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六年級語文上冊《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-20 19:10:32 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

蘇教版六年級語文上冊《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教學(xué)目標(biāo)】

蘇教版六年級語文上冊《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)

  1.閱讀課文,體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力,通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。

  2.體會(huì)“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義,體會(huì)人生的價(jià)值。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  自制課件

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入課文

  這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事,共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師,共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。(板書:最后的姿勢)

  二、感受人物品質(zhì)

  師:請大家打開課文,自讀課文第2—7小節(jié),用筆畫出描寫譚老師的句子,并將劃出的句子默默再讀幾遍,從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

  1.學(xué)生自讀課文

  2.集體交流句子,相機(jī)出示:

 。1)這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……!

 。2)他意識(shí)到……快……

 。3)在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

  3.引導(dǎo)學(xué)生感悟句子,關(guān)注細(xì)節(jié),感受譚老師的品格。

  (優(yōu)秀的老師,教書育人,是關(guān)心學(xué)生的老師,是一位將自己的生死置之度外的老師……)

 。ù蠹铱炫芰⒓磽巫o(hù)住)

  4.引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出譚老師的內(nèi)心世界

  師:譚老師是一位十分注重教書育人的老師,是一心關(guān)心學(xué)生的老師,是一位不光是言語教育還重視行動(dòng)教育的老師,文章對他的言語行動(dòng)的描寫刻畫第反映譚老師的`平凡而又偉大,為了學(xué)生將自己的生死置之度外。

  師:請大家再看課文,文章除了在寫譚老師的語言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話,出示:

 。1)天空陰沉沉的。

 。2)忽然,課桌……起來,地震!

 。3)樓房搖晃……騰空而起。

 。4)地動(dòng)山搖……塌陷了……。

  這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫,在文章到底有什么作用,能否刪除呢?

  5.學(xué)生自讀品位,集體交流

 。ㄕ鎸(shí),更反映情況的危急,同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定)

  師:可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用,十分有必要,更能反映譚老師的品質(zhì),讓我們一起來分角色朗讀課文。

  (一組讀環(huán)境描寫句子,一組讀描寫譚老師的句子。)

  6.分角色朗讀

  師:地動(dòng)山搖,破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中,當(dāng)人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢?

  三、評價(jià)人物品質(zhì)

  學(xué)生瀏覽課文8—10小節(jié),文中寫了三個(gè)人物的語言,分別是怎樣說的?

  1.出示:(1)“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著!”

 。2)“地震時(shí),眼看……身上。”

 。3)“如果……希望留給學(xué)生!

  2.學(xué)生默讀文章句子,思考:從句子中你又能體會(huì)什么?

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)(抓住重點(diǎn)詞:撲留)

 。ㄟ@一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……)

  3.師生分角色朗讀課文

  師:同學(xué)們,文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì),在學(xué)生眼中,譚老師的課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感,在老師眼中,他是最疼愛學(xué)生的人,從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著,被評為特級教師,他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來,原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷,然而這一切再也看不到了,留在老師和同學(xué)們腦中卻是這

  出示:張開雙臂……姿勢

  這樣最后的姿勢,這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次,你知道其中的目的嗎?(學(xué)生討論,集體交流)。

  師:同學(xué)們,我們一起來看譚老師的一切行為,如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話,那是一個(gè)什么字?(愛勇……)如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話,我們還可以說這是怎樣的姿勢?(英勇的姿勢頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……)

  師:這是多么崇高的姿勢呀,多么充滿愛的姿勢,讓我們一切緬懷譚老師,緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

  師:譚千秋一個(gè)普通的老師,一位平凡而又偉大的老師,他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任,說愛,那是因?yàn),說是責(zé)任那又因?yàn)椋ǎ。同學(xué)們,俗話說“大愛無痕”,譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢,所有人們這樣贊頌——

  出示:英雄不死,精神千秋

  師:英雄人已逝但不死的是()。

  四、升華情感

  師:譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中,他的英雄事跡將載入史冊,在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

  《我該想到》

  1.學(xué)生自讀文章

  2.齊讀文字

  師:此時(shí)此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講,想表達(dá)自己的情感,請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

  3.學(xué)生練筆。

  4.集體交流。

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