《比尾巴》課堂教學設(shè)計
《比尾巴》是人教版新課程標準教材語文一年級上冊第五單元的一首兒歌。這首兒歌抓住各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動孩子學習探究的積極性。同時兒歌形式活潑，讀起來朗朗上口。教學中教師應(yīng)該以觀察圖片和朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。
【學情分析】
一年級孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學
前教育中大多數(shù)孩子們接觸過這首兒歌，這些有利因素為本節(jié)課的教學奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。
【教學目標】
知識與技能：通過看圖識字和熟讀課文，認識文中的12個生字和2個新偏旁“八字頭、鳥字旁”，正確、流利地朗讀課文。
過程和方法：通過讀讀看看“比尾巴”的過程，學習問句的朗讀，了解6種動物尾巴的不同特點。
情感態(tài)度和價值觀：通過讀、看動物尾巴的特點，激發(fā)學生喜愛動物的情感。
【信息資源】
1、猴子、兔子、公雞等各種動物圖片及相關(guān)動物尾巴圖。
2、學生收集查找自己喜歡的小動物文字、圖片、玩具或模型等資料，注意留心它們尾巴的特點。
3、多媒體課件、生字卡片。
【重點難點】
練習朗讀和認字是教學重點;讀好書中問句是教學難點。
【教學過程】
一、情境導入，揭示課題
1、媒體出示“動物王國”畫面，以“動物王國要舉行比賽”為題談話導入，教師相機板書課題。
2、引導學生認識“比、尾、巴”三個生字，注意“尾巴”的輕音讀法。
3、釋題：看到課題，你想知道什么?
評析：多媒體課件的運用，教師富有激情的話語，將學生帶入情境中，增強了主體感受，調(diào)動了學生的情感參與。又從學生已有的識字經(jīng)驗出發(fā)，先讓學生試讀、領(lǐng)讀，然后教師再重點指導輕聲的讀法，這一設(shè)計遵循學生的學習規(guī)律，符合學生的認知水平。
二、自主學習，整體感知
1、學生借助拼音自己讀課文，邊讀邊圈劃出生字。要求：讀正確。教師巡視，個別指導。
2、同座互相練讀，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀， 嘗試互相評價，注意把課文讀通順。
3、指名匯報讀，請學生說說你都知道了什么?
評析：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的自主性，學生個體之間存在差異，教師無需設(shè)定統(tǒng)一的感知目標，學生知道什么說什么，了解多少說多少。在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，因此能收到事半功倍的效果。
三、創(chuàng)設(shè)情境，識字朗讀
1、看圖認讀動物名稱的生字詞。
課件出示6種動物，將動物名制成“名片”，讓學生將其一一對應(yīng)。
結(jié)合動物圖片看拼音讀準字音。
不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。
找出帶有這些生字的句子，讀一讀。
2、重點理解“短”、“扁”、“最”。
出示生字“短”、“扁”、“最”，找出文中的句子讀一讀。
出示兔子、鴨子、孔雀圖片，結(jié)合圖片理解生字“短”、“扁”、“最”。
3、點指導問句的讀法
誰的尾巴短?兔子尾巴短。師重點范讀指導好問句末尾詞語的升調(diào).學生做游戲，兩個小朋友，我問你讀，你問我讀，看誰的語氣讀的最像。
其他幾句問句學生可結(jié)合生活實際,體驗、嘗試讀。
在問句的指導中，教師幫助學生比較各種動物尾巴，順勢理解“最”的.意思。
評析： 借助圖片識記字詞，也能更直觀地理解課文內(nèi)容，使學生對學習充滿樂趣。多給學生展示、評價的機會，如“你喜歡讀哪部分?”“你哪里比他讀的還好?比試著讀讀�！薄罢l還想讀，站起來一起讀�！薄皩τ谒睦首x，你談?wù)勛约旱目捶��！痹黾恿藢W生對學習的信心，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
四、指導書寫“云、公”
1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。
2、引導學生發(fā)現(xiàn)寫好這二個字的關(guān)鍵，教師范寫。
3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。
4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業(yè)。
評析：引導學生看范字、描紅，感知感悟，學會會主動觀察，細心書寫。在交流體會時自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發(fā)他們今后主動、自覺地觀察字形、練習寫字。
【課后反思】
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，課堂上教師應(yīng)努力為學生營運一個寬松、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。
本人就是本著這一理念展開教學的，首先通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分尊重了學生主體地位。
1、注重情境創(chuàng)設(shè)
一年級學生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動物，創(chuàng)設(shè)一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發(fā)展，促使學生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個性的充分發(fā)展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進行教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出理想的情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學不斷發(fā)展和提高。
2、培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的精神
為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行學習，挑選自己喜歡的內(nèi)容進行交流，大大激發(fā)了學生的求知欲，在課堂上為學生開辟了展示自己的天地。“三人行必有我?guī)煛��！罢埌涯阌浬值暮棉k法說給小組里的小朋友聽聽�！闭n堂上學生互相交流自己的想法，吸取眾長，引發(fā)了思維的交叉和補充，使學生共同識字，共同品嘗學習的快樂。由于學生個性存在差異，在合作學習中，生生互動，優(yōu)勢互補，使學習內(nèi)容不斷充實，從而讓學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，愉快地完成學習目標。同時，讓學生當小老師教學生讀生字，讀課文，學生樂此不彼。引導學生你發(fā)現(xiàn)了什么?知道了什么?把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生從一年級開始就知道學習要有所發(fā)現(xiàn)，有所疑，有所惑，有所解，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
3、生字教學力求扎實
新教材識字教學發(fā)生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。抓住識字規(guī)律，把幾個相似的字“巴、把、公、松”寫在一起，讓學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，滲透識字方法。同時有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識的事物結(jié)合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。
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