《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
課 題：稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題
教學(xué)時間：
教學(xué)地點：
教學(xué)目標(biāo)：
(1) 通過對簡單分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生理解稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，并能將其運用于實際生活中。
(2) 讓學(xué)生的邏輯思維能力得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入
在這節(jié)課上，我想給大家講一個故事，“很久以前，有一個英國老師，在整理自己的辦公室時，發(fā)現(xiàn)在30年前，一次學(xué)生的作文本，作文的題目：未來我是——，這樣的'題目激起了老師對該班學(xué)生現(xiàn)實的一種好奇，就對該班學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計，這個班的學(xué)生人數(shù)是河壩六(3)班的34，你能求出當(dāng)時這個班學(xué)生的人數(shù)嗎?”
二、具體環(huán)節(jié)
1、復(fù)習(xí)“求一個數(shù)的幾分之幾是多少?”
當(dāng)有學(xué)生說出多少人時，就問學(xué)生，你是怎么知道的?(在課前調(diào)查，該班學(xué)生有52人，老師并在黑板上板書)從而導(dǎo)出：52×34。(根據(jù)式子，問學(xué)生為什么這樣列示，其中的單位“1”是誰?是已知的，還是未知的?)
2、例1的教學(xué)
繼續(xù)故事：當(dāng)該老師將人數(shù)統(tǒng)計出來后，就把這樣的消息在一家報社的報紙上進(jìn)行了刊登，知道信息的“學(xué)生”，都來到老師面前尋找童年的夢想，但仍有幾個學(xué)生一直沒有來，據(jù)統(tǒng)計，“全班39人，其中有1213的同學(xué)來拿走了作文本，范文TOP100請問：拿走的有多少?沒有拿走作文本的有多少?(重點是第二問)
(先讓學(xué)生自主列式，老師對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析題意，并畫出線段圖。根據(jù)學(xué)生所列式子，老師對學(xué)生進(jìn)行追問，從而理解所列的式子)
(啟發(fā)學(xué)生用多種方法列出算式：39-39×1213;39×(1-1213);39÷13×(13-12)等。)
3、處理教材69頁的“做一做”
學(xué)生自主練習(xí)，老師將題目的條件與問題抄在黑板上，當(dāng)學(xué)生列出式子后，再讓學(xué)生畫出線段圖，個別學(xué)生在黑板上畫出線段圖，根據(jù)所畫線段圖，引導(dǎo)學(xué)生展開分析。
4、教學(xué)例2
如果我們知道了英國所在小學(xué)六(1)班“來取作文本學(xué)生的人數(shù)是36人，沒來的人數(shù)比來的人數(shù)少1112.又怎樣求沒有來的學(xué)生人數(shù)呢?”
(教師提出問題，先讓學(xué)生思考，并列出式子，教師觀察，并對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo))
(理解題意：老師畫出線段圖，根據(jù)已知的量進(jìn)行分析，從而得出未知量)
(先重點分析一個算式，如：36-36×1112，再啟發(fā)出多個式子)
5、處理教材70頁練習(xí)中的第二題
全班學(xué)生練習(xí)，老師針對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生得出一種解法時，再要求他們找出第二種，第三種解法。根據(jù)做的情況，再集體更正。
6、繼續(xù)故事：
在沒有來取作文本的3個同學(xué)中，據(jù)調(diào)查，有一個橫穿公路，與汽車戰(zhàn)斗，光榮犧牲!有一個是癌癥晚期，因醫(yī)治無效而死(自己編造的)，還有一個是盲童——戴維。他的理想：未來我是英國的內(nèi)閣大臣，正當(dāng)這個老師為“戴維的不到”感到疑惑時，他接到了當(dāng)時英國內(nèi)閣大臣的一個電話，對方說道：“老師，您好!我就是那個‘戴維’，謝謝您還為我保存著兒時的‘夢想’，但我已經(jīng)不需要它了，因為從那時起，我就一直在為‘它’而努力，從沒放棄過，我只是想告訴我們班的同學(xué)：誰心懷理想，并為之奮斗，誰就能取得成功!”
三、歸納小結(jié)，揭示課題。
四、課后反思：
對學(xué)生智力挑戰(zhàn)或智力陷阱設(shè)置得不夠好，沒有讓學(xué)生在課堂上得到充分的練習(xí)，特別是在“課”的后半部分，誤看了課堂剩余時間，從而讓課堂流程匆匆而過。因為這樣的課，我不想拖延時間，也想追求課的完美性，從而導(dǎo)致“趕課”的現(xiàn)象，很多時候，還有“作秀”的成分，沒有真正的走進(jìn)學(xué)生。
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