語(yǔ)文山行的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)要求】
�。�、讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色
�。�、體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情
�。�、背誦課文,默寫課文
【教學(xué)重難點(diǎn)】
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。
【課前準(zhǔn)備】課件、學(xué)生書寫紙。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩(shī)
喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩(shī)人杜牧去秋游吧──（音樂(lè)）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》：
�。�、齊讀詩(shī)題。
�。�、配樂(lè)范讀。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順
�。�、自由讀詩(shī)，要求：
讀準(zhǔn)讀順。
２、同桌互讀。
�。�、指名讀詩(shī)，重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。
�。�、齊讀全詩(shī)。
三、再讀想象，整體感知
�。�、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，再讀讀詩(shī)，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！
（學(xué)生自讀想象。）
�。�、同桌互說(shuō)。
３、指名說(shuō)。
相機(jī)板書：
寒山，石徑、白云、人家、楓林
四、以畫為媒，研讀感悟
�。�、課件出示圖畫：
�。▓D畫內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見(jiàn)。）
這幅畫把詩(shī)人描繪的景象畫出來(lái)了嗎？邊讀詩(shī)邊思考：
⑴學(xué)生個(gè)人自讀思考。
�、菩〗M討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。
2、全班反饋，讀中悟詩(shī)：
根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：
�、胖笇�(dǎo)朗讀第一句:
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況：
根據(jù)學(xué)生指出的“小徑太直、人家位置錯(cuò)誤”的畫面問(wèn)題，相機(jī)操作。
�。ǘ嗝襟w演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。）
�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。
�。ㄖ攸c(diǎn)體會(huì)“斜”“生出”。）
�、劢處熞x：
白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
�、苓呉髡b邊想象配樂(lè)齊讀。
�、浦笇�(dǎo)朗讀第二句：
“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”：
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？
①根據(jù)學(xué)生指出的“人物馬車不見(jiàn)”的畫面問(wèn)題，相機(jī)操作。
�。ǘ嗝襟w演示：馬車出現(xiàn)。）
A、詩(shī)人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？
�。�、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。
詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因?yàn)閻?ài)這美麗的`楓林！
Ｃ、師生齊讀。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？
③學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”。
�、芫氉x，讀出各自不同的感受。
�、荻喾N方式讀詩(shī)：
指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、夼錁�(lè)齊讀。
�。�、配樂(lè)背誦：
�、琶枋霎嫞�
石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車欣賞，留戀忘返！
�、浦该串嬅姹痴b詩(shī)。
⑶配樂(lè)齊誦。
五、為畫題詩(shī)，指導(dǎo)默寫
１、把畫送給大家，請(qǐng)你在畫上題上這首詩(shī)，為畫更增一份美。
�。�、學(xué)生默寫，老師指導(dǎo)。
�。�、展示作品，點(diǎn)評(píng)。
４、作業(yè)：
好多同學(xué)也寫得不錯(cuò)，拿回家給畫涂上顏色，還可以把它放進(jìn)你的成長(zhǎng)記錄袋里。
【板書】
寒山石徑（斜）
楓林（紅）
白云（生處）人家
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