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《談生命》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-13 15:11:08 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《談生命》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

  【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

《談生命》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、總體目標(biāo)

  《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當(dāng)代散文。作者以一江春水和一棵小樹(shù)為例,表達(dá)對(duì)生命的感悟,啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。閱讀全文,能把握作者思路、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義;對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,并感受和借鑒這種人生態(tài)度;學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫法,體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。

  二、具體目標(biāo)

  根據(jù)新課標(biāo)的要求以及初三學(xué)生的認(rèn)知能力、情感的規(guī)律,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、知識(shí)與技能目標(biāo):

 、 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義,這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

 、 正確理解文字中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,品位文中含哲理意義的語(yǔ)句。

 、 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

  散文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范文體誦讀是對(duì)課文語(yǔ)言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知,是進(jìn)入課文情境。體會(huì)作者思想感情的一條最有效的途徑。

  本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話文寫成,注入了感情,寫出了氣勢(shì),很適合朗讀,應(yīng)結(jié)合朗讀揣摩文義。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):

 、 教師通過(guò)多媒體課件的演示和學(xué)生讀書時(shí)背景音樂(lè)的播放創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生在教師積極有效的幫助和點(diǎn)撥下,以讀為主線,開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí),鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。

 、 學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象事物的寫法:

  課文以生命像東流的一江春水、生命又像一棵小樹(shù)比喻人生,具有很強(qiáng)的隱喻性,描述春水和小樹(shù)的行動(dòng)和生長(zhǎng)的現(xiàn)象,生動(dòng)形象,給人以審美享受,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻方法的運(yùn)用。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  使學(xué)生能進(jìn)一步理解生命的意義,勇于戰(zhàn)勝困難,熱愛(ài)生命,積極投入生活。

  培養(yǎng)生命不息,奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

  4、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo):

  重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象。

  【說(shuō)教學(xué)內(nèi)容】

  一、教材的地位和作用

  本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質(zhì)兼美,意境美、哲理美和語(yǔ)言美兼具,景、情、理和諧相融,是一篇很好的學(xué)習(xí)材料。從語(yǔ)言上看,字、詞、句、段都耐咀嚼,形象表達(dá)尤其精彩,如果導(dǎo)引得當(dāng),學(xué)生必然學(xué)有所得。從思想內(nèi)容上看,文章談的是生命話題,處在人生重要關(guān)口的初三學(xué)生,應(yīng)該有體驗(yàn)、有興趣,能與文本進(jìn)行情感交流、思想碰撞,或許能夠受到啟迪,產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。

  二、重、難點(diǎn)的確定及依據(jù)

  1、教學(xué)重點(diǎn):

  運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表達(dá)作者的思想感情

  確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成,注入了感情,寫出了氣勢(shì)。學(xué)生可以揣摩來(lái)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用一定的修辭表達(dá)主題。提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),提高他們的寫作能力。

  2、教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義,體會(huì)作者的思想觀點(diǎn)。

  確立的原因是課文以春水和小樹(shù)比喻人生,具有很強(qiáng)的隱喻性。需要訓(xùn)練學(xué)生形象思維,感受文中鮮活的形象。這對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō),便有些難度,要綜合運(yùn)用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學(xué)難點(diǎn)。

  【說(shuō)教學(xué)方法】

  一、總體教學(xué)構(gòu)思及依據(jù)

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以人為本,按照學(xué)的規(guī)律教,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等,是語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本的理念,也是我這堂課的設(shè)計(jì)理念。

  本文是文質(zhì)兼美的抒情散文,要通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話,品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字,從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章的主旨的目的。另外,語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn),設(shè)計(jì)將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,真正發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用。在教學(xué)過(guò)程中,要注重方法的引導(dǎo),有助于學(xué)生自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的平等對(duì)話,落實(shí)教師平等中的首席的地位。

  二、具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與依據(jù)

  為學(xué)生營(yíng)造陽(yáng)光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,追求教師和學(xué)生對(duì)作品的平等對(duì)話,進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流,這是語(yǔ)文教學(xué)所追求的`最高境界。我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨,以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提,以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式,通過(guò)朗讀領(lǐng)悟、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運(yùn)用等多種形式,讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,在比較閱讀中訓(xùn)練思維,在老師誘導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。所以我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié):一、情境導(dǎo)入、二、走進(jìn)文本:以讀為本,品讀結(jié)合,這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了對(duì)文章不同角度的品讀:閱讀一:咬文嚼字,讀懂文章;閱讀二:尋章摘句,讀出自己;閱讀三:聯(lián)想想象,由讀到寫;閱讀四:質(zhì)疑問(wèn)難,讀出問(wèn)題;閱讀五:背誦警句,積累鞏固。第三環(huán)節(jié):走進(jìn)生活:比較閱讀,延伸課堂。

  三、學(xué)情分析及對(duì)策和依據(jù)

  我所任教的班級(jí),城區(qū)學(xué)生居多,他們思維活躍、知識(shí)面廣,語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。另外初三學(xué)生,生活的體驗(yàn)、語(yǔ)言的積累較之低年級(jí)學(xué)生有較大的優(yōu)勢(shì),在形象思維豐富的同時(shí),抽象思維也有了發(fā)展,對(duì)于本文的學(xué)習(xí),對(duì)于生命的認(rèn)知,應(yīng)該更具有可生成性。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文,寓抽象的概念為具體的物象,學(xué)生一定喜歡。但文章中有不少語(yǔ)句含義很深,與學(xué)生的人生體驗(yàn)有相當(dāng)大的距離,理解起來(lái)有一定難度。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)自由談,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,不硬性強(qiáng)求。

  四、困難對(duì)策及依據(jù)

  由于初三學(xué)生的經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)有限,文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義及作者的思想觀點(diǎn),學(xué)生可能理解不透徹。老師應(yīng)恰當(dāng)加以點(diǎn)撥,方可深入體會(huì)。另外針對(duì)一部分學(xué)生上課有畏難情緒,老師要構(gòu)建開(kāi)放課堂,師生雙方在相互交流中溝通,在相互啟發(fā)下補(bǔ)充,共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。要尊重個(gè)性體驗(yàn)。創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的重要特性──人文性。

  【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

  一、情境導(dǎo)入

  為激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。教師先提出一個(gè)問(wèn)題:生命是一個(gè)尋常的話題,也是人類恒久的話題。試想一下,當(dāng)你只身一人站立在廣袤無(wú)邊的大沙漠中時(shí),你會(huì)有什么樣的感受?在學(xué)生七嘴八舌地回答之后,教師進(jìn)行深入:生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,短短的幾十年在漫漫歷史長(zhǎng)河中猶如一顆流星,轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵,它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符,它是凡高筆下絢爛的色彩,它是綠蔭場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)健兒分秒的搏擊,它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀盡管這些生命的形式各不相同,但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的,今天就讓我們一起走進(jìn)中國(guó)文壇老祖母冰心筆下的《談生命》,傾聽(tīng)她對(duì)生命的詮釋。

  (這樣的導(dǎo)入,聯(lián)系生活拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離,激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的探究興趣。)

  導(dǎo)入之后,和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的和目標(biāo),定向?qū)W習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、走進(jìn)文本:以讀為本,品讀結(jié)合

  著名教育家于永正老師說(shuō)過(guò),知識(shí)要靠自己在讀中獲得,情感要靠自己在讀體驗(yàn),理念要靠自己在讀中感悟,方法要靠自己在讀中掌握。在這一板塊中,我采用朗讀策略,教給學(xué)生品讀的方法,還課堂瑯瑯的書聲,使學(xué)生在讀中理解,在讀中體驗(yàn),在讀中創(chuàng)造!實(shí)現(xiàn)教是為了不教的教學(xué)境界。所以這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對(duì)文章進(jìn)行不同角度不同形式的解讀。

  1、閱讀一──咬文嚼字,讀懂文章:

  組織學(xué)生自由朗讀課文,依靠工具書及課下注釋,解決生字詞問(wèn)題。

  這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、閱讀二──尋章摘句,讀出自己:

  再讀課文,找出自己喜歡的語(yǔ)句,品味欣賞,與大家交流。

  一要說(shuō)明喜歡的理由。二要說(shuō)出自己的體驗(yàn)。三要讀出正確的情感。

  這一步是學(xué)生個(gè)性化品讀文本。這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)來(lái)品味語(yǔ)句豐富而深刻的內(nèi)涵,教師適時(shí)以身說(shuō)法,以期師生共鳴。讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)性閱讀的空間,在閱讀中既審視作者、文本,又觀照自己,因文悟道,披情入文。

  3、閱讀三──聯(lián)想想象,由讀到寫:

  讓學(xué)生仿照文章形象的文句,通過(guò)聯(lián)想、想象,以生命像開(kāi)始,寫幾句形象的話,表達(dá)自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。然后在課堂交流、共享。

  這樣設(shè)計(jì)將閱讀與寫作緊密結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生留意生活、關(guān)心社會(huì),并指導(dǎo)他們表達(dá)豐富的情感體驗(yàn)。

  4、閱讀四──質(zhì)疑問(wèn)難,讀出問(wèn)題:

  提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更重要!墩Z(yǔ)文課標(biāo)》中也明確提出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以我注重引導(dǎo)學(xué)生第三次對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀,大膽質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,小組討論,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,并通過(guò)交流與合作,探求解決問(wèn)題方法。除學(xué)生提出的問(wèn)題,我再設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題:

 、 作者把生命形象化地說(shuō)成是小樹(shù),生命與小樹(shù)有哪些相同之處?

 、 通過(guò)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),表明作者怎樣的人生態(tài)度?

  發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為:當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解后,就可以提出有一定深度、較為典型的問(wèn)題,而學(xué)生對(duì)于自己的問(wèn)題總是有更大的興趣,又將主動(dòng)回到文章中去探究答案。這樣看來(lái)質(zhì)疑是創(chuàng)新的中國(guó),是思維的火花,是進(jìn)步的階梯,更是成功的關(guān)鍵!

  5、閱讀五──背誦警句,積累鞏固:

  豐富語(yǔ)言積累是新課標(biāo)的基本理念之一。所以讓學(xué)生品讀文中警句,爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。這樣既是語(yǔ)言的積累,又是思想的升華。

  在第二大環(huán)節(jié)中,學(xué)生了解了文章的讀法,從咬文嚼字到尋章摘句,從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀,從品味賞析到閱讀積累,拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。

  三、走進(jìn)生活

  設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:冰心用散文來(lái)表達(dá)自己對(duì)生命的感悟,梵高用畫來(lái)表達(dá),大家愿不愿意尋找一種恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己對(duì)生命的感悟?

  由課內(nèi)而課外,由書本而人生,拓展學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生的閱讀與思考定向馳騁。

  (這樣設(shè)計(jì)尊重每一個(gè)學(xué)生的感受,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性思維,充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性,采用各種形式表現(xiàn)自己對(duì)生命內(nèi)涵的感悟,同時(shí)進(jìn)行德育滲透。學(xué)生自行準(zhǔn)備,如果需要還可以與其他同學(xué)合作完成。學(xué)生可利用繪畫、演講、詩(shī)歌、快板等形式來(lái)表現(xiàn)。如果時(shí)間不允許可以延伸到課后完成。)

  附時(shí)間安排:情境導(dǎo)入:3分鐘;咬文嚼字,讀懂文章:2分鐘;尋章摘句,讀出自己6分鐘;聯(lián)想想象,由讀到寫8分鐘;質(zhì)疑問(wèn)難,讀出問(wèn)題10分鐘;背誦警句,積累鞏固8分鐘;走進(jìn)生活5分鐘。另外還有3分鐘作為彈性時(shí)間,視學(xué)情而定。

  以上是教學(xué)的主要過(guò)程,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生多讀多思多說(shuō),是本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn);注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個(gè)性與反思,是我對(duì)新課標(biāo)的理解,是我的教學(xué)理念,也是本節(jié)課的設(shè)計(jì)原則;感受語(yǔ)文的魅力,讓課堂鮮活起來(lái),讓學(xué)生愛(ài)學(xué)會(huì)學(xué),是我課堂教學(xué)的追求!以上說(shuō)課有不當(dāng)之處請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正。謝謝!

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