《藥》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的:
1、領(lǐng)會(huì)《藥》的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。
2、通過課文了解情節(jié)與人物性格的關(guān)系。
3、通過課文學(xué)習(xí)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)(特別是雙線結(jié)構(gòu))和歸納主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解本文的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境。
2、理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)時(shí)數(shù):三教時(shí) 備 注
教學(xué)過程:
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入新課
今天我們開始學(xué)習(xí)第五單元。本單元是小說單元,也是本期學(xué)習(xí)的第二個(gè)小說單元。第五單元的單元要求是:小說的情節(jié)和主題。下面請同學(xué)們翻開課本265頁把“小說的情節(jié)和主題”瀏覽一遍。要求畫出:1.情節(jié)的定義;2.情節(jié)包括幾個(gè)部分;3.閱讀小說時(shí)對情節(jié)要注意的三個(gè)“是否”;4.主題的定義;5.分析主題時(shí)要考察的三要素和兩要點(diǎn)(教師巡堂,檢查學(xué)生是否畫對)。下面我們將以這些知識來指導(dǎo)我們閱讀分析《藥》
教師板書課題、作者并釋題:“藥”是用來干什么的?(醫(yī)治人們病苦,療救社會(huì))現(xiàn)在我們就來看看小說的思想內(nèi)容是否能回答這個(gè)問題(留下懸念,待學(xué)完本文后討論)。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”,教師提問并歸納“提示”要點(diǎn)。
三、研習(xí)新課
一、初讀課文,了解小說的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境。
要求:
(1)請把能體現(xiàn)小說時(shí)代背景和社會(huì)政治情況的有關(guān)人物服飾、語言、環(huán)境描寫的文句勾畫出來。
教師巡堂點(diǎn)撥,逐步縮小范圍(尤其是環(huán)境描寫方面的),引導(dǎo)學(xué)生把“思考和練習(xí)”一的1—4句畫出即可。
(2)討論:作者通過上述描寫,反映了怎樣一個(gè)典型環(huán)境?
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納:本文反映的是清末資產(chǎn)階級民主革命時(shí)期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮(zhèn)壓;另方面是革命者絕不會(huì)因遭受挫折而消沉。(完成“思考和練習(xí)”一)
四、二讀課文,理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)
“所謂情節(jié),就是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件!睂W(xué)生第二遍閱讀課文時(shí)要求準(zhǔn)備:
(1)講述《藥》所包含的兩個(gè)故事,要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)展變化與結(jié)局交待清楚,要給小說的四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。
(2)討論:《藥》的情節(jié)包括幾個(gè)部分;比較兩個(gè)故事敘述方法上的區(qū)別。
(3)討論:小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。
在以上講述和討論過程中,教師訂正、篩選學(xué)生的語言,板書小說明、暗并行的雙線結(jié)構(gòu)圖),同時(shí)完成“思考和練習(xí)”三第一部分。
板書依次出現(xiàn)的順序應(yīng)是:1.華家的故事情節(jié);2.夏家的故事情節(jié);3.兩個(gè)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;4.明、暗線;5.兩條線索的連接、交織、融合的地點(diǎn)。主題暫不板書,待分析完人物后再歸納。
五、后記
第二課時(shí):
教學(xué)目的:
1、領(lǐng)會(huì)《藥》的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。
2、通過課文了解情節(jié)與人物性格的關(guān)系。
3、通過課文學(xué)習(xí)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)(特別是雙線結(jié)構(gòu))和歸納主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解本文的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境。
2、理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)要點(diǎn)
分析人物形象的性格。
小說是通過故事情節(jié)來展示人物性格表現(xiàn)主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節(jié)的設(shè)計(jì)是否有力地表現(xiàn)了人物性格”。
教學(xué)過程:
一、華老栓(《藥》的主人公)
1.華老栓的身分與社會(huì)地位是怎樣的?
一個(gè)沒有覺悟的勞動(dòng)群眾,經(jīng)濟(jì)困難(如,“滿幅補(bǔ)釘?shù)膴A被”見215 頁),地位低下(如,“兩個(gè)眼眶,都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”)。
2.華老栓有哪些性格特征?
愚昧、落后。他愛子心切,深信人血饅頭能夠治兒子的病,他能為買到這種藥深感“爽快”(如,對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。完成“思考和練習(xí)”四、2),感到“幸!保ㄈ纾瑢λ啊瓌e的事情,都已置之度外了……”的心理描寫。完成“思考和練習(xí)”四、3),他只關(guān)心兒子,對革命不關(guān)心更不理解,不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血(
“……那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴”)。這又表現(xiàn)了他麻木、無知。但他又和一切勞動(dòng)者一樣,具有勤勞、善良、儉樸的品格(見:高潮部分對老栓的外貌、動(dòng)作的直接描寫和側(cè)面描寫;開端部分有關(guān)對老栓的動(dòng)作描寫;如,“老栓接了”顯得莊重,“抖抖的裝”顯得激動(dòng),“按了兩下”顯出小心瑾慎,這些都聯(lián)系著他內(nèi)心活動(dòng)顯現(xiàn)著性格;再如,“吃一驚”不但寫出場面的可怕,并顯現(xiàn)了老栓的膽怯,“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜,以及對兒子醫(yī)病的渴盼,“摸出洋錢,抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態(tài),又“不敢拿他的東西”更體現(xiàn)了他的膽怯與善良及其矛盾心情),應(yīng)當(dāng)說這些才是他性格的主要方面。
3.作者對他的態(tài)度怎樣?
可用“哀其不幸,怒其不爭”來概括。既同情他的不幸,又批判他的愚昧落后;他的愚昧落后是封建統(tǒng)治者長期統(tǒng)治造成的。
二、夏瑜(《藥》的主人公)
分析之前,教師可介紹一些夏瑜這個(gè)人物形象的背景材料(, “關(guān)于秋瑾烈士被害和《藥》的創(chuàng)作”以及補(bǔ)充資料
“關(guān)于《藥》的素材”)并適當(dāng)講解一些生活原型與藝術(shù)典型的關(guān)系。分析夏瑜時(shí)應(yīng)緊扣課文進(jìn)行分析。
夏瑜在作品中沒有出場,作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側(cè)面描寫他的行為思想。
1.夏瑜的身分、家境和對革命的認(rèn)識是怎樣的?
夏瑜是資產(chǎn)階級民主革命者。家境貧寒,對革命矢志不渝,具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻(xiàn)身的精神(見高潮部分)。
2.作者對他的態(tài)度怎樣?
既贊揚(yáng)其精神,也形象地指出他的斗爭的悲劇性;即,他的.主張、行動(dòng)、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情;但他的犧牲并非毫無影響。(參見高潮和結(jié)局部分)
三、康大叔
1.他的身分與社會(huì)地位是怎樣的?
是封建統(tǒng)治階級統(tǒng)治和鎮(zhèn)壓群眾的工具,是直接殺害夏瑜的兇手,但還不是罪魁禍?zhǔn)。他對群眾蠻橫兇惡;對革命極端仇視。是個(gè)窮兇極惡貪得無厭的劊子手。(其間可聯(lián)系人們對他的“笑”和“敬”的后面隱藏著“怕”來分析,適時(shí)完成“思考和練習(xí)”二)
2.康大叔有哪些性格特征?
他兇暴、殘忍、貪婪、無恥(課文關(guān)于對他的語言、裝束、動(dòng)作描寫,尤其是那些動(dòng)詞的使用來分析,如:嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔(dān)、捏、哼——表現(xiàn)了他的兇狠、貪婪;闖、披、散、捆、嚷——表現(xiàn)了他的蠻橫、兇暴。并通過對作者選詞的推敲,同時(shí)完成了“思考和練習(xí)”五)
作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個(gè)人物,也可說是三類人物的典型;即,資產(chǎn)階級革命者、人民群眾和封建統(tǒng)治階級的爪牙,情節(jié)的設(shè)計(jì)有力地表現(xiàn)了人物性格。至于對一幫茶客的分析,教師可參看教參。華大媽的性格與華老栓有相似處,這里從略;夏四奶奶的性格,可在講授課文《夜》時(shí)再聯(lián)系著談。
四、后記
第三教時(shí)
教學(xué)目的:
1、領(lǐng)會(huì)《藥》的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。
2、通過課文了解情節(jié)與人物性格的關(guān)系。
3、通過課文學(xué)習(xí)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)(特別是雙線結(jié)構(gòu))和歸納主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、歸納《藥》的主題。
2、聯(lián)系《藥》的情節(jié)初步理解閱讀小說時(shí)要注意的情節(jié)設(shè)計(jì)的后兩個(gè)“是否”。
教學(xué)過程:
教師用簡潔的語言概括上兩節(jié)課的授課內(nèi)容后,布置學(xué)生討論以下四個(gè)討論題。
一、《藥》的主題
在學(xué)生分析小說主題時(shí),教師應(yīng)按單元知識向?qū)W生提出:“首先要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā),進(jìn)行認(rèn)真的考察!薄捌浯,還得了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景和作家創(chuàng)作小說的動(dòng)機(jī)!
在討論時(shí)學(xué)生可能提出多種見解,教師也不妨將教參“補(bǔ)充資料”的五種提法出示(見教參),以引起學(xué)生討論。我們的意思是贊成課文“預(yù)習(xí)提示”的見解,因?yàn)槠渲凶⒁獾搅俗髡叩膭?chuàng)作動(dòng)機(jī)!端帯返闹黝}可作以下
概括:
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇,控訴了封建制度的罪惡,揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì);更重要的是,它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件,表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí),意在“揭出病苦,引起療救的注意”。
二、根據(jù)本文主題,談?wù)勀闶窃趺蠢斫庾髌钒严蔫さ挠⒂芦I(xiàn)身作為暗線來安排?這樣寫,對表現(xiàn)主題有什么好處?(完成“思考和練習(xí)”三要求回答的
部分答案見教參)
三、《藥》的標(biāo)題有什么作用?
揭示主題。(見教參)討論這個(gè)問題時(shí),教師應(yīng)照應(yīng)起始課釋題時(shí)留下的懸念來作結(jié)。
四、情節(jié)
單元知識短文中指出:“閱讀小說時(shí),要注意情節(jié)的設(shè)計(jì)是否有力地表現(xiàn)了人物性格,情節(jié)的發(fā)展是否由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng),人物的行動(dòng)和行動(dòng)方式是否由其獨(dú)特性格決定的。”聯(lián)系《藥》的情節(jié)發(fā)展談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)看法。
這些問題的回答應(yīng)當(dāng)說都是肯定的。第一個(gè)“是否”由于在分析人物時(shí)學(xué)生已有較多的感性認(rèn)識,這里討論可著重討論后兩個(gè)“是否”。教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生以課文第四部分(結(jié)局)為例來研究,一方面易于達(dá)到目的,另方面也可加深這部分思想內(nèi)容的理解。根據(jù)討論情況,教師可適時(shí)提出啟發(fā)性的問題。
(1)第四部分(結(jié)局)為什么會(huì)出現(xiàn)華大媽、夏四奶奶上墳這個(gè)情節(jié) ?為什么在夏瑜的墳頭上會(huì)出現(xiàn)花環(huán)這一細(xì)節(jié)?
由于小栓的病未能對癥下藥,死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳,正是母親對親子之愛驅(qū)使;至于墳頭上要出現(xiàn)花環(huán),不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解,更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現(xiàn)。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環(huán)這一情節(jié)和細(xì)節(jié)的出現(xiàn),都是由人物性格的力量推動(dòng)的。學(xué)生只要談得出或理解到這些,可說對情節(jié)的發(fā)展與人物性格的關(guān)系有了初步的理解。
(2)為什么夏四奶奶上墳時(shí),見華大媽坐在地上看她,便有些“躊躇”,臉上出現(xiàn)“羞愧”?
因?yàn),一方面她不理解她兒子的行為是革命的,另方面她又懷念被清政府殺害的兒子,但又怕人發(fā)現(xiàn),她的表情,正是她這種內(nèi)心隱秘的矛盾心理的反映(完成“思考和練習(xí)”四、4)學(xué)生只要能談得出或理解到這些,就是對人物的行動(dòng)和行動(dòng)方式是由其獨(dú)特性格決定的有了初步理解。
五、布置作業(yè)
每小組選出一名對戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆,用《藥》的第三部分(高潮)內(nèi)容為材料,以《茶館人物譜》為題,將該部分改為獨(dú)幕劇
六、后記
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