《識字真有趣》的教學設計
[教學目標]
1、能在語言環(huán)境中讀準“明、大、尖”三個生字的音。
2、能正確朗讀句子，不加字、不漏字、不改字。
3、在教師的指導下，初步了解漢字的構字特點,學習識字的基本方法。感受漢字構字的有趣。
[教學課時]
1.5 課時
[教學過程]
一、師生交流，復習引入。
1、談話：開學已經(jīng)快兩個星期了，小朋友在學校里學會了哪些新本領？
2、學生自由交流。
3、教師小結：小朋友學到的本領真多，唱歌、做游戲，還認識了許多漢字。
4、做“雞媽媽找寶寶”的游戲：復習“日、月、小、字、快、說、上、文”。
說明：
入學準備已接近尾聲，所以課的一開始讓學生自己總結一下這一階段的收獲，使學生在自由交流中獲得成功的體驗，也使教師進一步了解學生的學習情況。學生在口語表達時要求態(tài)度大方，聲音響亮，回答問題完整。教師在聽的過程中，對學生進行激勵性評價，以增強學生學習的信心。
游戲——“雞媽媽找寶寶”
游戲步驟：
把準備好的漢字卡片發(fā)到學生手中，由老師扮演雞媽媽，說出一個漢字，由拿到相應漢字卡片的學生上臺出示給大家看，最后一起讀一讀。注意在游戲過程中繼續(xù)培養(yǎng)學生認真聽和讀的好習慣。
二、認一認，讀一讀。
�。ㄒ唬┱J讀：“明”。
1、游戲引出“明”
師：小朋友，開學后認識了很多好朋友，剛才，我們讀的“日”和“月”也成為了好朋友。師取出“日”和“月”的卡片，放在一起，并在黑板上板書：明。
2、先聽教師讀，再由教師領讀。注意：教師應讀準后鼻音，給學生正確的示范。
3、學生開火車讀，齊讀。教師隨機指導。
4、教師簡單講述“明”的造字由來，幫助學生記住：“日”就是太陽，月就是指月亮，白天有太陽，夜晚有月亮，我們的世界就明亮了。“日月”合起來就是“明”。
5、師領讀：日月明。
說明：
從游戲中自然引出今天要認讀的“明”，教師當堂板書時，要重視書寫的質量，速度適當放慢，讓學生看清筆順，用漂亮的字引起學生的寫字興趣，為以后的`寫字教學打下基礎。
教師的朗讀應正確、響亮，雖不強調“明”是后鼻音，但用自己的朗讀給學生最正確的示范，并及時地進行大面積練習，保證每個學生讀正確。
“明”是會意字，但要注意“會意字”這一概念不必告訴學生。教師用簡單的語言介紹“明”的造字由來，除了幫助學生記住生字，使學生了解生字的意思，感受到漢字造字的奇妙，激發(fā)學生學習漢字的欲望。
�。ǘ┱J讀“大”、“尖”。
1、談話引出“大”
師：“小”這個字沒有交到朋友，心里可難過了，所以老師為它推薦了一個。教師出示生字卡片：大。
�。�1）指名讀，開火車讀。
（2）教師邊板書邊介紹“大”的筆順。
�。�3）學生做手指操。
�。�4）鞏固握筆姿勢，端正寫字姿勢跟著老師在大田字格里書空。
說明：
“大”這個字筆畫比較簡單，“橫、撇、捺”都是學生學過的，正好借此機會復習一下三個筆畫，并初步了解“先撇后捺”的筆順規(guī)則。我建議每個學生都準備一個大的田字格，這樣學生用手跟隨教師書空時，可以在田字格中進行，更好地幫助學生記住字在田字格中的位置。
在寫字的過程中，要重視對學生進行寫字姿勢和握筆方法的訓練，良好的寫字習慣不是一朝一夕可以形成的，在前幾次訓練的基礎上，繼續(xù)嚴格要求。
2、由生字“大”引出生字“尖”：
�。�1）師：“日”“月”組成“明”字，那“小”、“大”成了好朋友，又變成了一個什么字呢？
（2）教師板書：尖。引導學生觀察發(fā)現(xiàn)了什么？注意：“小”在上，“大”在下組成“尖”字時，“小”上的一勾就沒有了。
�。�3）教師領讀生字，同桌互讀，齊讀。
說明：
教師應注重細節(jié)，點滴的微末決定著教學的成敗，絲毫的細節(jié)決定著課堂效率與質量。“尖”字字形學生很容易記住，但“尖”的上半部分與“小”有細微的差別，教師要及時地點撥，防止學生在頭腦中形成既定的印象，以后想糾正就事倍功半了。
�。ㄈ┳鲇螒�，復習鞏固。
1、“叫號”游戲：復習：日、月、明、小、大、尖。
2、游戲：“抱字寶寶回家”。注意：除了本課的生字之外，還可以選擇前面學過的生字。
說明：
剛從幼兒園進入小學，學生的注意力容易分散，游戲是孩子最喜歡的活動，所以通過游戲活動既可以復習鞏固漢字，又可以吸引學生的注意力，使學生情緒高漲地參與到學習中去。
游戲——“抱字寶寶回家”
游戲步驟：
以小組為單位，把漢字卡片放在桌上，一位同學報讀漢字，其他同學搶著認讀。
三、讀一讀，評一評。
1、認真聽老師范讀課文，再逐句跟讀。
2、指導朗讀：
師：日月在一起成明，小大在一起成尖，這兩個字小朋友都記住了，漢字多有趣呀�。ㄓ袝r候，我們看到字，就能夠猜出它的意思。這是其他國家的文字沒有的特點哦。）
3、學生之間挑戰(zhàn)讀，學生與教師共同參與評價。
4、小組串讀。
5、齊讀。
說明：
孩子喜歡模仿，所以教師應多范讀，以帶動學生朗讀的興趣。讀的形式多樣，不要讓學生感到枯燥乏味。
教師引導學生共同參與評價，教師可以通過示范，讓學生了解朗讀時可以從“態(tài)度大方、聲音響亮、朗讀正確”等方面展開評價。評價的過程中，以激勵為主，如果學生評價時以批評為主，教師可以引導，“你覺得他哪里表現(xiàn)得特別好呢？”“他哪一句讀得最棒呢？”使學生在評價活動中學會欣賞他人。
四、看看圖，猜一猜。
1、看一看書上的兩幅圖，想一想這是什么字呢？簡單說說理由。
2、同桌討論。
3、學生交流，揭示謎底（滅、旦）。
4、教師領讀這兩個字。
5、教師總結：多么有趣的漢字啊，你們在以后的學習中會越來越發(fā)現(xiàn)它的奇妙。
說明：
中國的漢字中有一部分是會意字，讓學生猜一猜，聯(lián)系意思想一想是什么字，學生肯定會興趣盎然。
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