基于任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計
一、 設(shè)計思路和依據(jù)
1. 教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)
任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based approach)的研究始于20世紀(jì)80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進行了一項強調(diào)交際法的實驗(Bangalore Project),提出了許多任務(wù)類型,并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù),讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)。Prabhu (1979)認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的注意力集中在任務(wù)上時,學(xué)習(xí)的效果更加有效。隨著研究的深人,任務(wù)型語言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。在最新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中,首次提出了“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。它明確指出:提倡任務(wù)型教學(xué)模式,把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中,提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。強調(diào)學(xué)生能用英語做事情,要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式,建議盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得,并達到使用語言進行交際的目的。所謂“途徑”指的是一種教學(xué)原則或理念,而不是某種具體的教學(xué)方法。這種教學(xué)途徑實際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動力,以應(yīng)用為目的,以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說,就是“為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的,有助于落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。
2. 教學(xué)設(shè)計的思路—以英語短文的閱讀理解為范例
本文所選取的范例來自于人教版高一英語第二單元的課文閱讀部分English around the world。本教學(xué)設(shè)計以任務(wù)型教學(xué)的理論為基礎(chǔ),以英語閱讀為背景進行課堂教學(xué)的設(shè)計。 教學(xué)思路是按照英語閱讀理解的思路來展開的。影響閱讀理解的因素很多,但主要有以下三個方面:閱讀目的,學(xué)習(xí)者的角色和閱讀材料類型。這些因素實際上是影響閱讀理解的變量。不論客觀條件怎樣,教師手頭的閱讀材料一定要新穎,跟得上時代。題材的覆蓋面要廣,但重復(fù)的體裁沒必要多做,這樣對于他們的閱讀能力提高事半功倍。另外,訓(xùn)練方法不能太呆板、單一。傳統(tǒng)的“單詞——課文——句法——語法——練習(xí)”法,以及教師給現(xiàn)成的材料,讓學(xué)生閱讀后核對答案了事的方法會使得教師教得機械,學(xué)生學(xué)得乏味。學(xué)習(xí)者閱讀時需要運用不同的策略來進行閱讀理解。讀到一段文章,學(xué)習(xí)者要從中獲取特定的信息,例如文章的主要內(nèi)容,事情發(fā)生的時間、地點、結(jié)果等細節(jié)性內(nèi)容,但是獲取的策略是不一樣的。獲取文章的主旨大意,學(xué)習(xí)者是對輸入的語言進行加工的過程,通過對語言材料的處理,形成語言的表達,即輸出。在輸入到輸出的過程中,大腦要進行注意、記憶、思維、信息處理等一系列的加工活動,而獲取細節(jié)是任務(wù)的理解以及有效完成任務(wù)的表現(xiàn),是完成任務(wù)中材料與想法的轉(zhuǎn)換過程。在閱讀實踐中,學(xué)習(xí)者的角色主要依據(jù)學(xué)習(xí)者是否主動要求參與的。例如,在讀一段文章時,學(xué)習(xí)者精神高度集中,盡力獲取文章的主要意義,完成既定的任務(wù),當(dāng)完成的任務(wù)準(zhǔn)確率較高時,會激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,同時也掌握了一種閱讀策略。不同的閱讀材料采用不同的閱讀策略。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識目標(biāo)
詞匯的記憶和應(yīng)用:通過課文的閱讀和理解,能夠?qū)⒈締卧脑~匯學(xué)會并達到融會貫通的使用。
英語閱讀方法:通過對課文的閱讀,教師可以教授給學(xué)生英語閱讀的技巧,循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。
情感因素:通過對課文內(nèi)容的理解,學(xué)生獲得了英語閱讀的內(nèi)容建構(gòu),同時教師也了解了學(xué)生對于英語知識及文化背景知識和文章本身的內(nèi)涵的興趣和了解度,以便教師進行針對性的教學(xué)設(shè)計的調(diào)整和計劃的改變。
三、任務(wù)分析
根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的原則,教師布置給我學(xué)生的任務(wù)需要強調(diào)以學(xué)生為主體,提倡“意義至上,使用之上”的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的英語閱讀理解的模式:呈現(xiàn)(presentation)--練習(xí)(practice)--運用(production)”。任務(wù)型教學(xué)閱讀理解的模式:運用(production)中的綜合運用式練習(xí),用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu),語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)中,學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí),等任務(wù)完成后,教師再把學(xué)生的注意力引到活動所使用的語言上,并對學(xué)生所使用的語言進行糾正和調(diào)整。
四.教學(xué)重點
在任務(wù)型教學(xué)模式的指導(dǎo)下,閱讀和理解課文所表述的內(nèi)容,完成于課文內(nèi)容有關(guān)的任務(wù),例如文章的主題大意,細節(jié)表述,作者的觀點等內(nèi)容。
五.教學(xué)難點
1. 閱讀理解文章的'內(nèi)容,對于具有初步英語閱讀能力的高一學(xué)生來講,不是最大的難點。最大的難點是文章中出現(xiàn)的字詞句的用法,尤其是一詞多義,固定句式,長短句,復(fù)合句等的結(jié)構(gòu)問題
2. 英語文章的閱讀技巧,例如快速閱讀中的跳讀法(skimming)和略讀法(scanning)及精準(zhǔn)閱讀(intensive reading)時遇到的細節(jié)表述題型。
六.教學(xué)方法
1. 任務(wù)型教學(xué)法(task-based teaching method)
2. 合作學(xué)習(xí) (cooperative teaching method)
3. 傳統(tǒng)的講授法 (illustrating teaching method)
七.硬件配備
1.多媒體設(shè)備Multi-media devices,
2. 教學(xué)課件PPT document
3. 高一英語課本 (text book)
4. 教師教案及教學(xué)計劃 (Teaching documents and planning)
八.教學(xué)流程
1. 熱身 (warming up),教師講解和課文有關(guān)的英語背景知識。英語作為西方很多國家的官方語言,已經(jīng)在世界各地得到廣泛的使用,而且使用與不同的領(lǐng)域,科學(xué)技術(shù)及文化交流等方方面面。英語語言從發(fā)音,詞匯及語法方面,英式英語和美式英語略有不用,舉例介紹。
2. 和本文相關(guān)詞匯的引入(words introduction)。詞匯的導(dǎo)入主要是為了幫助學(xué)生加快閱讀速度,在閱讀過程中,不會因為陌生詞匯的阻礙而降低閱讀的速度。
3. 任務(wù)的布置 (task-based theory used in the tasks-set process)。
閱讀前任務(wù):瀏覽任務(wù)的內(nèi)容: 例如:根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤,根據(jù)課文回答問題,根據(jù)課文內(nèi)容填空,匹配等任務(wù);
閱讀中任務(wù):在規(guī)定的時間內(nèi)完成文章的閱讀及相關(guān)的任務(wù)(tasks);
閱讀后任務(wù):總結(jié)檢查完成任務(wù)的準(zhǔn)確性和有效性。
九.板書設(shè)計
主要以展示教學(xué)課件ppt documents 為主,黑板上僅限于書寫相關(guān)的詞匯或者課件上沒有呈現(xiàn)出的內(nèi)容。
十.教學(xué)創(chuàng)新點
任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英語閱讀理解教學(xué)中,主要是體現(xiàn)了“做中學(xué)”“以學(xué)生為中心”(students-oriented teaching method)的原則。摒棄了傳統(tǒng)的英語閱讀理解的教學(xué)方法,例如翻譯法(逐字逐句的拆解,翻譯及解釋),讓學(xué)生以自主的形式學(xué)到英語閱讀理解的技巧和策略,以及文章內(nèi)容所包含的內(nèi)涵。此種教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,英語文化的普及程度較高,更利于原版英語文章的閱讀順暢。
十一. 教學(xué)反饋
教師在課堂教學(xué)之后,利用幾分鐘時間,以口頭訪談的形式和學(xué)生進行了面對面的交談,對于任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀的課堂模式中,學(xué)生的反饋和看法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的翻譯法好,因為學(xué)生可以自主的調(diào)節(jié)英語閱讀的速度,最大限度的獲取自己想要的內(nèi)容,以自己的閱讀速度來完成任務(wù),而不是在教師的牽引和限制下來,不加思考,等待答案。
【基于任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章:
談任務(wù)型教學(xué)的教案設(shè)計04-03
任務(wù)型教學(xué)的反思03-29
任務(wù)型教學(xué)方式的教學(xué)反思07-04
任務(wù)型教學(xué)的反思范文02-03
英語任務(wù)型教學(xué)心得04-17
任務(wù)型教學(xué)模式在俄語課堂教學(xué)中的設(shè)計論文07-04
任務(wù)型教學(xué)法在ESP教學(xué)的作用論文03-13
語文教學(xué)的任務(wù)教學(xué)設(shè)計10-24
任務(wù)型游戲教學(xué)研究論文04-17