意到周圍也有人文關(guān)懷的存在，我們?nèi)绾螤I造一種人文關(guān)懷的氛圍？
1. （小組討論）：
小組一：國家成立希望工程，幫助很多貧困地區(qū)的孩子們上學(xué)。
小組二：社會上很多慈善機構(gòu)成立慈善基金會，救助物質(zhì)缺乏的人。
小組三：殘疾人運動會的舉行，使殘疾人精神上獲得力量，讓殘疾人感受到社會對他們的尊重。
2. 大家主要關(guān)注身體有殘疾的或生活貧困的群體，他們確實需要關(guān)懷，需要給予他們物質(zhì)上和精神上的關(guān)懷，給予人文關(guān)懷，那么象劉翔這樣的健全人、體育明星、家喻戶曉的名人，需要關(guān)懷嗎？（同學(xué)們各抒己見）
學(xué)生異口同聲說：需要給予劉翔關(guān)懷，給予人文關(guān)懷。
小組一：我們要給他物質(zhì)上的幫助。
小組二：我們要給他頒發(fā)很多榮譽證書。
其他小組：現(xiàn)在的劉翔有錢有很多的榮譽，我們再繼續(xù)給他這些東西并沒有什么實質(zhì)性意義。我們不能太多干擾他的生活，讓他靜心訓(xùn)練迎接2008年北京奧運會。
學(xué)生：聽聽劉翔自己的聲音：“前天參加了一天活動，晚上剛到上海，一下飛機就又被請去高慶�；顒樱阏f說看，誰能夠受得了�！� （摘自《文匯報》）劉翔在接受記者采訪時，這樣抱怨道。記者發(fā)覺劉翔在講這番話語時，無奈的眼神中甚至還有些憤怒�！罢f真的，我根本不想去參加那些慶功活動，有些是躲都躲不掉。” （摘自《文匯報》）這時的劉翔眼神中又流露出滿是對于能夠過正常人生活的一種渴望，只是這種渴望現(xiàn)在對他已是遙不可及。
四、小結(jié)
由以上種種情況可以看出，我們的人文關(guān)懷意識還比較薄弱，所以，我們要從每個人自身做起，努力營造一種人文關(guān)懷的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種像劍橋一樣的人文環(huán)境，本文作者也有如此的想法(齊讀最后兩自然段)。
結(jié) 束 語：
希望我們每個人都懂得個人價值的可貴，愿世間每個角落都充滿人文關(guān)懷。
五、作業(yè)
我們從本文的學(xué)習(xí)中，獲得什么樣的啟示呢？請同學(xué)認真思考，并寫下自己的感受。
提示：學(xué)生的感受可以從霍金的人格魅力或尊重個人價值的角度出發(fā)，落到自身的言行上。
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