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生物單元教學(xué)中的合作教學(xué)的目標和教學(xué)設(shè)計
合作教學(xué)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略,簡單地說:"合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。"合作教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于世界上幾十個大中小學(xué)課堂,對改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展,起到了十分積極的作用,其實效令世人矚目。在合作理念的指導(dǎo)下,本人在生物教學(xué)中引進了小組合作這一教學(xué)組織形式,在教學(xué)內(nèi)容上以單元來編排,教學(xué)中以學(xué)生的自主活動為中心,以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨,以小組集體評價為手段,實現(xiàn)課型多樣化。在單元教學(xué)的構(gòu)建上突出表出以下幾個特點:從學(xué)習(xí)目標看,發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì);從教學(xué)對象看,全體學(xué)生自主參與;從教學(xué)關(guān)系看,民主、互助、合作、愉悅;從評價方式看,不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
中師生物教材中的"遺傳和變異"這一單元有四小節(jié),用十課時完成。在備課時,我避免了以往以小節(jié)為界,零敲碎打的教法,而是更多地從單元整體教學(xué)上作構(gòu)思。在反復(fù)揣摹研究整個單元的教材后,我擬定了單元教學(xué)改革的基本措施。其一,改革課堂教學(xué),以小組合作學(xué)習(xí)為課堂主要教學(xué)形式,讓學(xué)生對新內(nèi)容進行主動建構(gòu)。面向全體學(xué)生,調(diào)動好、中、差各類學(xué)生的積極性,讓他們熱愛所學(xué)的知識,并樂于加入到整個教學(xué)活動中去。同時注重講授的精簡性、啟發(fā)性,不過多占用學(xué)生的時間。其二,開放課堂教學(xué),即讓學(xué)生的課內(nèi)合作延伸到課外,通過自主活動,使學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會探究、學(xué)會合作,最終學(xué)會學(xué)習(xí)。其三,課堂教學(xué)社會化,指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去,在實踐中鞏固知識,在實踐中把知識轉(zhuǎn)換成能力。
1 單元教學(xué)整體目標:在目標上分為三個層次
1)在知識目標上達成基礎(chǔ)性知識和拓寬性知識的互補與轉(zhuǎn)化
學(xué)科的基礎(chǔ)知識,是學(xué)生知識體系中的主干知識,這類知識具有隱定性、系統(tǒng)性的特點;另一類知識是廣泛的擴展性知識,這類知識具有新穎性、超前性的特點,當(dāng)學(xué)到有關(guān)知識時,這兩類的知識會溝通,形成寬實的在識體系。學(xué)生頭腦中第二類知識越多,他們學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)知識的速度也就越快,理解能力、適應(yīng)能力也就越強。
2)在能力目標上使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高
自主,從個人品格方面來看,表現(xiàn)為個人在道德、情感和智力上的自主;從學(xué)習(xí)行為過程來看,自主權(quán)是指學(xué)生具有獨立探索知識的能力,并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé),即自我控制地學(xué)。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),其形成背景在于"學(xué)會生存"的思想,學(xué)生學(xué)習(xí)生涯是有限的,而需要學(xué)習(xí)的東西是無限的,這兩者的矛盾導(dǎo)致了學(xué)生必須掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,才能立足于瞬息萬變的社會。對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是對"學(xué)會生存"的一種積極響應(yīng)。葉圣陶有過一段論述:"我想,教任何功課,最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這樣的一種境界:能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,豈不是就不要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進入這樣的境界。"
3)在個性品質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
情感包括興趣、態(tài)度、求知欲、學(xué)習(xí)動機等各種心理特征。情感對于學(xué)習(xí)的巨大影響已經(jīng)廣為人們所知。教育和心理學(xué)家贊可夫指出:"教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。"
因而,在"遺傳和變異"這一單元教學(xué)目標確定上從以上三個方面出發(fā)。
(1)讓學(xué)生在遺傳和變異的知識學(xué)習(xí)、遺傳和變異的課題研究、遺傳和變異的知識的實際運用等一系列教學(xué)與活動中,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
。2)著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力及敢想、敢說、多思、敏捷的良好學(xué)習(xí)素質(zhì)。
(3)培養(yǎng)學(xué)生熱情、友善、自信等良好的非認知品質(zhì)。
2 單元教學(xué)的組織形式:小組合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式,根據(jù)一定的合作程序和方法促使學(xué)生們在異質(zhì)性小組中共同學(xué)習(xí),從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認知、情感和社會性的全面發(fā)展。如何組織有效的集體活動過程,正確地設(shè)計合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略是個關(guān)鍵。
1)確立合作性班級結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中應(yīng)以組織合作性交互作用為主,它涉及學(xué)生互動和師生互動,由于面對面交互作用的小團體學(xué)習(xí)可以保證學(xué)生之間暢通的信息交流和密切的情感溝通,因而,合作學(xué)習(xí)采取小組學(xué)習(xí)為主的組織形式,不采取團體規(guī)模過大的班級學(xué)習(xí)。相應(yīng)地,教師對全班學(xué)生的控制和管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞孕〗M學(xué)習(xí)為中介發(fā)揮指導(dǎo)作用,淡化了班級授課制中師生的單項權(quán)威關(guān)系,形成了以小組學(xué)習(xí)為主、同伴合作交往帶動師生合作的班級結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)形式中,一方面
教師設(shè)計教學(xué)計劃,根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)暮献餍猿绦,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和組織功能;另一方面,在小組學(xué)習(xí)進行的過程中,教師以指導(dǎo)者和編導(dǎo)者的身份和學(xué)生共同參與教學(xué)過程,這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動過程中來。
2)建立小組合作學(xué)習(xí)的團體規(guī)范。要求學(xué)生不僅對自己的學(xué)習(xí)負責(zé),而且對他人的學(xué)習(xí)負責(zé),為取得小組的,實際也是自己的成功而努力。這種團體規(guī)范的形成反過來又會促進同伴間的合作性活動。這樣,合作學(xué)習(xí)一方面組織學(xué)生之間有效的信息系統(tǒng)以促進學(xué)生發(fā)展,另一方面又克服了由于要不斷調(diào)整集體內(nèi)關(guān)系而影響活動效率提高的傾向,以協(xié)同學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)課題的選定、學(xué)習(xí)活動的開展、課堂管理、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)采取各種有效的方式鼓勵師生共同參與教學(xué)進程,同時達到提高教學(xué)效率和融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系兩方面的效果。
3)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性成分。盡管合作學(xué)習(xí)重視充分發(fā)揮人際關(guān)系的教學(xué)功能,但并不忽視學(xué)習(xí)的主體性成份,學(xué)生在同伴的幫助下或在協(xié)同活動中所獲得的高于個體水平的能力,不經(jīng)過一個內(nèi)化的過程就無法轉(zhuǎn)化為個體自己所具有的主體能力,因而正確處理課堂教學(xué)中集體活動過程與主體學(xué)習(xí)過程的有機聯(lián)系十分重要,要十分注重個體責(zé)任的重要性,并強調(diào)同學(xué)共同學(xué)習(xí)的目的在于幫助每個同學(xué)都掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且在教學(xué)過程和各個環(huán)節(jié)都納入學(xué)習(xí)的自主性。
合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性要體現(xiàn)在以下兩個途徑:
一方面,通過協(xié)作性同伴交往,使學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體,在協(xié)作活動中要求每個學(xué)生都做出獨獻以實現(xiàn)學(xué)生的主體性;另一方面,在集體活動前后也組織學(xué)生的自我活動,直接作用于個體內(nèi)部主觀建構(gòu)的過程,促使學(xué)生成長。
在合作學(xué)習(xí)中,自主性和共同性的有機結(jié)合體現(xiàn)于教學(xué)過程的始終,個別搜集學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)成果共同呈現(xiàn),集體學(xué)習(xí)活動中的角色分工,個體評價、小組評價與自我評價的結(jié)合等都是有益的嘗試。
4)改革評價方式。采用手段性集體評價或采用目的性的集體評價。手段性集體評價將個體測試成績累加為小組總分,以此來激發(fā)小組成員互相幫助;目的性的集體評價則注重內(nèi)在合作動機的培養(yǎng),小組成果作為融個體努力于一體的協(xié)作結(jié)果,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性,小組評價致力于提高學(xué)生合作認知、人際技能,也成為教學(xué)過程的一部分,從而使手段和目的都統(tǒng)一于合作。
3 單元基本課型設(shè)計
"遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)",用講授和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法,闡明高等動物精子、卵細胞的形成過程。"遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)--染色體、dna和基因",通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式,掌握知識點。關(guān)于"遺傳的基本規(guī)律"中的"分離規(guī)律",由于新概念較多,內(nèi)容較抽象,決定以講授的形式,讓學(xué)生理解基因分離規(guī)律的內(nèi)容、實質(zhì)及實踐意義;虻淖杂山M合規(guī)律"、"性別決定和伴性遺傳"、"生物的變異"均讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式掌握有關(guān)知識點。并通過組織學(xué)生?quot;人的相對性狀顯隱性確定"等有關(guān)課題的探究,教會學(xué)生運用科學(xué)的思維、方法、手段,分析問題,解決問題。在學(xué)生系統(tǒng)掌握了遺傳和變異方面的有關(guān)知識后,帶領(lǐng)學(xué)生走向社會,面向社會宣傳有關(guān)"優(yōu)生學(xué)"方面的知識。讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的能力,實現(xiàn)自身價值。從以上安排看來,其中,除"分離規(guī)律"一節(jié)的內(nèi)容,主要通過講授詳細介紹孟德爾發(fā)現(xiàn)分離規(guī)律的過程,讓學(xué)生理解和掌握遺傳學(xué)的基本原理和有關(guān)基本概念以外,其它內(nèi)容學(xué)習(xí)均通過小組合作學(xué)習(xí)方式進行,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、自主性、合作性。同時,小組合作學(xué)習(xí)的組織形式又貫穿于小組探究課、社會實踐課的始終,充分體現(xiàn)了合作在整個單元教學(xué)中的重要意義。
4 單元教學(xué)評價
通過單元教學(xué)的改革,明顯感受到了改革后的成效,分析一下主要得益于以下幾個方面:
1)突出了教學(xué)的問題性、實踐性、社會性。
從教學(xué)過程來說,這一單元教學(xué),體現(xiàn)了對學(xué)生素質(zhì)的整體培養(yǎng)。通過巧設(shè)問題情境和組織小組活動,讓學(xué)生較為完整地掌握遺傳和變異的基礎(chǔ)知識;通過引導(dǎo)學(xué)生對課題的探究,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題,解決問題的能力,同時,學(xué)生的查找資料的能力、調(diào)查訪問的能力、評價能力、合作學(xué)習(xí)的能力均得到提高;通過帶領(lǐng)同學(xué)進行社會實踐活動,訓(xùn)練了學(xué)生綜合運用知識的能力。由于在單元教學(xué)中學(xué)生總是主動積極地參與到教學(xué)過程,使學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互合作,相互學(xué)習(xí),發(fā)展了學(xué)生良好的個性品質(zhì),獲得了態(tài)度和價值的經(jīng)驗,群體中交往的經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)技能創(chuàng)造的經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動機也獲得了較充分的激發(fā)。動機主要不是靠說道理激發(fā)出來的,而是要讓學(xué)生在實踐中得到體驗,深入其中,獲得成功,慢慢地被激發(fā)出來。
2)體現(xiàn)了"得法于課內(nèi),得益于課外"的開放教學(xué)思路。
在單元教學(xué)中,打破了課堂教學(xué)的封閉性,拓展了課堂教學(xué)的時空。注重學(xué)生對研究過程的親歷,注重理論和實踐的結(jié)合,擴大了視野,提高了能力。由于課型是多樣的,對教師要求更高,備課十分緊張,但學(xué)生將受益終身。從應(yīng)試的角度進行測驗,可能新舊教學(xué)方法相差不甚顯著,但從個體發(fā)展來看,有兩點不同,一是認知水平得到提高,為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二是分析判斷能力、表達能力、交往能力、合作能力,組織能力得到了全面提高。三是學(xué)生的個性得到了充分自由的發(fā)展,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直表現(xiàn)出積極向上的情感態(tài)度,愉快、樂觀、自信。
3)充分展示了合作的效能
合作理念是整個單元教學(xué)主旋律,小組合作學(xué)習(xí)貫穿于整個單元教學(xué)的始終。師生間、生生間的互動讓生物教學(xué)充滿了生氣。它的效能具體表現(xiàn)為:
。1)改善了學(xué)生認知品質(zhì)。組內(nèi)討論、組間交流均離不開學(xué)生的口頭表達,而心理學(xué)認為,口頭表達訓(xùn)練對信息的儲存和促進長時間的信息記憶是十分必要的。同時,在小組互動中,始終離不開問題情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生們都是在圍繞問題解決的背景下展開活動。俗話說思源于疑,在尋找問題解決途徑的過程中,學(xué)生學(xué)會了認真閱讀教科書、查閱參考書、搜集文獻資料、分析推理、歸納綜合。
(2)培養(yǎng)了良好的合作技能。在小組合作互動中,學(xué)生們分享到了同伴的觀點,體驗到了同伴的奉獻,經(jīng)歷了不同思想觀點碰撞,這使學(xué)生間的關(guān)系更為融洽,更易于接受彼此之間的能力、個性上的差異。特別是在合作中對學(xué)生良好合作技能的培養(yǎng),使學(xué)生在遇到人際障礙時,學(xué)會了克制,學(xué)會心平氣和地談一談。一位同學(xué)在對合作教學(xué)的看法中寫道?quot;本來我對生物課認識很膚淺,通過這學(xué)期的合作學(xué)習(xí),使我感受到了生物學(xué)科內(nèi)容的豐富多彩,我學(xué)得很愉快,既掌握了知識,鍛煉了能力、又增進了同學(xué)間的友誼,特別是我的個性得到了改善,變得更活潑、自信。"
。3)面向全體學(xué)生。在小組合作中,規(guī)定小組成員的每個人都必須獨自完成一定的書面作業(yè)或承擔(dān)一定的子任務(wù)。如在講述"性別決定和伴性遺傳"這一節(jié)時,我出了一道題,要求學(xué)生運用所學(xué)過的遺傳學(xué)分析方法確定某個家族各成員的基因型,并分析一下色盲的遺傳特點。要求每個人交出書面作業(yè)。在組織學(xué)生對"人的相對性狀顯隱性的確定"、"基因工程的未來展望"等專題的探究活動中,要求每個人提交書面作業(yè)書面調(diào)查報告或個人對小組"貢獻"的總結(jié)。這樣保證了每個學(xué)生都能參與進來。
。4)增強了課堂教學(xué)活動。當(dāng)每一位同學(xué)都在為達到小組目標共同努力時,積極的課堂氣氛已悄然形成。教師角色的變化(成了一名參與者與促進者)更使學(xué)生產(chǎn)生安全的心理狀態(tài),大家在討論時無拘無束,暢所欲言。通過班級心理氣氛測量表檢測表明:94.1%的學(xué)生喜歡幾個人在一起學(xué)習(xí)、交談。92.4%的學(xué)生能仔細聽同學(xué)的發(fā)言,并把不對的地方指出來;94.8%的學(xué)生能在同伴出現(xiàn)問題時給予幫助;97.2%的同學(xué)喜歡上生物課。
。5)重新認識了學(xué)生。從學(xué)生的組間討論,到講臺上的答辯,從探究過程中的假設(shè)推理,到面對社會的從容自若,使我深深感受到了學(xué)生潛能的巨大。他們有廣泛的興趣愛好,有寬廣的知識視野,有巨大的創(chuàng)新潛能。是的,并不是我們的學(xué)生動手能力差,依附性強,而是我們長期的僵化的"授--受"模式,忽視了對人的潛能的喚醒。使我深切身感受到:不加速提高自己,肯定不能滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。
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