課文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)模板

　　【我的思考】

　　本課設(shè)計(jì)充分利用教材的語(yǔ)言特色，以課文中的對(duì)話為引子，帶動(dòng)生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等一系列對(duì)話形式。學(xué)生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融合貫通。本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開教學(xué)流程，以凸顯重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、媒體激趣，導(dǎo)入新課

　�。薄ⅲúシ哦嗝襟w課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。）師：同學(xué)們，讓我們細(xì)細(xì)地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？

　　生交流后教師動(dòng)情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)感人的童話故事。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。）

　�。病⒔翌}：

　　去年的樹。

　　質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題嗎？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。）

　　二、初讀課文，多元對(duì)話

　　１、請(qǐng)大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。）

　　２、交流初讀心得：

　�、� 為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。

　　⑵ 疑問：

　　破折號(hào)的意思，為什么用“落”？

　�、� 感受：

　　為小鳥的友情、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。

　�。�、小結(jié)：

　　同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對(duì)話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。教師針對(duì)即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位。）

　　三、演讀課文，傾心對(duì)話

　�。�、師：讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提到大樹和小鳥是一對(duì)好朋友，你是從哪兒讀出來(lái)的？

　　２、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風(fēng)里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉(zhuǎn)眼，冬天來(lái)了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠(yuǎn)的南方去過冬。這時(shí)候，它依依不舍（板書）地向大樹道別。

　　（屏幕上依次出現(xiàn)春、夏、秋、冬的景致，最后出現(xiàn)小鳥和大樹的對(duì)話，師生合作讀）

　　師：這時(shí)候他們的心情怎樣？能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。

　　（男生女生分角色讀）

　　師：剛才同學(xué)們?cè)谧x時(shí)強(qiáng)調(diào)了“一定”這個(gè)詞，為什么要這樣讀？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠(chéng)信主題埋下伏筆。）

　�。场�師：漫長(zhǎng)的冬天過去了，溫暖的春天來(lái)了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對(duì)話。

　　板書：

　　小鳥──樹根

　　小鳥──大門

　　小鳥──小女孩

　　師：從小鳥與他們的對(duì)話中你了解到了什么信息？

　�。ㄈツ甑臉涞�'變化）

　　板書：

　　大樹──細(xì)木條──火柴──燈火

　　（設(shè)計(jì)意圖：理清三次對(duì)話的脈絡(luò)，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對(duì)話渲染基調(diào)。）

　�。�、師：當(dāng)小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時(shí)，它的心情是怎樣的？請(qǐng)同桌之間選擇其中一組練習(xí)朗讀。

　　第一組同學(xué)展示，老師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。

　　第二組同學(xué)展示，學(xué)生互評(píng)，指導(dǎo)讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學(xué)分角色齊讀。

　　第三組同學(xué)展示，學(xué)生自評(píng)，指導(dǎo)讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：童話常常用人物對(duì)話的表達(dá)方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對(duì)話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對(duì)讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對(duì)話時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。）

　�。�、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對(duì)大樹無(wú)限深情。讀著讀著，誰(shuí)被小鳥的真情感動(dòng)了？這樣吧，誰(shuí)來(lái)做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰(shuí)跟前停下，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，來(lái)跟你對(duì)話。

　　一個(gè)學(xué)生演小鳥，隨機(jī)飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對(duì)話。

　　演完后教師再隨機(jī)采訪學(xué)生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。）

　　四、引導(dǎo)想像，補(bǔ)充對(duì)話

　�。�、（低沉地）歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（多媒體出現(xiàn)畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節(jié)，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡枺�能進(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。）

　�。病⑼卣咕毩�(xí)：

　　補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無(wú)聲對(duì)話。

　　師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說一說：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　　唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。教師設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來(lái)，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。）

　　五、拓展延伸，多向?qū)υ?/strong>

　　１、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要提這樣一個(gè)問題：小鳥為什么要?dú)v經(jīng)千辛萬(wàn)苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？

　　師：是啊，我們也要學(xué)習(xí)這只小鳥，做一個(gè)遵守承諾，誠(chéng)實(shí)守信的孩子。

　�。ò鍟�）

　�。�、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有許多話要說，你想對(duì)誰(shuí)說？比如說吧，對(duì)小鳥、對(duì)大樹、對(duì)伐木工人、對(duì)其他人說，想對(duì)誰(shuí)說，就對(duì)誰(shuí)說，想說什么，就說什么，請(qǐng)你選擇其中一道，寫一段話。

　　做練習(xí)紙：

　　我想對(duì)小鳥說 。

　　我想對(duì)大樹說 。

　　我想對(duì)伐木工人說 。

　　我想對(duì)（ ）說 。

　�。场�學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。）

　　六、推薦經(jīng)典，永久對(duì)話

　　師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學(xué)知識(shí)。）

　　【課后反思】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，最重要的，或者說教師首先要關(guān)注的課程資源是師生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)�！薄度ツ甑臉洹愤@節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

　　成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源：

　　首先，課伊始，我利用媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生“第一次與課文親密接觸。”于是，學(xué)生開始提出“問題”和“感受。”面對(duì)學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對(duì)話，進(jìn)一步與課文“親密接觸”。

　　其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時(shí)引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn)，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見的對(duì)話更加豐富和深入。

　　最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展，如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹的無(wú)聲對(duì)話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學(xué)生在師生、生生的對(duì)話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級(jí)上冊(cè)的課文，在把握年段特點(diǎn)方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。