《科利亞的木匣》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
得到的啟發(fā)為思路,啟導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn),獨(dú)立分段,理清事物特點(diǎn)前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,從而明曉事理搞好知識(shí)的遷移。在強(qiáng)化雙基的訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析表達(dá)的能力。教學(xué)時(shí),可按這樣的步驟進(jìn)行:
1、情境引入,激發(fā)興趣:
教者可用類(lèi)比情境演示引入,導(dǎo)出本課讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生求知探索的熱情。上課時(shí),先找一名學(xué)生與教師進(jìn)行跨步比賽:兩人同時(shí)演示由教室門(mén)口向室內(nèi)跨三大步,再由學(xué)生上前檢測(cè)兩人所跨距離的差異。接著,教師提問(wèn):同樣是跨三步,為什么距離會(huì)有差異?課文中的柯里亞是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的?讓學(xué)生各自帶著問(wèn)題去自讀課文,初步了解課文的內(nèi)容。
。、問(wèn)題引路,訓(xùn)練閱讀理解能力:
本課記事順序清楚,結(jié)構(gòu)思路明白,可讓學(xué)生根據(jù)文后思考題默讀課文,在文中畫(huà)出描寫(xiě)柯里亞和媽媽埋木匣具體情景的語(yǔ)句,然后通過(guò)導(dǎo)讀引思,討論口說(shuō)突破難點(diǎn)獨(dú)立分段,弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如:導(dǎo)讀承上啟下的第五自然段,可先讓學(xué)生找出就在那一天和住了差不多四年表示時(shí)間的詞語(yǔ),啟發(fā)提問(wèn)這段側(cè)重寫(xiě)了哪個(gè)時(shí)間?埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年?這幾年中柯里亞會(huì)發(fā)發(fā)生什么變化?引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立思考找出剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十,那時(shí)候還小,步子也小,我已經(jīng)九歲啦!,數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多,步子比那時(shí)候要大一倍呢!等語(yǔ)句。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生正確分段,又能在讀思訓(xùn)練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,加深對(duì)周?chē)磺卸荚谧兓痪湓挼睦斫狻?/p>
。场⒃O(shè)疑解難,訓(xùn)練分析表達(dá)能力:
本文訓(xùn)練重點(diǎn)突出,一些句子講出了時(shí)間和周?chē)挛锏淖兓,?dǎo)出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此,我們可以緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀,去尋找事物變化的因果聯(lián)系,并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達(dá)清楚,將學(xué)生的思維滲透到雙基訓(xùn)練中。如設(shè)疑:
、趴吕飦喓蛬寢屧谑裁磿r(shí)候什么地方埋東西?又是相隔多少時(shí)間才去挖東西的?媽媽為什么一下子就能挖到木箱子?
、飘(dāng)初,媽媽不是隨隨便便地埋箱子的.,而柯里亞是因?yàn)殡S隨便便地埋木匣,所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說(shuō)對(duì)嗎?為什么?
、俏闹袨槭裁匆@樣具體地寫(xiě)柯里亞埋木匣的情景,這樣寫(xiě)與下文寫(xiě)挖木匣又有什么聯(lián)系?
、燃热恢揽吕飦喡衲鞠桓鷭寢屢粯硬皇请S隨便便的,那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱,而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢?
、扇绻麐寢屝r(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真地離門(mén)口三十步的地方埋下箱子,到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當(dāng)時(shí)埋的木箱嗎?
⑹柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么?我們從中明白了什么道理?
從不同角度設(shè)疑,層層深入地推進(jìn)思維訓(xùn)練,促進(jìn)思維的發(fā)展,提高學(xué)生分析表達(dá)的能力。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
以上板書(shū),圖一、圖二對(duì)比明顯,讓人一目了然。這樣,柯里亞心中的疑團(tuán)和同學(xué)們心中的疑團(tuán)(即板書(shū)中的?),都被輕而易舉地解開(kāi),省去了許多口舌,學(xué)生也樂(lè)于接受。
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