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《一個蘋果》的教學設計

時間:2021-06-14 13:40:45 教學設計 我要投稿

《一個蘋果》的教學設計

  《一個蘋果》(五年制課本第七冊)系獨立閱讀課文,教學以導為主。怎么導?我建議抓以下要點和步驟:

《一個蘋果》的教學設計

  一、一條關系式——1個蘋果8人分吃剩下大半

  先回顧本冊讀寫例話《怎樣讀懂一篇課文》和《一邊讀一邊想》中介紹的方法,讓學生初讀課文,而后直截了當提問檢查:本文說了件什么事?由學生概括初步印象,得出上列關系式。需要說明的是:此步驟務必控制在短時間內(比如10分鐘),切忌在細枝末節(jié)上糾纏。不少教師領著學生在人物稱呼上費功夫,在“轉了幾圈”、“怎么傳”上面兜圈子,導致時間的浪費,注意力的偏移,客觀上削弱了閱讀能力的訓練和思想教育。(問得緊時,學生簡直如走迷宮)其實本文寫的是一個群體,個體的稱呼無關緊要(這可相機告訴學生);傳遞順序雖有講究,但在此并非重點,不宜費時讓學生多想;至于轉了幾圈,則寧可作模糊狀,倘若決意落實為一個小圈兩個大圈,難免陷入繁雜庸俗的泥潭。

  二、三處描寫——連長、小李、小藍

  初讀之后,一般學生勢必理解戰(zhàn)士們不吃蘋果并非不渴,順此引導學生細讀表現(xiàn)極度干渴的三處描寫(可取朗讀形式)。這一步既屬語言積累,又能加深對課文的理解,而且可為本課后《怎樣選擇材料》的教學作準備(作者詳寫三個人實為第三步選材的結果)。

  三、三個詞語——煙熏火燎誘人動員

  (“煙熏火燎”一詞的詞義結合上一步細讀描寫時解決,這類無礙大體的詞語在初讀時可跳過,以培養(yǎng)速度。)這一步主要采用復述形式。先從優(yōu)生的回答中提取上列三個詞,而后由全體學生據(jù)此串連事件經(jīng)過,進一步體會戰(zhàn)友間的關懷之情,同時領悟抓關鍵詞語把握文章內容的方法。

  四、兩個句子——“忽然覺得防炮洞里格外沉靜”、“迸出了幸福的驕傲的淚花”

  通過前面三個步驟的學習,可望形成感情的蓄積。但“沉靜”句較難,像一道閘門。教師可扶一把,以類比法啟發(fā)學生理解,打開此閘門;繼而通過整段的表情朗讀,領會“幸福”和“驕傲”的'內涵,將教學推向高潮。(這種朗讀同時具有檢查的功能)。

  誠然,以上建議從嚴格意義上說,還偏于保守,但我覺得它符合目前農村小學的實際。

  推而廣之,此類課文的教學應著眼于方法的訓練,確定重點后,大刀闊斧削斬枝節(jié),決不能被課文牽了鼻子,這樣才能逐漸形成獨立閱讀課文的教學特色。

  與上述建議相關,原課后1、2兩道思考題稍有不當。第1題:“這是在什么時候、什么地方發(fā)生的事?一共有幾個人,是哪幾個?”可否概括為“本文寫了一件什么事?”因為問“哪幾個”易導致師生注意的偏移;第2題:“一個蘋果是怎么得到的?為什么撿到的人不吃,連長也不吃?”問題本身就有暗示性,即“撿到”,且文中別無細節(jié),若教師引導學生想象,又有節(jié)外生枝之嫌。再說,此問于領會中心也無意義,不如改為:“為什么運輸員撿到蘋果不吃,連長也不吃?”

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