陳涉世家的教學設計

時間：2021-06-29 10:08:40 教學設計我要投稿

陳涉世家的教學設計

　　【教材簡析】

陳涉世家的教學設計

　　本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分，生動的再現了我國歷史上第一次農民起義的發(fā)生發(fā)展過程。作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言行動的刻畫，栩栩如生的塑造了一位農民革命運動領導者和組織者的光輝形象。學習本文，要抓住陳勝、吳廣的活動這條貫穿文章全局的主線，特別注意對當時形勢和前途所做的分析，增強對這場革命運動爆發(fā)的必然性的認識。本文篇幅較長，但故事性很強，記敘的順序與層次都很清晰，幾乎沒有文字障礙，可以充分培養(yǎng)學生自主閱讀文言文的習慣和方法。

　　【教學目標】

　　1、能借助注釋和工具書，讀懂課文內容，說出起義的原因和經過。

　　2、能理解人物的語言體現的人物性格。

　　3、能背誦精彩語段。

　　【教學重點】

　　理解課文內容和人物語言的含意。

　　【課前準備】

　　，給不會讀的字注音;熟讀課文;收集作者司馬遷和《史記》的知識。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　第一課時

　　〖教學內容

　　疏通課文內容。

　　〖教學設計

　　一、導入新課

　　“斬木為兵”這個成語典故，是用來描寫秦朝末年農民，不堪忍受朝廷的殘酷剝削和嚴刑苛法，在陳涉、吳廣領導下，在大澤鄉(xiāng)舉行起義的。這是我國歷史上第一次農民起義，它揭開了推翻秦王朝革命戰(zhàn)爭的序幕。這一場農民起義是怎樣爆發(fā)的?陳涉、吳廣是怎樣謀劃和組織領導的?星星之火又怎樣成為燎原之勢?現在就讓我們來學習生動記載了這場農民起義情況的課文──《陳涉世家》(板書課題)。

　　二、檢查預習

　　請學生介紹作者、文體。

　　參考：

　　作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。

　　《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，年表12篇，書(記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇，共526，500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　三、感知課文

　　1、初讀正音：

　　請同學們參照注解，查閱工具書，自讀課文，讀準字音。

　　注意以下重點字詞的讀音：

　　閭(lǚ)左謫戌(zhé shù) 蘄(qí) 度(duó)已失期罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí) 忿恚(huì) 笞(chī) 當行(háng) 毋(wù) 陳勝王(wàng) 譙(qiáo) 會(huì)計事長吏(lì) 以應(yìng)陳涉以數諫(shuò jiàn) 寧(nìng)有種乎

　　(設計說明：本文較學過的文言文要長一些，需要注音的字較多。學生的課前學習一定要多讀課文，盡量能流暢的讀完，對于難讀的字詞，能及時解決。教學中，有意讓個別學生示范朗讀，全班共同正音。)

　　2、試譯課文：

　　二人小組，結合注解疏通文意，并記下看不明白或有疑問的語句，留在全班討論解決。

　　(設計說明：學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生在書上做點筆記和批注。)

　　四、布置課后學習

　　復習文中重點詞語和句子的解釋。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　梳理課文內容，分析人物的語言。

　　〖教學設計

　　一、精讀課文

　　1、學生閱讀并復述第一節(jié)。思考：“茍富貴，無相忘”、“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現了陳涉怎樣的思想性格?

　　組織學生思考，交流。讓學生各抒己見，答案不要求一致，教師可作歸納小結。

　　參考：陳勝是一名雇農，為了度日，迫不得已為他人耕田;要想擺脫被壓迫、被剝削的命運，只有尋找機會走反抗的道路。因此，“茍富貴，無相忘”這句話，反映出他不滿現狀、渴求改變命運的心態(tài)及對富貴生活的向往，表現出與窮朋友同甘共苦的心愿。陳勝向往富貴的話未能引起其他雇工的響應，反而遭到嘲笑，因此長嘆一聲： “嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”這一比喻形象地顯示了他那非凡的個性和遠大的抱負。

　　2、學生閱讀并復述第二節(jié)。準確簡潔地概括大意，劃分層次，概括層意。要求學生引用課文原文回答下列問題：

　�、� 起義的導火線和根本原因是什么?

　�、� 陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么?

　　⑶ 陳涉是如何以輿論來號召、發(fā)動群眾的?

　　組織思考，交流

　　參考：

　�、� 導火線：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬�！备驹颍� “天下苦秦久矣�！�

　�、� 陳勝和吳廣“謀”的第一個重要內容是決定了“舉大計”的方針，盡管也估計到有失敗的可能，但認為“死國”失壯烈而有價值的。這表現了陳勝偉大的抱負和起義的'決心。接著陳勝對吳廣說的一番話，實際上失一篇精彩、深刻的形勢分析�！疤煜驴嗲鼐靡印笔沁@一分析的綱，說明全國人民對秦王朝的憤恨積之已久，處處都積蓄著反抗的力量，從而揭示了當時尖銳的階級矛盾，這是農民起義的根本原因。接著又分析了秦王朝的內部矛盾和與六國的矛盾，提出了發(fā)動群眾的策略，就是假借公子扶蘇和楚將項燕的名義“為天下唱”，而且他已預見到這一策略一定能動員廣大人民起來參加消滅秦王朝的起義，所以結論失“宜多應者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。

　�、� 用“置書魚腹”、“篝火狐鳴”的方式制造輿論。

　　3、閱讀并復述第三段。

　�、� 思考：“公等遇雨，……王侯將相寧有種乎?”陳涉這一番話對當時起義的作用，以及所反映的陳涉的性格特點。

　�、� 找出課文中描寫陳涉、吳廣“并殺兩尉”所用的一連串動詞和敘寫起義軍勝利進軍所用的一連串動詞，想一想，這些動詞好在哪里?

　　組織思考，交流。

　　參考：

　�、� 這一段起義前的動員，說明了走投無路的處境，指出了死里求生的前途。“死即舉大名耳””和“王侯將相寧有種乎”兩句，表現了陳勝的遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。

　　⑵ 寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串動詞，準確、生動地表現了激烈的格斗場面。最后寫起義軍勝利進軍時，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“據”等一連串動詞，表現了起義軍勢如破竹的強大威力。

　　二、背誦課文

　　熟讀要求背誦的兩段，爭取能背誦。

　　(設計說明：前一段背誦的內容，是陳勝、吳廣謀劃起義以及對當時形勢的分析。后一段的內容，是陳勝號召戍卒起義的演說和舉行起義的動人場景。這兩段都是記錄陳涉起義的關鍵內容，同學們要在理解的基礎上背誦。)

　　三、布置課后學習