《救命骨髓》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文S版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第20課
教材分析：
本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸年僅16歲的四川樂(lè)山少年患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但字里行間參透著臺(tái)灣人民與大陸人民之間那難以割舍的親情。、
設(shè)計(jì)理念
以信息技術(shù)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與生命對(duì)話。潛心涵泳，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會(huì)跨越海峽生命橋的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生自主識(shí)字，理解生字詞。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)、能力與習(xí)慣。
2、讓學(xué)生充分讀課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3、引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
相關(guān)課件，渲染性音樂(lè)等
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，醞釀血脈親情
1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽(tīng)著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個(gè)學(xué)生，她和大家一樣有著如花的年齡，對(duì)未來(lái)也有著無(wú)限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。（出示課件《我想回家》）
2、簡(jiǎn)介課件相關(guān)內(nèi)容，營(yíng)造分圍。
3、孩子們，每年我國(guó)會(huì)新曾約4萬(wàn)白血病患者，其中有近3萬(wàn)多人是因得不到相配的骨髓而離開(kāi)我們的，多么驚人的數(shù)字�。】磥�(lái)骨髓對(duì)白血病患者來(lái)說(shuō)意味著的是生的希望！
4、板書(shū)課題（帶著對(duì)課文的理解讀課題）
5、學(xué)生質(zhì)疑課題，說(shuō)出心中的疑問(wèn)。
【評(píng)析】：課始，教師啟發(fā)學(xué)生回憶05年欒川縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)三.六班學(xué)生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開(kāi)了我們，接著出示課件我想回家這一催人心肺的真實(shí)的情境畫(huà)面，導(dǎo)出課題救命骨髓，敘述我國(guó)每年新增約4萬(wàn)白血病患者，其中近3萬(wàn)人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數(shù)字，說(shuō)明相配骨髓對(duì)白血病患者來(lái)說(shuō)就是生命的希望，營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，然后激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課題，說(shuō)出心中的疑問(wèn)，使學(xué)生帶著質(zhì)疑走入課文。
二、潛心會(huì)文，感悟血脈親情
1、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，并作出相關(guān)的標(biāo)注。
2、（課件出示：病床圖）他是誰(shuí)？又有怎樣的遭遇？
3、對(duì)，他就是四川省樂(lè)山縣年僅16歲的白血病少年，此時(shí)他已是生命垂危。
4、孩子們，當(dāng)父母得知孩子的病情時(shí)，他們?cè)鯓�？（生回答�?/p>
出示：白血病！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個(gè)孩子�。∷麄儌z苦苦哀求著。
�。�1）那些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得揪心？
�。�2）什么是晴天霹靂？是什么事讓父母覺(jué)得猶如晴天霹靂？
�。�3）是啊！父母知道白血病的嚴(yán)重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時(shí)父母的心情如何？（根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)讀父母的話）
�。�4）此時(shí)父母已是痛切心扉，他們只有一個(gè)念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀大夫，求你..�。�
�。�5）假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）
�。�6）孩子們，從你們的讀書(shū)聲中，老師看到了一對(duì)已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。
【評(píng)析】：通過(guò)學(xué)生自讀課文，做出相關(guān)的標(biāo)注，出示四川省樂(lè)山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、有感悟的讀、指導(dǎo)性讀，品味聲淚俱下、晴天霹雷、苦苦哀求的涵義，體會(huì)父母得知孩子病情時(shí)那驚呆的表情、揪心的語(yǔ)言，感悟父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。
1、孩子們，父母此時(shí)想挽救少年的生命，還有誰(shuí)在努力挽救他的生命？請(qǐng)大家默讀課文58自然段，找出答案畫(huà)出來(lái)，并找出最讓你感動(dòng)的句子標(biāo)注出來(lái)。
2、集體交流匯報(bào)。
3、品味語(yǔ)言，感悟海峽兩岸情。
（學(xué)情預(yù)設(shè)，學(xué)生交流，老師根據(jù)學(xué)生找出的句子的先后隨機(jī)引導(dǎo)品味）
出示：
為了對(duì)倆岸骨肉同胞的生命，當(dāng)天上午8時(shí)30分，這個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)了出來(lái)。
�。�1）邊讀邊想，浮現(xiàn)畫(huà)面。
孩子們，你們?cè)囅胍幌拢阂晃慌_(tái)灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進(jìn)肌膚，他忍受著刺骨的疼痛，他心里會(huì)怎樣想？
（2）感受臺(tái)灣青年無(wú)私的愛(ài)。
他們真的是骨肉同胞嗎？（不是）是�。∷麄兩踔吝B彼此的姓名都不清楚，但臺(tái)灣青年卻能夠?yàn)榱艘粋�(gè)不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻(xiàn)出的僅僅是骨髓嗎？（生回答）
�。�3）引導(dǎo)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀
這是濃濃的愛(ài)，這是深深的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)，讓我們帶著這情，這愛(ài)再來(lái)讀
為了一個(gè)素不相識(shí)的陌生人的生命，臺(tái)灣青年忍受著針頭刺進(jìn)骨頭時(shí)陣陣疼痛，這又怎能叫人不感動(dòng)，讓我們帶著感動(dòng)來(lái)讀
也許臺(tái)灣青年和少年永遠(yuǎn)不會(huì)在見(jiàn)面，但這并不重要，因?yàn)閮砂豆侨馔男氖沁B在一起的，這血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著這份信念再來(lái)讀
出示：時(shí)間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立刻派專(zhuān)家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速?gòu)幕ㄉ忥w到臺(tái)北，又馬不停蹄地從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港，又從香港飛往成都。
(1)情景預(yù)設(shè)，感受緊張氛圍。
孩子們，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力。此時(shí)年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將骨髓順利移植，后果將不堪設(shè)想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時(shí)，因此慈濟(jì)醫(yī)院的專(zhuān)家們是在和時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭(zhēng)奪生命。（指名讀）
（2）談話引導(dǎo)，體悟真情
孩子們，讓我們來(lái)看看慈濟(jì)醫(yī)院的專(zhuān)家們是如何奔波的？
�。ㄕn件出示：補(bǔ)充的資料配音解說(shuō)）
這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？
慈經(jīng)醫(yī)院的專(zhuān)家們?nèi)绱吮疾�，如此�?zhēng)分多秒，這十幾個(gè)小時(shí)里縱然有重重的困難，也無(wú)法阻攔兩岸同胞的血脈親情啊！此時(shí)此刻。老師從你們的臉上看到了兩個(gè)子感動(dòng)，讓我們一起來(lái)讀
出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛(ài)心的救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了手術(shù)臺(tái)前。臺(tái)灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
�。�1）情境交隔，理解感悟
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，（板書(shū)：臺(tái)灣大陸）這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放，少年得救了，你高興嗎？請(qǐng)高興地讀（指明讀）
你激動(dòng)嗎，你想把這個(gè)消息告訴誰(shuí)？最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)？
�。▽W(xué)情預(yù)設(shè)：少年的父母、臺(tái)灣青年、花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的專(zhuān)家及醫(yī)護(hù)人員，所有關(guān)心少年的人。）
�。�2）指導(dǎo)朗讀，情感升華。
孩子們，此時(shí)此刻，再也沒(méi)有比這更加振奮人心的消息了！讓我們一起，把它告訴所有關(guān)心少年的人吧！讀
【評(píng)析】：老師引領(lǐng)學(xué)生品味臺(tái)灣一個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)出來(lái)，這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領(lǐng)學(xué)生從立即、火速、馬不停蹄這些詞語(yǔ)中感受緊張的氛圍，骨髓的保存期僅僅只有24小時(shí)，在24小時(shí)內(nèi)飛機(jī)從臺(tái)灣花蓮飛到臺(tái)北，從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港，在從香港飛往成都樂(lè)山，運(yùn)送骨髓路途的遙遠(yuǎn)與辛苦，把救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到手術(shù)臺(tái)，成功的植入內(nèi)地白血病患者的身體。在這短暫的時(shí)間里臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的'專(zhuān)家們奔波、忙碌、爭(zhēng)分奪秒，他們和時(shí)間賽跑，他們與時(shí)間爭(zhēng)奪生命，縱有困難千重，但他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實(shí)感是讓學(xué)生在讀中品味，在讀中感悟，在讀中感動(dòng)，通過(guò)讀把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主題地位，讓學(xué)生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的，使學(xué)生的情感得到了升華。
三、拓展延伸，傳承血脈親情
過(guò)度：孩子們，文章學(xué)到這兒，讓我們?cè)谝淮位仡^來(lái)細(xì)細(xì)品味文章的最后幾個(gè)字跨越海峽生命橋。
1、在你心中，這還是一個(gè)普通的橋嗎？（學(xué)情預(yù)設(shè)：用愛(ài)架設(shè)的橋，延讀少年生命的橋）
2、是�。∵@豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。
3、孩子們，讓我們用心再來(lái)回味一下這條艱難的生命歷程（課件出示：音樂(lè)及動(dòng)畫(huà)）
4、雖然臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個(gè)普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連？（板書(shū)：血脈親情）（學(xué)情預(yù)設(shè)：因?yàn)槲覀兪枪侨馔�，我們有著血脈親情）
5、再次回味課題：
（1）為什么要用救命骨髓做題？
（2）齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀
再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀
再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀
6、教師小結(jié)
【評(píng)析】：通過(guò)學(xué)情預(yù)設(shè)，拓展延伸，再次激發(fā)學(xué)生感悟兩岸同胞血濃于水的親情，兩岸海峽相隔，但同一國(guó)土，同一國(guó)人，同是炎黃子孫、龍的傳人，同根同源這一血脈親情是永遠(yuǎn)隔不斷的，老師用深情、激昂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題，加深學(xué)生對(duì)文本涵義的理解，讓學(xué)生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛(ài)心的橋、是一首生命的贊歌，是骨肉相連的情感的結(jié)晶。
板書(shū)設(shè)計(jì)20救命骨髓
一座跨越海峽的生命橋
花蓮臺(tái)北香港四川樂(lè)山
臺(tái)灣血脈親情大陸
【評(píng)析】：老師通過(guò)巧妙又精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，寓意了兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽兩岸的生命之橋，突出了中心，深化了心。
【總評(píng)】：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語(yǔ)文課要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，萌發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生在走上自讀、自悟、群讀、群悟、練有所得、讀有自知的學(xué)習(xí)道路，教師在課堂上盡可能提供學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，教師收一份主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生就多一份主體權(quán)。相信學(xué)生能行，讀完課題，你有什么疑問(wèn)？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得最好，再帶著感情讀一讀？讀完課文，你有什么收獲、為何而激動(dòng)？此類(lèi)體現(xiàn)課堂主題回歸的語(yǔ)言踐行了以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生活動(dòng)為主的理念。教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)配合教，順學(xué)生而教，是我們語(yǔ)文課堅(jiān)持的方向，相信，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位確立之日，就是教學(xué)改學(xué)取得突破之時(shí)。
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