小學(xué)語文六年級下冊《古詩兩首》的教學(xué)設(shè)計
《語文課程標準》提出要培養(yǎng)學(xué)生“閱讀、欣賞、批判反思的能力”。在義務(wù)教育階段，欣賞雖然位置偏次，卻是精要之處：首先，欣賞是閱讀主體對文本的整體把握，刪繁就簡，直擊要處。其次，欣賞是閱讀主體對文本的審美觀照，是能動的內(nèi)在審美需求、審美傾向的自主情意活動和價值取向。學(xué)生會把自己的創(chuàng)造愉悅的拿出，與大家共同交流。他們走入了文本，就會有自己的感悟，尤其是在比較閱讀中，學(xué)生對古詩的欣賞、感悟會更深入。
[教材分析]
《石灰吟》《墨梅》是蘇教版第十二冊第六單元第20課的教學(xué)內(nèi)容�！妒乙鳌肥敲鞔娙擞谥t的作品，詩人贊頌了石灰堅強不屈、潔身自好的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情;《墨梅》則是元代詩人王冕的作品，詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花上寄寓了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。兩首古詩由七言絕句組成，均為詠物詩，都是借寫某一事物來表達自己的人生處事觀，在寫法很相似：托物言志。
[學(xué)情分析]
這是一組表達自己人生處世觀的詠物詩，與一些寫景詩不同：對于寫景詩，學(xué)生比較容易讀懂，還可以領(lǐng)略到那種“詩中有畫，畫中有詩”的境界，教師只要讓學(xué)生說一說，演一演就可達到教學(xué)目的;而對于詠物詩，學(xué)生讀文字本身容易知道詩歌寫了什么，但其中蘊含的深意，學(xué)生處在似懂非懂狀態(tài)之中。學(xué)生與文本之間存在著距離，這種距離可能有時間上的，歷史上的，知識水平上的，情感上的……學(xué)生由于自己的知識水平閱歷的限制，人生體驗的缺乏，他們面對精彩的文本，可能是毫無知覺的，因而對詩歌的深層探究不一定到位。
作為教師，我們要學(xué)會為學(xué)生拉近與文本的距離積累資本，進行適時的催化。催化不就是一種引導(dǎo)嗎?學(xué)生拉近與文本的距離，可以從文本的空白處開始。這種空白學(xué)生有時是難以發(fā)現(xiàn)的，所以它需要一個起點。因而，重新組合古詩的教學(xué)順序，改變傳統(tǒng)的“導(dǎo)—扶—放”的教學(xué)方法，我嘗試采用對這兩首古詩的“比較”來學(xué)習(xí)這一課，試圖獲得意外的課堂效果。
[教學(xué)流程]
一.初步閱讀，感知詩意
1.認識作者，了解詩人是什么樣的人。
2.聽教師范讀，初步感知詩意和詩情。
3.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。讀通，讀順古詩。指導(dǎo)學(xué)生按古詩的音韻節(jié)奏讀好詩句。
4.學(xué)生自學(xué)古詩，常識理解詩意。師生再交流，明白古詩的內(nèi)容。
二.比較閱讀，把握詩蘊
(一)、朗讀導(dǎo)入，帶入情景。
師：同學(xué)們!兩首詩的意思我們弄懂了，現(xiàn)在我們就來欣賞它。請大家高聲朗誦這兩首詩。
(全體學(xué)生大聲朗讀。)
(二)、抓住名句，比較閱讀。
1.你對哪首古詩最感興趣?說說你的理由。
2.請同學(xué)們找出這兩首詩中你最喜歡，最感興趣，最想收藏的句子。并說一說你為什么選這句。
(引導(dǎo)學(xué)生抓住“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”、“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”來進行體會。著重抓“清氣”、“清白”、“粉身碎骨”等詞語。)
(新課標指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“應(yīng)當是一個勞動者、求索者、設(shè)計者”。由此看來，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)當是積極的、主動的，學(xué)生在課堂上獲得的知識的多少取決于他們在課堂上付出勞動的多少，取決于他們的求索的精神。因此，課堂教學(xué)中教師必須以尊重理解學(xué)生為前提，樹立師生平等的對話關(guān)系，從容地面對學(xué)生真情流露時的“百家爭鳴”。)
3.教師小結(jié)：今天我們聯(lián)系實際，從這首詩中讀到了這些，說明這首詩對今天的我們來說，是一種財富。也就是說，這首詩教會了我們做人的道理。
4.同學(xué)們!聽了你們的發(fā)言，我也想沖動一下，把我的想法說一說，不知你們可不可以，愿不愿意給我這個機會?
(新課程中提出教師的角色是協(xié)作者，是引導(dǎo)者，是學(xué)生的朋友。“我想把我的想法和大家說一說，不知同學(xué)們愿不愿意給我這個機會?”教者把自己也當作“普通一生”，當作學(xué)生的朋友，真誠懇切。在教學(xué)中，新課程的理念不同程度地得到了體現(xiàn)：老師的權(quán)威消解了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的膽子變大了，自由表達的愿望強烈了，個性化的表現(xiàn)越來越多了。)
(三)、講解“留” ,“流”字，理解重點。
1.教師引導(dǎo)：這兩首詩都有一個非常傳神的字，那就是“留” ,“流”。請把這兩句找出來讀一讀。
(學(xué)生讀詩句。)
2.兩者有何不同?
(明確：一個是“只流”，一個是“要留”;一個是“留香氣”，一個是“留清白”;一個是為了“滿乾坤”，一個是“在人間留”。)
3.這兩個字表達一種什么意思呢?
學(xué)生交流。
明確：都是用來表達自己的志向：《石灰吟》中詩人愿意像石灰那樣不怕磨練，敢于粉身碎骨，是為了把清白永留人間，潔身自好。《墨梅》中詩人借墨梅的不畏嚴寒、清香四溢的特性，來表達自己對貞潔自守的'高尚品格的向往。這兩個字，顯示了兩位詩人的民族氣節(jié)、高尚情操。
( 新課程的實施，使課堂氣氛成為了大家討論的熱點�！白寣W(xué)生‘動’起來是改革的一個目的，但光‘動’起來是遠遠不夠的�！耙鹬囟嘣�，珍視個性，讓學(xué)生思維肆意馳騁”這是新課標的要求，面對詩中“留“的問題，讓學(xué)生先找再說也自己的想法，這樣激發(fā)學(xué)生多元化思考，這正是張揚個性的必要手段。)
(四)、聯(lián)系生活，拓展詩蘊。
1.石灰是這樣，墨梅也是這樣，把自己奉獻給別人，像這樣的人或物你還想到哪些呢?
2.讓我們飽含深情再次齊讀兩句精句。
(學(xué)生齊讀)
三.欣賞閱讀，體味詩情。
1. 教師再次誦讀。
2. 學(xué)生自讀、背誦。(要求學(xué)生用剛毅的語氣讀出豪邁的氣概。)
3. 配樂朗誦。
(詩歌的教學(xué)重在朗讀，無論是學(xué)前、學(xué)中，還是學(xué)后，都需要強調(diào)朗讀。尤其是學(xué)后的朗讀，是學(xué)生在朗讀中的“再創(chuàng)活動”，通過自己的聲音形式來表現(xiàn)古詩的思想、語言的音韻美，同時學(xué)生讀時更能夠出感情、出真情，是感悟交流后的真切體驗。)
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