《物體的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想：
本課是蘇教版《科學(xué)》教材四年級(jí)下冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》單元的第四課。
其教學(xué)目標(biāo)主要為：
△過程與方法
對(duì)問題能夠提出自身的假設(shè)，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自身的假設(shè)。
△知識(shí)與技能
1．能夠自身動(dòng)手做一個(gè)擺。
2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過程與方法。
3、知道影響擺快慢的因素。
△情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、進(jìn)一步意識(shí)到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。
2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
為達(dá)到以上目標(biāo)，我認(rèn)為讓同學(xué)充沛行使探究的權(quán)利非常重要。為此，在進(jìn)行整個(gè)說課稿時(shí)，我注意掌握了以下兩個(gè)原則：
一、降低難度，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究
影響擺的快慢的因素有許多，一般教材都把擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短這三項(xiàng)作為研究對(duì)象。雖然降低為只有三個(gè)變化因素，但對(duì)四年級(jí)的小同學(xué)來說，還是有一定的難度。要想研究其中的一個(gè)因素，必需控制好另外兩個(gè)因素。于是我在一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)擺的快慢實(shí)際與擺角大小無關(guān)，從而減少了一個(gè)因素。剩下的兩個(gè)因素，同學(xué)只要控制好其中一個(gè)條件，這樣制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)的難度就大大的降低了，從而增強(qiáng)了同學(xué)探究的信心，為同學(xué)充沛參與探究發(fā)明了積極的條件。
二、打破思維定勢(shì)，激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步探究的興趣
在研究完擺的影響因素之后，我想增加一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)10秒鐘擺動(dòng)5次的擺。其目的不只僅是讓同學(xué)對(duì)前面所得結(jié)論靈活應(yīng)用，更重要的是通過它打破同學(xué)的思維定勢(shì)，讓同學(xué)意識(shí)到實(shí)踐出真知。在引導(dǎo)時(shí)，我計(jì)劃剛開始把擺線縮短一半，讓同學(xué)猜想擺動(dòng)次數(shù)，同學(xué)頭腦中的思維定勢(shì)是擺動(dòng)次數(shù)增加一倍。但實(shí)驗(yàn)過后，發(fā)現(xiàn)這樣的想法錯(cuò)了。于是在此基礎(chǔ)上為了讓同學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)擺動(dòng)次數(shù)減半的擺。這樣的設(shè)計(jì)動(dòng)身點(diǎn)是與一般的教學(xué)思路不同的。相信通過實(shí)驗(yàn)，一定可引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到擺的快慢和擺線的長短存在關(guān)系。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中可讓同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)探究的樂趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和精神。
教學(xué)過程
一、認(rèn)識(shí)擺，激發(fā)同學(xué)探究的欲望。
1、欣賞擺鐘圖片（課件出示），讓同學(xué)在觀察中發(fā)現(xiàn)擺。
2、教師出示擺(用線和裝膠卷的盒子做成，線用鐵夾子夾在鐵架臺(tái)上)，引導(dǎo)同學(xué)了解擺的構(gòu)成。
�、僬勗挘豪蠋熃裉旖o大家做了一個(gè)擺，看一看，它主要有幾個(gè)局部組成？
②講解：擺是由兩局部組成的。
上面這局部叫做擺線，下面這局部叫做擺錘。
教師在講解過程中讓同學(xué)學(xué)會(huì)怎樣做擺：鐵夾子可以控制擺線的長短，打開膠卷盒同學(xué)發(fā)現(xiàn)里面放的是玻璃球，玻璃球的個(gè)數(shù)是可以自身調(diào)整的，也就是玻璃球可以控制擺錘的輕重。
示范：自然松手，像這樣來回一次叫擺動(dòng)一次。
在示范時(shí)，要讓同學(xué)明確兩點(diǎn)：擺線要拉直；手不能加力。（否則對(duì)研究擺的快慢就會(huì)發(fā)生許多干擾因素。）
(評(píng)：課堂一開始，教者就抓住同學(xué)好奇的心理，引導(dǎo)同學(xué)在圖片欣賞中初步感知，然后以實(shí)物進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)探究的欲望。)
二、研究擺，探究影響擺快慢的因素。
1、玩擺，引入研究問題，同時(shí)排除擺角對(duì)擺的快慢的影響。
玩之前先讓同學(xué)猜想lO秒鐘內(nèi)擺動(dòng)多少次?（教師計(jì)時(shí)，同學(xué)數(shù)。）
①做一個(gè)擺角較大的擺
這時(shí)同學(xué)猜想的根據(jù)則是鐘擺的啟示，對(duì)于同學(xué)的猜想，不存在誰對(duì)誰錯(cuò)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
�、谧鲆粋�(gè)擺角較小的擺
讓同學(xué)再次猜想這次10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)多少次呢?
同學(xué)的猜想可能有：
小于8次：角度小，擺動(dòng)的力量就小，所以擺動(dòng)次數(shù)少。
大于8次：擺動(dòng)的距離短了，速度也就快了。
還是8次：直覺(不要小看直覺，有時(shí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是從直覺開始的)。
對(duì)于這三種可能性，猜第一種可能性的人可能最多。
猜想之后教師演示，同學(xué)數(shù)數(shù)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)結(jié)果還是8次，并不和自身的想象相符的時(shí)候，他們會(huì)感到驚奇，而更多的則是考慮。這時(shí)教者提出“對(duì)于這種現(xiàn)象你們有什么想說的?有什么想問的?”
同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)：擺動(dòng)次數(shù)和擺角的大小沒有關(guān)系。
同學(xué)可能會(huì)問：為什么擺的速度和擺角大小沒有關(guān)系?擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)?誰決定擺的快慢?
引入本節(jié)課研究的問題：擺的快慢究竟跟哪些因素有關(guān)呢？
�。ㄔu(píng)：在探究中，教者抓住同學(xué)好玩的特點(diǎn)，在玩中巧妙地把教材提出的任務(wù)轉(zhuǎn)化成了同學(xué)內(nèi)心需要探究的問題。同時(shí)，排除了“擺角”對(duì)擺的快慢的影響，降低了同學(xué)探究的難度。）
2、對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)
同學(xué)猜測(cè)：擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)?
�。ㄍ瑢W(xué)的猜想可能有：擺錘的輕重，擺線的長短。至于擺角的大小一開始的對(duì)比實(shí)驗(yàn)就把這個(gè)因素排除掉了。）
3、小組討論，制定研究計(jì)劃
教師提問：你打算怎樣證明你的想法是對(duì)的呢?同學(xué)小組討論，討論時(shí)，讓同學(xué)明確以下幾個(gè)問題（出示課件）：
實(shí)驗(yàn)中改變什么?哪些堅(jiān)持不變?該怎樣改變?要做多少次才干說明問題?
�。▽�(duì)于兩個(gè)變化因素的研究，教師可以宏觀調(diào)控，讓每個(gè)組選擇一個(gè)進(jìn)行研究，這樣既節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)又合理地共享了資源。）
4、同學(xué)分組實(shí)驗(yàn)
�、耪n件出示實(shí)驗(yàn)要求：
�、俸侠矸止ぃ�1人做擺，1人計(jì)時(shí)，1人記錄，其他同學(xué)數(shù)數(shù)。
②邊實(shí)驗(yàn)，邊做好記錄。
�、蹖�(shí)驗(yàn)后一起分析收集的數(shù)據(jù)，交流發(fā)現(xiàn)。
⑵同學(xué)實(shí)驗(yàn)
�。ㄔ谕瑢W(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要注意：小組成員是否都有事可做；每次研究是否都只有一個(gè)變量；記錄是否真實(shí)；發(fā)現(xiàn)是否與所收集的數(shù)據(jù)相吻合。）
5、匯報(bào)交流：怎么做的?發(fā)現(xiàn)了什么?進(jìn)行反思：和你們剛才的想法一樣嗎?
綜合兩個(gè)因素的研究，有什么發(fā)現(xiàn)?
同學(xué)發(fā)現(xiàn)：
擺的快慢和擺錘的輕重沒有關(guān)系。
擺的快慢只和擺線的長短有關(guān)，擺線越長，擺動(dòng)越慢；擺線越短，擺動(dòng)越快。
6、小結(jié)
(評(píng)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，對(duì)影響擺的快慢因素的研究就是一次探究，而“同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。因此，在探究中同學(xué)自身作出假設(shè)，自身制定研究的計(jì)劃，在小組成員的一起努力下完成實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。老師只起到了一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用。)
三、設(shè)計(jì)擺，深化研究。
1．猜想：假如把擺線縮短一半，10秒鐘會(huì)擺動(dòng)多少次?
同學(xué)根據(jù)剛才得出的結(jié)論：擺線越短，擺動(dòng)越快，很快知道這時(shí)的擺動(dòng)應(yīng)該比10次多，但究竟具體到多少次，同學(xué)可能受思維定勢(shì)的影響，會(huì)認(rèn)為擺線縮短一半，擺的次數(shù)會(huì)增加一倍。
2．教師提出“說了不算數(shù)了算”。演示：擺線縮短一半的擺lO秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
同學(xué)數(shù)過之后，驚奇發(fā)現(xiàn)：并沒有想象中的16次，而只有11次、12次。
3．設(shè)計(jì)擺：做一個(gè)10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)4次的擺。
(1)預(yù)測(cè)：你打算用多長的'擺線?
這時(shí)同學(xué)的預(yù)測(cè)就有了一定的根據(jù)。
根據(jù)一：擺線縮短一半，擺動(dòng)11－12次，要想擺動(dòng)4次，擺線應(yīng)比原來的兩倍還要長。
根據(jù)二：剛開始研究擺線長短是否影響擺動(dòng)快慢的小組可以從自身研究得出的數(shù)據(jù)中獲得啟發(fā)，他們的數(shù)據(jù)中擺動(dòng)的次數(shù)有可能和4次相接近的。
(2)記錄：給你一張表格，你會(huì)記下什么?
讓同學(xué)記下擺線的長度以和擺動(dòng)的次數(shù)，使他們意識(shí)到前一個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)后面的設(shè)計(jì)有啟發(fā)。
(3)同學(xué)做擺，要求同研究擺時(shí)一樣。
在同學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，老師要做的是：
觀察同學(xué)的操作是否規(guī)范，由于此時(shí)的擺線很長，教師要提醒同學(xué)注意，擺假如碰到其他物體，這次數(shù)的次數(shù)就不算了，應(yīng)該從頭來做。
提醒同學(xué)考慮：剛才做的與要求相比較是快了，還是慢了。假如快了，該怎么調(diào)整；假如慢了，又該怎樣調(diào)整。
由于同學(xué)喜歡見好就收，教師要提醒同學(xué)一次偶然的勝利并不能算是勝利，要經(jīng)過多次驗(yàn)證。
(4)交流：哪些小組完成任務(wù)了，用了多少次?
檢驗(yàn)：是不是在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)4次?讓同學(xué)把設(shè)計(jì)的擺帶上演示臺(tái)來演示。
其他小組同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督，監(jiān)督的內(nèi)容有：
擺線的長度是否和他們記錄的相符。
他們的操作是否規(guī)范(手上是否加力，放擺的同學(xué)是否和計(jì)時(shí)的同學(xué)同步進(jìn)行)。
最后是不是正好4次，不多也不少。
最后對(duì)于勝利的小組給予褒揚(yáng)，對(duì)于在講臺(tái)上沒有勝利的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行反思：為什么在下面做勝利了，在臺(tái)上演示就沒有勝利，可能在哪些地方出了過失？鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)嘗試。
�。ㄔu(píng)：掌握了一定的科學(xué)知識(shí)并不是探究的最終目的，我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上不時(shí)應(yīng)用，并進(jìn)行進(jìn)一步的探究直至發(fā)現(xiàn)的新的知識(shí)或使探究的能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。）
四、總結(jié)：學(xué)了這一課。你有什么收獲?
教學(xué)反思
“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并且同學(xué)是探究的主體”，對(duì)影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，同學(xué)自身作出假設(shè)，自身制定研究的計(jì)劃，在小組成員的一起努力下完成實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。而老師只起到了一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，對(duì)他們進(jìn)行宏觀調(diào)控，協(xié)助他們最終完成探究任務(wù)。“同學(xué)是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”在這一節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)，同學(xué)自主探究的權(quán)利得到了充沛的行使。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、注重探究，強(qiáng)調(diào)合作
本節(jié)課的前半局部為研究影響擺的快慢因素，依照科學(xué)探究的方法和一般思路，讓同學(xué)提出問題――作出假設(shè)――制定計(jì)劃――實(shí)驗(yàn)――收集整理數(shù)據(jù)――表達(dá)交流，讓同學(xué)經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程。在科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)合作，先是全班合作，在兩個(gè)因素中讓每個(gè)組只選一個(gè)因素研究，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，最后綜合大家的意見，資源共享。再者在小組研究的過程中，讓同學(xué)主動(dòng)提供自身的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快，同時(shí)合理地分工為小組實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供了有力的保證。
二、抓住同學(xué)的好奇、好玩、好動(dòng)、好勝來組織教學(xué)
小同學(xué)的心理有四大特點(diǎn)：好奇、好玩、好動(dòng)、好勝，教師進(jìn)行換位考慮，從同學(xué)角度動(dòng)身，利用“四好”組織教學(xué)，將會(huì)得到事半功倍的效果。課堂一開始，教師就抓住了同學(xué)的好玩、好奇心理，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，同學(xué)對(duì)擺角的大小不影響擺的快慢感到很驚奇，進(jìn)而發(fā)生問題。接著教者抓住同學(xué)“好玩、好動(dòng)”的天性，讓同學(xué)自身動(dòng)手去研究。當(dāng)然，在同學(xué)動(dòng)、玩的同時(shí)，有一定的任務(wù)，教師也要給予一定的指導(dǎo)。最后教師抓住同學(xué)好勝的心理，讓同學(xué)在有限的時(shí)問內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)擺，小組與小組之間便會(huì)展開一種無形的競爭，這種競爭將會(huì)激勵(lì)他們向更好的方面發(fā)展。
三、重視科學(xué)態(tài)度的教育
本節(jié)課里同學(xué)有多次猜想與預(yù)測(cè)，每次猜想之后教師都讓同學(xué)明確“說了不算做了算”、“猜了不算數(shù)了算”，使同學(xué)意識(shí)到“證據(jù)”的重要性，對(duì)于同學(xué)設(shè)計(jì)勝利的擺，讓他們上臺(tái)演示，其他同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督，4次多一點(diǎn)不算勝利，缺乏4次也不算勝利，讓他們從小形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。至于“偶然的勝利并不能算是勝利”，讓他們多次驗(yàn)證，知道“真理是經(jīng)得住多次驗(yàn)證的”。
總之，在科學(xué)課上，只有充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓他們充沛行使探究的權(quán)利，在教師予以一定指導(dǎo)下自主探究，才有可能讓同學(xué)插上探究的翅膀越飛越高。
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