《詩四首》的教學設(shè)計范文
【教學目的】
1、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力;
2、品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
【教學重點】
1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫;
2、感知古代詩歌的內(nèi)容。
【教學難點】
品味詩歌的意境美和語言美。
【教學設(shè)想】
1、安排兩課時。
2、《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內(nèi)景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領(lǐng)會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。
【教學過程】
第一課時 學習《歸園田居》和《游山西村》
一、朗讀課文
1、聽課文朗讀錄音。
2、指導(dǎo)學生朗讀：
�、� 通讀，要求讀準音、讀順暢;(自由讀、齊讀)
�、� 誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;(請學生個人讀，具體指導(dǎo)的重點放在重音和節(jié)拍上)
�、� 再讀，要求讀出詩句的情感、美感。(個人讀、分組讀或齊讀)
二、品味詩意
1、對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們了解多少?請簡要說一說。
2、同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好?說一說理由。
3、質(zhì)疑探究 ：
�、� 這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感?
⑵ 同學們對這兩首詩還有什么問題?說出來大家交流。
4、發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來。
5、比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處?
──相同：都寫的'是鄉(xiāng)村生活;
──不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份;陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人;陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富;陶心情閑適，陸心情喜悅;陶用的是五古，陸用的是七律。
三、作業(yè)
1、背誦并默寫這兩首詩;
2、請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。
第二課時 學習《使至塞上》和《渡荊門送別》
一、檢查、復(fù)習前一課時所學的兩首詩
1、《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句：
2、《游山西村》表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜愛、留戀的詩句：
3、《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句：
二、朗讀課文
1、聽課文朗讀錄音。
2、指導(dǎo)學生朗讀：
�、� 通讀，要求讀準音、讀順暢;(自由讀)
⑵誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;(請學生讀，個案指導(dǎo))
⑶再讀，要求讀出詩句的情感、美感。(個人讀或齊讀)
三、品讀詩意
1、對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少?請簡要說一說。
2、讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。
⑴ 《使至塞上》寫的是什么情景?(邊塞風光)
�、� 詩中的單、孤、征蓬等字詞透露出作者當時怎樣的心境?(孤寂、荒涼、消沉等。)
�、� 體味詩的頸聯(lián)大漠孤煙直，長河落日圓的意境。
�、� 試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。
⑸ 《渡荊門送別》寫的是什么情景?(描繪舟過荊門時的所見景色)。
�、� 想象一下，山隨平野盡，江入大荒流的畫面，說出自己的話把感受。
3、比較閱讀這兩首詩：
�、� 寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風貌，給人以很強的畫面感;都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。
�、� 內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。
�、� 形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。
�、� 同學們對這兩首詩還有什么其他感受?說出來與大家交流一下。
四、小結(jié)
這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中�！稓w園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉(xiāng)時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農(nóng)家淳樸風俗的留戀。
五、作業(yè)
1、背誦并默寫這兩首詩;
2、喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。
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