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《質量守恒定律》優(yōu)秀教學設計（通用11篇）
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《質量守恒定律》優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《質量守恒定律》優(yōu)秀教學設計 1
教學目標
知識目標：
1.識記：質量守恒定律。
2.理解：從微觀角度認識質量守恒定律。
能力目標：
1.鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2.了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1.形成實事求是的科學態(tài)度。
2.通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
教學過程
一、提出問題
師：我們已經(jīng)知道化學反應特征就是生成了其他物質，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質量與反應物硫和氧氣的質量之和之間有無變化呢?
二、猜想與假設
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。
二組代表：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。
三組代表：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢?我們不妨用實驗來驗證。
三、假設的檢驗及推理
1.制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質量的測定。
二組：進行鐵釘與CuSO4溶液反應前后質量的測定。
三組：進行NaOH溶液與CuSO4溶液反應前后質量的測定。
2.進行實驗。
生一生：要求學生根據(jù)教師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3.收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結，自然地得出結論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
生：三個組的小結情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質的總質量不變。
二組：鐵在CuSO4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質;溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質的質量之和仍然不變。
三組：無色NaOH溶液與藍色的CuSO4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質的質量之和還是不變。
師：通過學生小結發(fā)言，教師歸納、評價得出質量守恒定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
生：為什么參加反應的各物質的質量之和會等于生成的各物質的質量之和呢?
五、解釋與討論
師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子” 的動畫課件，給學生必要的啟迪。
生—生：(討論、歸納)
參加反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和
師：從以上的`討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢?
六、反思與評價
生—生：(學生繼續(xù)分組進行實驗)
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質量變化。
師—生：(討論)
1.上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果?
2.對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結果?
3.如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結果?
師：(歸納、總結)
再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質量守恒定律。
七、遷移與應用
遷移：供給一組題目進行反饋。
應用：用質量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
板書設計
課題二 質量守恒定律
一、質量守恒定律
參加化學反應各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
二、質量守恒定律的解釋
參加化學反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
來源：人教網(wǎng)
《質量守恒定律》優(yōu)秀教學設計 2
一、教學目標
1、了解動量守恒定律的基本概念和公式；
2、掌握動量守恒定律的應用場景；
3、理解動量守恒定律在物理學中的重要意義。
二、教學重點
1、動量守恒定律的概念和公式；
2、動量守恒定律在實際應用中的意義。
三、教學難點
1、動量守恒定律對于初學者來說可能有些抽象，難以理解；
2、需要學生掌握基本的'力學知識。
四、教學方法
1、課堂講授法；
2、案例分析法；
3、作業(yè)輔導法。
五、教學過程
1、概念解釋
動量守恒定律是力學中非常重要的一條定律，它基于動量的概念，表達了一個物體受力時，它的動量變化量等于所受力的沖量。動量守恒定律公式如下：
p1+p2=p1"+p2"
其中，p是動量，p"是初始和最終動量。
2、案例分析
下面以兩個物體碰撞為例，說明動量守恒定律在實際應用中的意義：
情況一：一個質量為m1的物體以速度v1向右運動，碰撞后彈開，速度變?yōu)関1"。另一個質量為m2的物體以速度v2向左運動，碰撞后彈開，速度變?yōu)関2"。
根據(jù)動量守恒定律可以得到以下公式：
m1v1+m2v2=m1v1"+m2v2"
該公式表明，在碰撞前后，物體的動量守恒。
情況二：有一座橋上停放著一輛車，一位體重為m的人從橋面上跳下，落到車頂上。此時，車的速度為v，人與車一起向前運動。
根據(jù)動量守恒定律可以得到以下公式：
m1v1+m2v2=(m1+m2)v"
該公式表明，在碰撞前后，物體的動量守恒。
3、作業(yè)輔導
讓學生通過作業(yè)，進一步練習動量守恒定律的應用。比如：
1、兩個相同質量的物體，一個速度為v1，一個速度為v2，它們相撞后彈開，求它們彈開后的速度v1"和v2"。
2、一個質量為m的物體從高度為H處自由落下，落到地面上后彈起，求其彈起的高度。
以上兩題均可以用動量守恒定律來解。
六、教學反思
動量守恒定律是力學的基礎法則之一，對于學習物理的學生來說，是必須掌握的重要知識點。通過本次教學，學生通過案例分析，理解了動量守恒定律的基本概念和應用場景。但是，學生可能會對動量守恒定律的理解有所難度，需要在課后作業(yè)中多加練習，同時，需要另外安排時間對動量守恒定律進行深入的解釋和教導。
《質量守恒定律》優(yōu)秀教學設計 3
一、課題分析
質量守恒定律是初中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次，本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結出質量守恒定律，并指導學生分析理解“質量守恒規(guī)律”的根本原因，讓學生體會科學知識探究的方法。通過學生參與“質量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成為主動參與各項學習的探究者。并學會獲取信息、加工信息的方法；同時培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考的科學精神和品質。本節(jié)課的學習是學生學習化學方程式的理論準備。同時為全部初中化學的學習，也起到至關重要的作用。
二、教學目標
(一)知識與技能目標
1、知道質量守恒定律的含義
2、能用微粒觀點說明質量守恒的本質原因
3、能用質量守恒定律解釋常見的化學反應中質量關系
4、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。
(二)過程與方法目標
1、通過學生的猜想，并用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。
2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。
2、培養(yǎng)學生“物質是永恒存在的.”辯證唯物主義觀點。
三、重點，難點
1、重點：質量守恒定律的形成過程以及它的含義和應用
2、難點：質量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解
四、教學策略分析
本節(jié)課主要采用“實驗探究”的教學模式，在整個探究過程中實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設—設計方案—實驗驗證—得出結論—解釋反思—交流應用”的程序來探究。整個設計不僅注重了科學知識的獲取，更注重了學生參與獲取知識的過程。在教學中以實驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學生積極主動的參與教學過程，讓課堂教學煥發(fā)生命活力。本節(jié)課主要是在教師的引導下充分發(fā)揮學生的主體作用，通過主動參與、自主合作、探究交流的學習方式使每位學生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習化學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到把時間和空間還給學生，學生成為課堂的主人。
五、設計思路
略
六、教學準備
1、白磷燃燒前后物質質量的`測定的視頻，用flash動畫模擬水電解的微觀過程的課件和質量守恒定律的發(fā)展簡史的錄音。
2、學生實驗用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤天平等。
七、教學過程
引入
思考：化學反應前后物質的質量如何變化？
演示實驗：氫氧化鈉與鹽酸反應
氫氧化鈉與硫酸銅反應
根據(jù)實驗結論推導質量守恒定律
學生觀察實驗
討論
通過幾組實驗讓學生了解化學變化都是遵守質量守恒的。
板書：
一、質量守恒定律——參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和，這個規(guī)律叫質量守恒定律。
強調①“參加”反應的物質總質量等于反應生成的物質總質量
�、跉怏w的質量不能忽略
�、圪|量守恒定律只適用于“化學變化”
探究化學反應前后質量的變化，討論并解釋化學反應后質量變化的原因。
通過不同的事例讓學生注意質量守恒定律的適用范圍，注意事項。
二、質量守恒定律的微觀意義
通過觀察電解水的微觀示意圖了解化學變化的微觀實質。
思考并討論：根據(jù)微觀示意圖分析化學反應前后為何質量不變。
得出結論：化學反應前后，原子的種類、數(shù)目、質量不變
觀察整個過程并推導質量守恒的原因
從微觀的角度解釋質量守恒定律
八、教學反思
本節(jié)課設計了許多化學實驗探究活動，由于學生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時，受到了科學方法的訓練，體驗了探究的樂趣，同時使學生認識到了定量研究的重要性，形成和發(fā)展了學生的科學素養(yǎng).
這節(jié)課采用電腦動畫模擬出在化學變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質這一過程，使得學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質量守恒的原因是什么。通過這樣的教學，增強了本節(jié)課的色彩，教學效果明顯。
《質量守恒定律》優(yōu)秀教學設計 4
一、教學目標：
1、通過實驗探究化學反應前后的質量關系，理解和描述質量守恒定律的內容，學會用質量守恒定律解釋常見的化學變化。
2、利用微粒觀點，通過對化學反應的微觀分析，理解質量守恒定律的涵義和實質。
3、通過學生合作設計、交流實驗方案，動手實驗，初步學習用實驗、觀察法定量研究化學問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。
4、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
5、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣，培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。
6、通過質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，讓學生知道科學的發(fā)展是曲折而漫長的，學習科學家一絲不茍、嚴謹認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
二、教材分析
《質量守恒定律》一課在初中化學體系中有承上啟下的作用。在本節(jié)課之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經(jīng)有了一定的認識，還具體學習了氧氣有關的化學反應，這些知識都為本節(jié)教學提供了知識基礎。本節(jié)課的教學將引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式的教學以及利用化學方程式的計算做好理論準備，因此本節(jié)課學習的質量守恒定律，對全部初中化學的學習，起到至關重要的作用。
質量守恒定律是初中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次。本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結出質量守恒定律，并運用化學反應的實質解釋和分析“質量守恒定律”的根本原因，讓學生體會科學知識的探究方法。通過學生參與“質量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成為主動參與各項學習的探究者，并學會獲取信息、加工信息的方法；同時培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考的科學精神和品質。
三、學情分析
從學生的心理特點上看，初中學生對化學的學習還處于啟蒙階段，這就需要注意激發(fā)學生的.學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，獲得科學的.方法，逐步形成終身學習的意識和能力。從知識儲備來看，通過前面的學習，學生對物質的微觀構成有了一定的認識，初步建立了微粒觀；對化學反應也有了初步的認識，知道化學變化一定生成新物質，能判斷出反應中的反應物和生成物，知道化學反應過程中原子是不變的。從能力水平上看，學生已經(jīng)初步學會一些實驗的基本操作技能并可以進行簡單的化學實驗。但是學生沒有從定量的角度認識反應物和生成物之間的質量關系，也沒有把原子不變跟物質總質量不變聯(lián)系起來，我們可以初步培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題的能力。
四、教學重難點
教學重點：
1.質量守恒定律的理解和意義。
2.能夠用質量守恒定律解釋常見的化學變化。
3.學生能用微觀的觀點解釋質量守恒定律。
教學難點：
1.如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。
2.學生能用微觀的觀點解釋質量守恒定律。
五、教法和學法
教法：情境教學、比較分析、啟發(fā)引導
學法：實驗探究、分組討論、歸納總結
六、教學過程
導入：
1、創(chuàng)設情境，激思引趣
我們身邊每時每刻都在發(fā)生著化學變化，食物的消化、身體的成長、呼吸作用等，蠟燭燃燒也是我們身邊常見的化學變化。
情景再現(xiàn)：點燃蠟燭
問：關于蠟燭燃燒你有哪些了解？
這些都屬于定性研究，蠟燭燃燒是一個化學變化，這節(jié)課我們從定量的角度來研究化學變化前后物質的質量總和是怎樣變化的？
展示本節(jié)課學習目標。
認真聽老師介紹。認識化學變化的重要性。
從化學的角度觀察蠟燭燃燒這個化學變化。
學生從生成物、宏觀現(xiàn)象等來描述這個變化。
仔細閱讀本節(jié)課的學習目標。
設疑創(chuàng)景，激發(fā)引學
聯(lián)系生活實際，以學生身邊的化學變化為例，調動學生主動參與學習的積極性，讓學生初步認識定性、定量是研究化學變化的兩個角度，培養(yǎng)學生觀察能力、提出問題的能力。
目標指導學生后面的學習。
新授：
提出問題，建立猜想
提出問題：化學變化前后物質的質量總和是怎樣變化的呢？
初步猜想：鼓勵學生根據(jù)自己的認識做出猜想
“權威”對比，進一步引發(fā)認知的矛盾沖突：
�。�1）1673年波義耳的燃燒實驗，結果質量增加。
�。�2）1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬后質量不變。
（3）1774年拉瓦錫的燃燒實驗，結果質量不變。
根據(jù)老師的問題說出自己的想法：不變、變大或變小。
根據(jù)科學家的實驗結果，對反應前后的質量變化真正產(chǎn)生疑問。
引發(fā)猜想，認知沖突
讓學生大膽參與并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發(fā)學生的信心和勇氣。
通過化學史的學習，讓學生了解質量守恒定律的產(chǎn)生過程，感受化學家的探究歷程，通過科學家的實驗結果，激發(fā)學生進一步探究質量是否守恒的欲望。
2、實驗探究，收集證據(jù)
（1）引導思考，明確思路
讓學生思考：通過實驗探究反應前后質量變化需要考慮的方面
�。�2）設計方案，合作探究
可供選擇的三個反應：
1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷
2、鐵與硫酸銅溶液反應生成硫酸亞鐵溶液和銅
3、鹽酸和大理石（主要成分：碳酸鈣）反應生成氯化鈣、水和二氧化碳
�。�3）展示交流，互相評價
組織學生小組的成果展示和交流，鼓勵小組之間互相評價和改進方案。
教師演示：探究白磷在空氣中燃燒前后物質總質量變化。
�。�4）小組合作，實驗探究：
一組：探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后物質總質量變化。
二組：探究稀鹽酸與大理石反應前后總質量的變化。
教師巡回指導，針對學生實驗情況拍照上傳。
學生獨立思考，積極說出自己的想法，師生一起明確研究的思路。
學生小組合作設計三個實驗的方案，可以利用老師準備的儀器和用品，也可以自己創(chuàng)新，把方案記錄在學案上。
小組代表交流方案的設計思路、步驟或者裝置圖。
學生仔細觀察現(xiàn)象
根據(jù)分組，小組分工合作，完成實驗探究。
動手動腦，合作探究
通過實驗思路的整理為后面實驗方案設計奠定基礎，突破分組實驗中的障礙。
使學生個人探究與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補充，培養(yǎng)設計實驗方案的能力。
讓學生在交流中思維碰撞和創(chuàng)新，使實驗方案不斷優(yōu)化，學習成果不斷地豐富和提升。
防止學生做白磷實驗出現(xiàn)意外。
培養(yǎng)學生進行實驗探究的能力，同時在實驗中培養(yǎng)學生合作學習的意識和團隊合作的精神。
為后面的展示交流保留資料。
3、展示交流，獲得結論
�。�1）小組匯報，展示交流
教師組織學生小組匯報展示實驗結果，教師適時評價，并激發(fā)小組間的“矛盾”，鼓勵他們敢于表達自己的觀點。
�。�2）大家找茬，反思評價
針對實驗結果有誤差，組織學生開展反思評價。
（3）獲得結論，總結提升
總結：有氣體的反應必須密閉，氣球或注射器可以緩沖。
匯報小組探究成果，評價老師上傳的照片。
對于有些小組實驗的失敗，找出原因，進行反思和評價。
展示成果，共同進步
培養(yǎng)學生語言的組織和表達能力。
培養(yǎng)學生的實驗探究能力和嚴謹求實的科學態(tài)度，發(fā)展學生的實驗能力和合作交流能力。
4、對比分析，正確認識
以鐵與硫酸銅溶液反應為例引導學生一起分析反應前后的質量，對比獲得結論。
同理，讓學生寫出白磷與氧氣反應、大理石與稀鹽酸反應的質量守恒關系，組織交流。進一步歸納出質量守恒定律的內容，突出重點。
分析反應前后稱量的質量，得出質量守恒關系，獲得結論：參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。
分析三個反應中的等量關系，深入理解反應中的質量守恒關系。
5、學以致用，加深理解
科學家發(fā)現(xiàn)質量守恒定律經(jīng)歷了漫長而曲折的過程，根據(jù)質量守恒定律解釋：
�。�1）波義耳與質量守恒定律失之交臂的原因。
�。�2）蠟燭燃燒質量減少的原因。
學生交流，紛紛發(fā)表觀點，學習用質量守恒定律解釋常見的化學變化。
情感教育，持續(xù)發(fā)展
加深對質量守恒定律的理解和認識，培養(yǎng)應用知識解決問題的能力。
對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生實事求是、一絲不茍、嚴謹認真的科學態(tài)度。
6、求異探新，發(fā)展思維
為什么宏觀上一切反應都遵守質量守恒定律呢？
播放：“水電解”實驗“化學變化中分子破裂成原子，原子重新組合成新分子”的動畫課件。
教師適當點撥，突破難點。
總結：宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式可以幫助我們更好地認識事物及其變化的本質。
學生觀看動畫、討論、歸納小結。
由學生總結出質量守恒的根本原因。
知識遷移，開拓創(chuàng)新
通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程，讓學生充滿快樂感和成就感。
7、暢談收獲，總結提升
教師對本節(jié)進行總結提升：
質量守恒定律是物質不滅定律的一種表現(xiàn)，是化學反應的基本定律之一，它告訴我們利用化學方法只能改變物質的成分而不能改變物質的質量。
這節(jié)課我們用科學探究的方法學習了質量守恒定律，并從宏觀微觀兩個角度認識了質量守恒定律的涵義和實質，質量守恒定律屬于化學變化的定量研究，我們也可以定性研究化學變化，定性、定量是科學研究的兩個不同角度。
學生從知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀等方面暢談自己的收獲，體驗成功。
讓學生樹立了信心與勇氣，使每位學生學有所得。
8、布置作業(yè)，課外延伸
�。�1）根據(jù)質量守恒定律解釋下列現(xiàn)象
①古人幻想“點石成金”，你認為可能嗎？試解釋之。
�、诩氳F絲在氧氣中燃燒后，生成物質量比細鐵絲質量大。
�。�2）請到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，進一步鏈接質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，認識定量研究對化學科學發(fā)展的重大作用。
《質量守恒定律》優(yōu)秀教學設計 5
一、教學內容分析
1、課標中的內容
認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系，用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內容
教材不是從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質量的測定，鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。
二、教學對象分析
1、知識技能基礎
初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯(lián)系有更深的理解。
2、學習能力方法
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3、非智力因素
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
三、教學設計思想
從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。
四、教學目標
1、知識與技能
認識質量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、過程與方法
通過具體的探究活動，了解質量守恒定律的.內容，并從微觀角度解釋化學反應的實質。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。
五、教學的重點和難點
1、教學重點
質量守恒定律的理解及運用。
2、教學難點
引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。
六、學習評價設計
1、通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约顚W生進步。
2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。
七、本教學設計的特點
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
八、教學反思
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
《質量守恒定律》優(yōu)秀教學設計 6
教學目標：
1、通過探究實驗，得出質量守恒定律的內容。
2、采用思考、交流、討論、分析、得出結論的方法，進一步了解質量守恒的原因。
3、通過鞏固練習體現(xiàn)質量守恒定律的應用。
教學模式：
猜想→探究→得出結論→應用
教學重點和難點：
1、質量守恒定律的內容。
2、質量守恒定律的`原因。
3、應用質量守恒定律解決生活中的實際問題。
教學方法：
啟發(fā)式、實驗探究式、交流討論式
教具準備：
多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。
教學過程：
新課導入：
復習：1、寫出下列反應的文字表達式：
�。�1）磷在氧氣中燃燒；
（2）高錳酸鉀受熱分解。
2、化學反應的本質是什么？
引言：在化學反應中原子是不變的，那么在化學反應前后物質的總質量是否發(fā)生改變？
猜想：可能變大、可能變小、可能不變。
�。ㄍㄟ^實驗探究驗證猜想是否正確）
[演示實驗]白磷燃燒前后質量的測定。
�。ㄓ^察實驗現(xiàn)象并討論，與猜想是否相同。）
[過渡]剛才是老師通過實驗探究得出了結論，那么是不是一切的化學反應都存在相同的現(xiàn)象呢？下面請同學們自己動手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應前后質量的測定”。
[學生實驗探究]分組活動。探究、討論、交流、記錄、發(fā)言、分析、總結。
（小結）質量守恒定律的內容。
[反饋練習]質量守恒定律應用于一些簡單的計算。
[問題思考]為什么一切的化學反應都遵守質量守恒定律呢？
[學生討論]通過學生的'思考、分析、討論得出原因。
[分析]教師通過多媒體演示從微觀上進行分析。
[過渡]那么下面我們來觀察一下下面的化學反應中物質的質量總和將怎樣變化？
[探究實驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。
（由學生探究后思考、交流、討論、分析原因）
[提出問題]如何改進實驗？
[反饋練習]見投影
[小結]學生敘述他們個人的收獲。
[作業(yè)]《百分達標》相關的練習。
《質量守恒定律》優(yōu)秀教學設計 7
一、教學目標
知識與技能
1、認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。
2、能運用質量守恒定律解決一些相關問題。
3、了解化學方程式的涵義。
過程與方法
1、通過定量實驗，探究化學反應中的質量關系，體會科學探究的方法。
2、通過學生之間的`討論交流，對質量守恒定律的實質作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、通過史實資料，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神。
3、產(chǎn)生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。
二、重點難點
通過實驗探究認識質量守恒定律
從微觀的角度解釋質量守恒定律
三、教學過程
講授：質量守恒定律
引入：展示圖片：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。
請你用文字表達式表示以上的化學反應。
通過前面的學習，你不但看到了現(xiàn)象，而且看到了現(xiàn)象背后的'本質，知道了什么物質參加反應，又生成了什么物質。但是，如果我們轉換一下角度，是否會有同學從量的角度對這些反應提出問題？
講述：法國化學家拉瓦錫注重化學實驗中物質之間量的關系的化學史料。
提出可能的假設。
傾聽學生的見解。對每一種意見都要表現(xiàn)出一種理解。
提問：你的觀點動搖了嗎？
設問：如果你們按學案（見附件）上的實驗設計方案再進行實驗，情況又會怎樣呢？
教師可以參與幾組的實驗與討論。
每組獲得的結論相同嗎？哪種結論是正確的？
導致實驗失敗的原因可能有哪些？
教師在課上畫龍點睛。
例如：提示它們塞子崩開后，天平還平衡嗎？是什么原因？等等。
你認為值得注意的問題還有哪些？
《質量守恒定律》優(yōu)秀教學設計 8
教學目標
1、掌握質量守恒定律的內容，并運用分子、原子的觀點解釋質量守恒定律。
2、應用質量守恒定律解釋日常生活中一些常見的現(xiàn)象。
教學過程
一、情景導入（借多媒體）
一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”福爾摩斯慢條斯理地說：“這個問題很簡單，我只要稱出抽煙前煙斗和煙絲的總質量，再減去抽完煙后煙斗和剩余煙灰的.總質量，不就是我吐出煙和氣體的重量了么！”你認為摩爾摩斯的回答正確嗎？相信通過本課題的學習，我們就會做出正確的判斷。
化學史簡介：1774年，法國化學家拉瓦錫定量實驗研究氧化汞的分解和合成反應中各物質質量之間的變化關系。將45.0份質量的氧化汞加熱分解，恰好得到了41.5份質量的汞和3.5份質量的氧氣，反應前后各物質的質量總和沒有改變。這難道是巧合嗎？
二、探究學習（借多媒體）
（一）大膽猜想——變大、變小、不變、有的變大，有的變小。
�。ǘ┨骄繉嶒瀸W生分組完成探究實驗（每組選以下實驗的兩個）
1、紅磷在密閉容器中的燃燒；
2、鐵釘與硫酸銅溶液的反應；
3、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液的反應；
4、鹽酸和碳酸鈉粉末在敞口容器中的反應；
5、鹽酸和碳酸鈉粉末在密閉容器中的反應；
6、鎂條的燃燒。
（三）學生在教師的引導下，根據(jù)實驗的實際情況，完成多媒體中所展示的有關實驗的表格內容。
三、從微觀角度，剖析化學反應的實質，理解質量守恒定律
�。ń瓒嗝襟w展示氫氣燃燒、水的電解的微觀示意圖）得出：化學反應前后“六不變、兩可變、兩定變”。六不變：元素守恒——反應物和生成物的總質量不變、元素種類不變、元素質量不變；原子守恒——原子種類不變、原子數(shù)目不變、原子質量不變。兩可變：分子數(shù)目可能改變、元素的化合價可能變。兩定變——宏觀：物質種類一定改變；微觀：分子種類一定改變。
四、用能量守恒定律解釋日常生活中一些常見的現(xiàn)象。
如：廣告“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟”。
《質量守恒定律》優(yōu)秀教學設計 9
一、指導思想
新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。在本節(jié)我創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，利用實驗激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
二、教材分析
本節(jié)課的主要內容是學生學會判斷物質發(fā)生化學變化時，發(fā)生了質的改變的基礎上而展開的。開始從生成何種物質向生成多少物質的方向過度，能使學生初步了解到定量的研究化學的方法；引導學生逐步從量的方向來研究化學反應的客觀規(guī)律；為學好化學方程式的教學做好理論準備，同時也完善了化學用語的教學，更關鍵的是為以后學習化學奠定了堅實的理論依據(jù)。
三、學生情況分析
學生經(jīng)過前面的學習，已經(jīng)掌握了一定的化學知識；具備一定的實驗能力和實驗現(xiàn)象的分析能力。學生有學好化學的愿望，對該課題有著濃厚的興趣，愿意動手實驗，有較強的參與意識。相信他們完全可以過探究，解決問題。學生是課堂教學的主體，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在科學實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
四、教學目標
【知識與技能】
1、通過對化學反應中反應物及生成物的質量的實驗測定，使學生理解質量守恒定律，培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點。
2、通過對化學反應的實質分析，認識在化學反應中各反應物質量總和與生成物質量總和相等的原因，培養(yǎng)學生的定量研究和分析推理能力。
3、通過實驗探究，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，觀察、分析能力。
【過程與方法】
1、通過定量實驗，探究化學反應中的質量關系，體會科學探究的方法。
2、通過學生之間的討論交流，對質量守恒定律的實質作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
1、通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、通過史實資料，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神。
3、產(chǎn)生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。
五、教學重點：理解和運用質量守恒定律
教學難點：微觀解釋質量守恒定律
六、教學方法
講授法、談話法、討論法、實驗探究法
七、教學策略
1.對于質量守恒定律，設計并安排學生親自動手實驗，引導學生從觀察實驗入手，啟發(fā)學生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關系和本質聯(lián)系，利用Flash制作動畫—電解水的微觀分析，不但讓學生突破難點，同時使學生又進一步的理解和掌握化學反應的實質及分子與原子的根本區(qū)別。從而使學生進一步明確學習和研究化學問題的一般方法和思維過程，提高學生的學習能力。使學生能從感性到理性上探索事物變化的本質，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，強化學生綜合分析問題的能力，同時也為今后學習《酸堿鹽》奠定了基礎。
2.通過一個個真實的生活中的化學反應，把化學知識和日常生活聯(lián)系在一起，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)原來我們所學的知識是如此貼近生活，因而學習興趣和求知欲會得到進一步激發(fā)。采用以實驗為先導，以教師為主導，以學生為主體的分層次自主式教學法，根據(jù)學生學習的能力和個體差異，從實際出發(fā)，增強教學的針對性，在教學中分層要求、分層質疑、分層指導、分層練習，讓學生自主選擇，提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.自信造就一個人，自卑毀掉一個人，通過教學環(huán)節(jié)的`設置，讓每位學生都充滿自信，形成對學習的持久興趣和求知欲望。
八、教學準備：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3溶液等。
多媒體課件：動畫
九、教學流程：
總結演示
十、教學過程：
教師活動學生活動教學意圖
【演示實驗】展示一瓶變質的牛奶
提問：這是什么？
解釋：但這瓶牛奶已變質，不能再飲用。
追問：它發(fā)生了什么變化？
【問題引入】在我們的日常生活中，每時每刻都在發(fā)生著許多的化學變化，反應前、后物質的種類發(fā)生了變化。如果我們轉換一下思路，是否會有同學從量的角度對這些化學反應提出問題呢？
【提出問題】反應前后各物質的質量之和會不會發(fā)生改變？
學生觀察并回答--牛奶
化學變化
同學經(jīng)過思考后提出一些問題。傾聽思考、產(chǎn)生學習興趣從學生生活實例入手，激發(fā)興趣停頓，期待。引導學生能把研究化學的思路從定性拓展到定量精心設疑，激發(fā)求知欲。
學生大膽猜想與假設：
1：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。
2：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。
3：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。
學生討論、分組交流1發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要
2培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，啟迪了學生的創(chuàng)新思維過教師活動
過渡：大家的討論非常熱烈，從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們下面用實驗來探究。學生活動聆聽教學意圖程
【演示實驗1】白磷燃燒前、后質量的測定實驗１結論：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是（）。
【演示實驗2】氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應前、后質量的測定
實驗２結論：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是（）。稱量記錄：
反應前的總質量（錐形瓶+空氣+白磷）是（）克。反應后的總質量是（）克。
稱量記錄：
反應前的總質量（燒杯+試管+兩種溶液）是（）克。反應后的總質量是（）克。
初步學習定量研究問題的方法。
培養(yǎng)學生觀察能力和記錄實驗的方法。
【問題討論】化學反應前、后物質的質量總和相等。這一結論是否具有普遍的意義呢？思考激疑、探索
【分組實驗】指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。
反應名稱實驗現(xiàn)象反應后
質量和結論
BaCl2+Na2SO4
CuSO4+NaOH
NaOH+FeCl3
分組：把學生分成三組
1：設計方案
2：實驗探究
3：匯報結果
結論：參加化學反應的各物質質量總和與生成的各物質質量總和相等。
《質量守恒定律》優(yōu)秀教學設計 10
教學目的：
1、知識;通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點難點：
對質量守恒定律涵義的理解和運用。
教學方法：
實驗探討法。
教學用具：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3、溶液等。
教學過程
問題引入：化學反應前、后物質的種類發(fā)生了變化，那么，化學反應前、后物質的總質量是否發(fā)生變化?是增加?是減少?還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：
(1)白磷燃燒前、后質量的`測定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定
稱量記錄：
反應前的總質量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應后的總質量是?克。
實驗小結：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是相等的關系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法
問題討論：化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義?
學生思考后，師生共同歸納實驗事實，總結實驗規(guī)律。即參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。這就是我們這節(jié)課要學習的知識，質量守恒定律
《質量守恒定律》優(yōu)秀教學設計 11
【教學目標】
1、知識與技能
⑴在理解質量守恒定律的基礎上，能解釋一些簡單的實驗事實，并能推測物質的組成。
�、瞥醪搅私饣瘜W方程式的表示意義。
2、過程與方法
培養(yǎng)學生合作交流研究問題的能力和邏輯推理能力
3、情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)從質的變化和量的變化來全面理解化學變化的思維習慣。
【重、難點】
質量守恒定律涵義的理解和初步運用
【教學方法】
合作學習法、歸納法、講授法
【授課類型】
授新課
【教具】
多媒體課件
【教學程序】
復習提問：
1、請回答質量守恒定律的內容，并用分子、原子的知識解釋質量守恒的原因。
2、請同學用化學式表示下列化學反應。
�、盘荚谘鯕庵腥紵�
�、屏蛟谘鯕庵腥紵�
�、茄趸~與氫氣在加熱條件下，反應生成銅和水
討論：
剛才同學們寫的3個化學反應表達式遵循質量守恒定律嗎？為什么？（課件）
導入新課：化學上有沒有一種式子，既表示反應物、生成物和反應條件，又能反應質量守恒定律的特點？有，國際上為了便于交流，采用國際通用的化學式來表示化學反應，這就是化學方程式。
提問：前面我們用文字表達式表示化學反應，那么文字表達式能給我們一些什么信息？
講解：以碳在氧氣中燃燒為例講解文字表達式中符號的意義。（課件展示）
過渡：用文字表示化學反應雖然直觀地表示了化學反應的反應物、生成物和反應條件，但書寫麻煩，且不能表示出各物質之間的量的關系。
講解：用化學式表示化學反應的式子，叫做化學方程式。
討論：以為例，分析化學方程式表達了哪些意義？
課件展示：
歸納：
化學方程式的意義：
1、表明化學反應中的反應物、生成物和反應條件。
2、表明反應物、生成物各物質之間的質量關系，即各物質之間的質量比。
3、表明化學反應中各物質間的粒子數(shù)量關系。
討論：如何讀：
講解：化學方程式的讀法：
1、讀出反應物、生成物和反應條件
如：碳和氧氣在點燃條件下生成二氧化碳。
2、讀出各物質間的`質量比
如：每12份質量的碳和32份質量的氧氣完全反應生成44份質量的二氧化碳。
課堂練習
從物質種類，質量和反應條件等方面考慮，下列反應的化學方程式能提供給你哪些信息？
粗銅絲表面的氧化銅與氫氣在加熱條件下反應。
�、巽~絲表面的氧化銅可以用氫氣除去。
�、谶@個反應需在加熱的條件下方能進行。
③每80份質量的CuO與2份質量的氫氣完全反應可生成64份質量的Cu與18份質量的水。
�、芾眠@個反應可制取銅。
�、屏蛟谘鯕庵腥紵姆磻篠+O2=SO2
�、氰F與硫酸銅溶液的反應：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4
鞏固練習
1.化學方程式2H2+O2=2H2O的正確讀法是()
A.氫氣和氧氣在點燃條件下生成水
B.氫氣加氧氣等于水
C.2個氫分子和1個氧分子生成2個水分子
D.4份質量的氫氣和32份質量的氧氣生成36份質量的水
2.已知反應A+B＝C+D，且A與B參加反應的質量比為4:3，若反應后生成C和D共2.8克，且消耗的反應物B的質量為()
A.1.6克
B.1.2克
C.0.3克
D.0.9克
通過本節(jié)課的學習，我們知道化學方程式是學習化學的一種非常有用的工具，利用它既可以知道反應物和生成物及反應條件，又可以知道反應物與生成物之間的質量關系，而且我們還可以根據(jù)化學方程式提供的信息，選擇適當?shù)奈镔|與條件進行反應，生成我們所需要的物質。
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